項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)研究

于夢(mèng)璇

近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，其主要目標(biāo)就是有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，深入挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教育工作者往往將小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)視為一種培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美術(shù)技能的教育活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容變得極為單一，也嚴(yán)重降低了美術(shù)課堂的重要教育價(jià)值?；趯?duì)小學(xué)美術(shù)課程的這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)都沒(méi)有給予充分的重視，課時(shí)較少，而且較分散，嚴(yán)重削弱了美術(shù)教育的連續(xù)性，同時(shí)也消減了小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致美術(shù)課程的教育作用被嚴(yán)重削弱。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不利于小學(xué)生充分掌握美術(shù)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以必須對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新和改革。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以杜威實(shí)用主義理論為基礎(chǔ)而形成的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和生活為教學(xué)的中心，利用生活元素確定項(xiàng)目主題，從而創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、真實(shí)的項(xiàng)目情境，并精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生完成。學(xué)生在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，任由學(xué)生自主探究、自主思考、自主構(gòu)建知識(shí)框架，從而對(duì)知識(shí)形成更深刻的理解，并且能夠有效鍛煉和提高學(xué)生的素養(yǎng)及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。因此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠顯著提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助小學(xué)生提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握水平，還能夠有效提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促使小學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。這對(duì)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展能夠起到非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)我國(guó)教育改革工作的推進(jìn)也具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，目前很多教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，即按部就班地依照教材順序進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，而且教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，局限性非常明顯，也導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容碎片化嚴(yán)重，無(wú)法有效構(gòu)建知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生擁有的美術(shù)知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，就無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極為不利的，同時(shí)還造成學(xué)習(xí)效率低，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展以及我國(guó)教育改革建設(shè)都非常不利[1]。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)模式過(guò)于單一

目前，小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只注重知識(shí)和技能的傳授，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都圍繞這一重點(diǎn)來(lái)開展，這就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)模式極為單一，無(wú)法有效培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面的能力和素養(yǎng)，還會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下，教師往往以自身為主體開展教學(xué)活動(dòng)。這就使小學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，只有在教師進(jìn)行提問(wèn)或讓發(fā)言、討論時(shí)，小學(xué)生才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)沒(méi)有充分考慮教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)是否適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有考慮小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下，教師的“教”往往與學(xué)生的“學(xué)”不匹配，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)效果不佳，也不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成果過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，往往依賴自身對(duì)教材內(nèi)容的理解以及過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接向小學(xué)生灌輸美術(shù)知識(shí)，沒(méi)有給予小學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓其自主形成情感體驗(yàn)。在這種情況下，小學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)就無(wú)法得到有效培養(yǎng)，也無(wú)法在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更多的知覺(jué)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。久而久之，小學(xué)生往往會(huì)喪失思維活力，在美術(shù)創(chuàng)作中只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法根據(jù)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行。這就導(dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品缺乏新意，小學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)法得到有效發(fā)展，學(xué)習(xí)成果嚴(yán)重“經(jīng)驗(yàn)化”，雖然學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，但仍處于“不會(huì)畫”的尷尬之中。

二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

（一）小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要原則

在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，必須充分考慮小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這兩個(gè)因素是影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用效果的關(guān)鍵[2]。除此以外，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須依照以下原則進(jìn)行。

1.主體性原則

所謂主體性原則，就是必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體?；谶@一原則，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，必須充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)，要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度必須與小學(xué)生的實(shí)際能力相符，保證項(xiàng)目與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求及最近發(fā)展區(qū)的一致性，從而使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，顯著提高小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

2.綜合性原則

這一原則主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于知識(shí)和技能，更要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)小學(xué)生審美情趣、核心素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合培養(yǎng)，有效促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。基于這一原則，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，必須融入多種要素，保證項(xiàng)目的多元化，充分滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也具有極為重要的意義。

3.真實(shí)性原則

這一原則主要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目必須有良好的實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活化元素，從實(shí)際需求出發(fā)，立足真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)小學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程能有效豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，充分鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)美術(shù)課堂，要求針對(duì)學(xué)生的模仿性、改進(jìn)性以及創(chuàng)新性思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求，同時(shí)充分考慮小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的魅力進(jìn)行深入感知，增強(qiáng)小學(xué)生的美學(xué)感知能力，使小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[3]。

例如，以“送你一個(gè)書簽”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在完成這一項(xiàng)目的過(guò)程中，有效引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種美術(shù)工具，通過(guò)一系列由淺入深的項(xiàng)目式活動(dòng)，讓小學(xué)生充分感受美術(shù)，感受各種美術(shù)元素，如點(diǎn)、線、色等，經(jīng)過(guò)有機(jī)整合后煥發(fā)的美學(xué)魅力。同時(shí)，書簽是日常學(xué)習(xí)生活中能夠用到的物品，這一項(xiàng)目活動(dòng)能夠?qū)⑿W(xué)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，還能夠有效豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活感受能力，學(xué)會(huì)生活，有效滿足成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)世界、社會(huì)以及生活的多元化、綜合性認(rèn)知需求。

