基于“百雀驛站”提升師幼生活力的敘事研究

文 邱向琴

陶行知先生在《教學(xué)做合一之教科書》一文中指出：“生活力指適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會(huì)生活該有的力量。”他將生活力分為五類，即康健生活力、勞動(dòng)生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和社會(huì)改造生活力。結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和我園課程現(xiàn)狀，我園將生活力歸納為“三力”：勞動(dòng)力、互動(dòng)力和創(chuàng)造力。本文中的生活力是指師幼在以“百雀驛站”為載體的課程中，能夠適應(yīng)一日生活，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、人與環(huán)境互動(dòng)；促進(jìn)幼兒熟練掌握自我服務(wù)勞動(dòng)技能，并形成主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)；倡導(dǎo)師幼教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師幼科學(xué)探究和藝術(shù)審美的力量生長(zhǎng)。

一、“百雀驛站”和師幼生活力的研究背景

“百雀驛站”：“雀”，體型較小的鳥類，善鳴叫?！鞍偃浮?，山林間各種自由飛翔的小鳥。在本課題中，我園把“百雀”比作幼兒園里自由游戲、具有不同個(gè)性特點(diǎn)的幼兒?！绑A站”是指在旅途中，相互溝通、調(diào)節(jié)狀態(tài)，增進(jìn)情感深入探索的互動(dòng)平臺(tái)或空間。

“百雀驛站”有三層含義。第一層含義是指幼兒成長(zhǎng)的驛站。我園建設(shè)游戲基地，提供適宜的材料，供幼兒游戲、探究、互動(dòng)，包括“百雀隧道”“百雀劇場(chǎng)”“百雀養(yǎng)樂園”“百雀種植園”“百雀輪滑場(chǎng)”“百雀博物館”“百雀機(jī)場(chǎng)”“百雀高鐵站”以及“百雀果園”等實(shí)景游戲基地，讓幼兒盡情玩耍、自由探索，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；第二層含義是指教師發(fā)展的驛站。我園注重課程建設(shè)空間與互通的方式，通過師幼共創(chuàng)游戲，增強(qiáng)幼幼之間、師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)各基地有機(jī)融合，助推幼兒可持續(xù)發(fā)展；第三層含義是指教師和幼兒的個(gè)性化發(fā)展理念。無論是教師，還是幼兒，“百雀驛站”都可以呈現(xiàn)出“百雀爭(zhēng)鳴”和“百雀千姿”的局面。

二、“百雀驛站”和提升師幼生活力的研究基礎(chǔ)

（一）基地開發(fā)，促進(jìn)“小百雀”全面發(fā)展

我園開發(fā)“百雀驛站”系列課程基地，從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和利用生活中與幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉诤系摹鞍偃阁A站”社會(huì)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)、親近社會(huì)、接觸社會(huì)、融入社會(huì)。以課程開發(fā)為依托，打造園所整體環(huán)境，形成課程的內(nèi)容和形式的整體建構(gòu)、材料的保障與支撐。例如，“百雀輪滑場(chǎng)”——以體育輪滑為抓手，開展“我是輪滑手”等體育活動(dòng)；“百雀飛機(jī)場(chǎng)”——以交通資源為背景，開展“我是小機(jī)長(zhǎng)”等角色游戲；“百雀小劇場(chǎng)”——以山園環(huán)境為依托，開展“我是小歌手”等音樂游戲。

我園還以“百雀驛站”課程為勞動(dòng)教育主線，以“百雀小農(nóng)場(chǎng)”“百雀小果園”“百雀小種養(yǎng)”為勞動(dòng)教育基地，以“百雀愛勞動(dòng)”“百雀來收獲”“百雀小能手”為抓手，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育。

（二）平臺(tái)組建，提升“大百雀”專業(yè)能力

在“百雀驛站”課程推進(jìn)中，我園組建教師實(shí)踐共同體，借助團(tuán)隊(duì)的力量，共同探索多元互動(dòng)平臺(tái)，在民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經(jīng)驗(yàn)，并在敘事中反思、在反思中修正，提升課程實(shí)踐綜合能力。

我園在“百雀驛站”課程開發(fā)與建設(shè)的融合過程中，關(guān)注教師對(duì)于“百雀驛站”課程的理解，收集教師課程實(shí)施中出現(xiàn)的難點(diǎn)，指導(dǎo)教師開展實(shí)施前的審議、實(shí)施中的調(diào)整和實(shí)施后的評(píng)價(jià)等，提升教師“百雀驛站”資源利用與開發(fā)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）課題立項(xiàng)，夯實(shí)“百雀驛站”課程基礎(chǔ)

近年來，我園已成功申報(bào)并立項(xiàng)了省、市多項(xiàng)規(guī)劃課題。一方面，我園建立科學(xué)的生態(tài)課程開發(fā)機(jī)制、組織實(shí)施機(jī)制、材料收集與環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)制，對(duì)資源進(jìn)行多方位融合，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)園外各種生態(tài)資源的互動(dòng)共享與合理配置；另一方面，我園形成“百雀驛站”教育理念，建構(gòu)獨(dú)特的“百雀驛站”課程體系，提升教師課程資源整合能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、觀察與指導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)與合作等多方面能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“百雀驛站”和師幼生活力的研究?jī)r(jià)值

