傳統(tǒng)節(jié)日與田野課程的融合實(shí)踐

文 周 婷

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的文化瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將傳統(tǒng)節(jié)日元素融入田野課程中，能夠引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的較大變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

一、文化與藝術(shù)結(jié)合，觀賞元宵美景

在傳統(tǒng)節(jié)日滲透到田野課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)節(jié)日承載的文化內(nèi)涵以具體化、可視化、形象化的形式展現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師可以選擇具有代表性的元宵節(jié)作為活動(dòng)主題。元宵佳節(jié)作為承載中華民族上千年文化的紐帶，其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵完全能夠以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，既能增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同，又能夠提升幼兒審美能力。在開展元宵主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀賞五光十色、形態(tài)俏麗的花燈展覽，在幼兒沉浸于光與影交錯(cuò)形成高雅的藝術(shù)感時(shí)，借機(jī)向幼兒介紹有關(guān)元宵節(jié)的文化知識(shí)。幼兒在觀賞美景的同時(shí)，能感受元宵節(jié)明月當(dāng)頭、花燈猶如鮮花般盛放的意境，這是幫助幼兒儲(chǔ)備傳統(tǒng)文化知識(shí)的最好方式。

二、知識(shí)與體驗(yàn)融合，品味清明美食

將傳統(tǒng)節(jié)日元素融入田野課程中，不僅要重視有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的理論知識(shí)教育，還要讓幼兒參與到活動(dòng)中，親身感受文化傳統(tǒng)帶來的魅力。當(dāng)前，幼兒園在開展傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)中，不少教師依舊采用較為傳統(tǒng)的口耳相傳的方式，直白地講述傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。幼兒正處于好奇心最為旺盛的時(shí)期，這種枯燥乏味的活動(dòng)方式不僅會(huì)讓幼兒對(duì)參加活動(dòng)失去興趣，還不利于其深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在清明節(jié)，人們以各種活動(dòng)形式表達(dá)對(duì)親人的思念，選擇清明節(jié)作為傳播知識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)的主題，能夠在介紹傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。在開展清明節(jié)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到菜園中采集馬蘭頭、艾草、麥葉等植物，讓幼兒親自體驗(yàn)收集素材的快樂。幼兒可以將這些植物采集回來，榨成青汁，將準(zhǔn)備好的糯米粉與青汁進(jìn)行融合，做出開口美味的青團(tuán)。在此過程中，幼兒動(dòng)手操作，制作青團(tuán)。同時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)講述與清明有關(guān)的知識(shí)，幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)提升了實(shí)踐操作能力。

三、真實(shí)與虛擬融合，參與端午比賽

將傳統(tǒng)節(jié)日元素添加到田野課程中會(huì)面臨許多困難。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)節(jié)日不同的表現(xiàn)形式，選擇傳統(tǒng)節(jié)日中具有代表性的活動(dòng)，作為田野課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師借助幼兒園已有的活動(dòng)器械，設(shè)計(jì)符合節(jié)日特征的活動(dòng)類型，通過虛擬場(chǎng)景構(gòu)建的方式，讓幼兒置身真實(shí)的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)。

在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以特征鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)作為田野課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，將傳承千年的活動(dòng)以另外一種形式展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒在享受田野課程教育過程中，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。例如，教師可以選擇端午節(jié)中的賽龍舟活動(dòng)作為主題。雖然多數(shù)幼兒園條件有限，難以提供賽龍舟的場(chǎng)地，且幼兒年齡較小也不具備劃動(dòng)龍舟的體力。

但是，幼兒園可以將操場(chǎng)作為賽龍舟的比賽場(chǎng)地，事先制作形態(tài)多樣、造型各異的龍舟模型讓幼兒進(jìn)行選擇。在幼兒“賽龍舟”的過程中，教師可以組織鑼鼓隊(duì)助興。

隨著“賽龍舟”活動(dòng)的開始，幼兒聽到耳邊響起密集的鼓點(diǎn)與加油聲，親身體驗(yàn)“賽龍舟”的魅力。“賽龍舟”活動(dòng)不但可以幫助幼兒沉浸式體驗(yàn)比賽進(jìn)程中緊張刺激的感覺，而且能夠在培養(yǎng)幼兒的意志力和合作力。

同時(shí)，幼兒在體驗(yàn)“賽龍舟”后，會(huì)更深地獲知端午節(jié)承載的文化內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)節(jié)日與田野課程融合過程中，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)盡可能地圍繞幼兒園活動(dòng)主題，將其作為主要的活動(dòng)方案添加到教學(xué)計(jì)劃中。

在實(shí)踐過程中，教師要注重解決以下問題：首先，課程的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的年齡、性格、能力等方面的差異性，開發(fā)適合不同幼兒的游戲活動(dòng)；其次，教師在組織活動(dòng)流程時(shí)，要充分考慮戶外活動(dòng)的安全性，要做好充足的準(zhǔn)備，嚴(yán)防可能發(fā)生的意外；最后，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段要考慮活動(dòng)的難易度，確?；顒?dòng)取得預(yù)期效果。