（三）小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要步驟

在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，其主要有四個(gè)步驟。

1.明確項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目主題時(shí)，必須與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)、合理地制訂項(xiàng)目任務(wù)。

2.做好項(xiàng)目計(jì)劃方案

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地分配任務(wù)。教師要結(jié)合實(shí)際，提前制訂好項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案以及指導(dǎo)計(jì)劃書，還要明確規(guī)定項(xiàng)目細(xì)則，以有效保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.完成項(xiàng)目任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，小組成員必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目計(jì)劃方案中的相關(guān)規(guī)劃科學(xué)、合理地分配項(xiàng)目任務(wù)，協(xié)同合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)參與，對(duì)小組成員給予適當(dāng)指導(dǎo)、建議和幫助[4]。

4.展示項(xiàng)目成果并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目任務(wù)之后，要將每個(gè)小組的項(xiàng)目成果展示出來(lái)，同時(shí)還要讓各個(gè)小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并相互評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。小組互評(píng)既能夠讓學(xué)生之間有效取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意合理應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不分評(píng)級(jí)或好壞，讓小學(xué)生聽(tīng)到積極、正向的語(yǔ)言，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

三、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）對(duì)單元項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，改善課時(shí)分散性，加強(qiáng)課時(shí)銜接

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教材中的知識(shí)內(nèi)容是較為豐富的，涉及了美術(shù)、人文、科技等各個(gè)方面，其學(xué)科知識(shí)體系具有良好的系統(tǒng)性和整體性。但是，小學(xué)美術(shù)課時(shí)量較少，因此其教學(xué)的碎片化、分散性現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極整合每個(gè)單元的項(xiàng)目，突出單元主題，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在40分鐘的課堂教學(xué)中集中解決知識(shí)點(diǎn)[5]。

例如，“青花盤”這一課的教學(xué)就可以通過(guò)單元整合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生先欣賞青花盤，感受青花之美，然后再以青花為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，再展示作品并進(jìn)行交流，共同品鑒青花之美，回味青花之美。在這個(gè)過(guò)程中，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)魅力的感知能力，同時(shí)學(xué)習(xí)在圓盤內(nèi)進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，掌握點(diǎn)、線、面等基本美術(shù)元素的應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用美術(shù)元素，創(chuàng)作畫面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，線條流暢的美術(shù)作品。這一過(guò)程能有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美和創(chuàng)新能力。

（二）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中導(dǎo)入情境，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境有效導(dǎo)入教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是有效開展項(xiàng)目式教學(xué)的重要方法。在這一過(guò)程中，教師需要深入了解小學(xué)生的美術(shù)水平、認(rèn)知情況、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等因素，從而結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定主題，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

仍以“青花盤”教學(xué)為例，在開展這一主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)由淺入深地介紹青花藝術(shù)之美，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)教師的介紹，讓小學(xué)生深入了解我國(guó)傳統(tǒng)的青花瓷器文化，這可以豐富小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，拓展其思維視野，增強(qiáng)其審美感知和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

（三）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文思想，使項(xiàng)目作品得到升華

受到課時(shí)容量的限制，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中很少有作品展示環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也較少，部分教師還會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，這就使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，難以在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展，人文素養(yǎng)也難以得到有效提升。而應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目成果展示是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的不足。通過(guò)項(xiàng)目成果展示，能夠有效加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，在交流、評(píng)價(jià)過(guò)程中充分挖掘小學(xué)生的個(gè)性潛能，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)有效提高小學(xué)生的人文修養(yǎng)和能力，還能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生健康、正向的人文素養(yǎng)具有極高的教育價(jià)值和意義，也是全面提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教育方法和途徑[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂中，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活中的各種美術(shù)素材，有效打破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的局限性。通過(guò)有效整合單元內(nèi)容確立項(xiàng)目主題，從而更好地引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程。通過(guò)自主探究，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的感悟，從而有效促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珍.小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)中“導(dǎo)生制”的優(yōu)化研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2019.

[2]王湘萍.小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）領(lǐng)域教學(xué)有效性的研究：以人美版第五冊(cè)《伸縮玩具》教學(xué)為例[J].華夏教師，2017（12）：75-76.

[3]鄭素靜.淺談運(yùn)用生活化教學(xué)具進(jìn)行小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)的途徑與方法[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：2.

[4]盧楠.小學(xué)美術(shù)課“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”類教學(xué)方法的探究[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：154-155.

[5]趙燕.美術(shù)核心素養(yǎng)下的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（6）：1.

[6]黃韞.“探”樣式 “顯”思維：小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的“三式”學(xué)習(xí)策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2021（1）：4.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃體衛(wèi)藝專項(xiàng)課題“小學(xué)美術(shù)‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（T-c/2021/16）階段性研究成果。