（一）發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性

1.有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)。我園從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，通過創(chuàng)設(shè)“百雀驛站”，讓幼兒擁有最大限度的選擇權(quán)，進(jìn)而自由地交流、探索和互動(dòng)，滿足幼兒自主游戲的愿望，讓游戲成為一種持續(xù)發(fā)現(xiàn)和開拓創(chuàng)意的過程。“百雀驛站”以幼兒為本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指引，引導(dǎo)幼兒在具體感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓教育理念成為幼兒看得見、摸得著、聞得到的環(huán)境，讓環(huán)境融入幼兒的世界，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在“百雀驛站”系列課程實(shí)施過程中，我園從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系。面對(duì)新的游戲機(jī)制，教師要重新審視自己的教育方式，重新創(chuàng)新游戲的形式，重新理解游戲的內(nèi)涵，重新學(xué)會(huì)觀察和指導(dǎo)幼兒。我園引導(dǎo)教師增強(qiáng)課程建構(gòu)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)互補(bǔ)、互通、互容，互促的游戲環(huán)境，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于形成特色辦園文化

“百雀驛站”課程有效整合周邊各類資源，建立特色鮮明的“課程資源庫(kù)”。通過敘事研究，我園能夠傾聽?zhēng)熡椎膬?nèi)心聲音，探尋師幼的互動(dòng)情感，體驗(yàn)師幼的生命律動(dòng)，打造一支斗志昂揚(yáng)的“百雀號(hào)”好教師團(tuán)隊(duì)，形成了富有特色的“百雀山園”辦園文化。

（二）前瞻性和創(chuàng)新性

1.關(guān)注幼兒勞動(dòng)教育，有效落實(shí)幼小銜接

學(xué)前兒童的勞動(dòng)教育是勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)觀念的教育，更是品德教育的重要內(nèi)容之一。我園以“百雀驛站”課程為抓手，立足兒童，多維銜接、自然生長(zhǎng)，挖掘適合幼兒發(fā)展的科學(xué)“幼小銜接”勞動(dòng)課程。我園以一日生活、特色活動(dòng)為路徑，做好“幼小銜接”準(zhǔn)備。在“百雀驛站”，教師引導(dǎo)幼兒觀察種子的發(fā)芽、花的綻放與凋謝，感受植物的自然生長(zhǎng)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。例如，在生活區(qū)，教師根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，開展相應(yīng)的生活游戲活動(dòng)。通過對(duì)生活勞動(dòng)的模仿體驗(yàn)，幼兒保持已獲取的生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中形成樂于助人的品質(zhì)；教師還開展“小小值日生”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒協(xié)助保育老師擦桌子、擺碗筷、發(fā)點(diǎn)心、撿拾餐余垃圾、整理玩具。

2.展現(xiàn)“山園”地方特色，打造“百雀號(hào)”團(tuán)隊(duì)

我園地處城鄉(xiāng)接合地段，享有城際和鄉(xiāng)村雙重文化和環(huán)境資源。背靠將軍山，前鄰南航校區(qū)，幼兒園周邊的環(huán)境教育資源、課程資源豐富。我園開展“走出去”實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)、感受本土文化、風(fēng)情，調(diào)查和記錄實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和啟發(fā)，以多形式表征自己實(shí)踐的體會(huì)，共同設(shè)計(jì)和打造“百雀文化隧道”?！鞍偃柑?hào)”是發(fā)展和成長(zhǎng)的名號(hào)，2020 年6 月，我園被列為南京市“四有”好教師重點(diǎn)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

四、“百雀驛站”和師幼生活力的研究構(gòu)想

（一）研究目標(biāo)

一是對(duì)我園師幼生活力的發(fā)展現(xiàn)狀，開展調(diào)查分析，梳理“百雀驛站”課程與師幼生活力的相互關(guān)系，以敘事研究的方式推進(jìn)我園基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的表達(dá)、思考與實(shí)踐。

二是在“百雀驛站”課程敘事研究中，通過勞動(dòng)實(shí)踐、人與環(huán)境互動(dòng)、科藝創(chuàng)造等活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的生活意識(shí)，豐盈幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)歷到生活經(jīng)驗(yàn)、生活力的轉(zhuǎn)變。我園以敘事研究的方式，進(jìn)一步提升教師的課程創(chuàng)生、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)等能力。

三是促進(jìn)我園課程研發(fā)由關(guān)注課程發(fā)展動(dòng)向到關(guān)注師幼共生共長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步明晰“幼兒、教師、課程”三方互促的課程價(jià)值導(dǎo)向，形成具有我園特色的“百雀驛站”課程體系。

（二）研究?jī)?nèi)容

一是開發(fā)“百雀驛站”師幼成長(zhǎng)基地。從教師發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和利用生活中與師幼生活經(jīng)驗(yàn)相融合的“百雀驛站”游戲環(huán)境，并采取適宜的策略，引領(lǐng)師幼體驗(yàn)生活、走進(jìn)自然、親近社會(huì)。

二是構(gòu)建“百雀驛站”課程理念。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在“百雀驛站”中，提升展示個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)、交往合作、審美表現(xiàn)等方面的能力，培育幼兒愛勞動(dòng)、樂互動(dòng)、喜創(chuàng)造的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三是組建“百雀驛站”教師多元互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。組建教師互動(dòng)實(shí)踐共同體，借助團(tuán)隊(duì)的力量共同探索多元互動(dòng)平臺(tái)，在民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行敘事結(jié)構(gòu)分解、原因探尋、內(nèi)容解碼、形成評(píng)價(jià)，探尋教育實(shí)踐的意義。

四是融合“百雀驛站”多方課程資源。引導(dǎo)教師把握教育契機(jī)，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)施策略，提升課程資源整合能力。

我園將不斷推進(jìn)基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的敘事研究，以“百雀驛站”為教育載體，通過幼幼之間的互通交往游戲、師幼之間的互動(dòng)、師師之間的沉浸式互動(dòng)研訓(xùn)，促進(jìn)師幼生活力發(fā)展。