兒童哲學(xué)視域下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

王震江 _ 北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)

兒童哲學(xué)的核心是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、關(guān)懷性思維、協(xié)作性思維。在作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生進行兒童哲學(xué)思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，為學(xué)生終身成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.及時梳理，鞏固所學(xué)，設(shè)計多元化作業(yè)

學(xué)習(xí)過程中，知識的遺忘在所難免，教師可根據(jù)遺忘規(guī)律設(shè)計鞏固性作業(yè)。針對單元知識鞏固梳理，可設(shè)計如下兩項作業(yè)。一是學(xué)起來——智慧樹上智慧果，將本單元學(xué)過的詞匯按類型寫在相應(yīng)的快樂樹上，讓每棵快樂樹變成智慧樹，并根據(jù)詞類將智慧樹涂上相應(yīng)的顏色。二是寫起來——智慧樹下做游戲，請你選擇智慧樹上的一顆智慧果（一個詞），用它來寫一句話。過程中，學(xué)生主動回憶、提取、判斷、建構(gòu)所學(xué)語言并進行表達，有效培養(yǎng)了邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維。

2.鏈接課堂，走進生活，設(shè)計實踐運用型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境和真實問題，在情境中關(guān)注學(xué)生的語言知識、技能與思維的發(fā)展。例如，在學(xué)完“Lost and Found”主題課后，教師設(shè)計了以下作業(yè)：同學(xué)們，這是咱們的失物招領(lǐng)處，這些物品在等待著它們的小主人，看看你身邊的物品是不是齊全，快把它們領(lǐng)回家吧！學(xué)生課后紛紛到班級和學(xué)校的失物招領(lǐng)處，運用課上所學(xué)語言將自己的物品領(lǐng)回去。展開對話時，教師安排幾位學(xué)生扮演負責(zé)失物招領(lǐng)的教師，練習(xí)課上學(xué)到的功能句型“Is this your…? ”“Yes,it is./No, it isn’t.”實現(xiàn)了很好的交際性操練。

3.拓展課堂，推理評判，設(shè)計哲思型作業(yè)

教師課后還可以設(shè)計哲思型作業(yè)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生課下查閱資料，尋找素材，課上開展微辯論。例如，“Where can I fly the kite”單元的主要內(nèi)容是與他人分析發(fā)生不安全和危險事件的原因，讓學(xué)生學(xué)會保護自己、關(guān)愛他人，樹立安全、文明意識。課后，教師設(shè)計了一個與當(dāng)今社會現(xiàn)實關(guān)系非常緊密的話題作業(yè)——老人摔倒了，扶還是不扶？請說出你的理由。作業(yè)單中學(xué)生給出的觀點非常豐富且富有哲理。這類微辯論作業(yè)不僅有效培養(yǎng)并促進了學(xué)生的思辯能力和合作能力，更對學(xué)生價值觀的形成起到了正向引導(dǎo)的作用。

4.加強合作，探究所學(xué)，設(shè)計合作型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)將學(xué)生的獨立思考與同伴學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在這個過程中質(zhì)疑、研討、提出建議、重新認識。例如，在“How do seeds travel”單元，教師把全班學(xué)生分成四組，從四個場景去研究現(xiàn)實生活中如何實現(xiàn)低碳環(huán)保。學(xué)生從網(wǎng)上尋找缺水地區(qū)的圖片，了解缺水的危害，再尋找身邊浪費水的實例，然后依據(jù)課上所學(xué)知識點進行有效遷移，就如何為環(huán)保作貢獻分享觀點。學(xué)生在思考、研討、概括、分析、設(shè)計等過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸提升。