幼兒園自然體驗(yàn)課程的建設(shè)路徑
——以“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化項(xiàng)目為例

文 朱如靜

一、指導(dǎo)思想

以“自然生長、自主活動、自由發(fā)展”為核心理念，充分挖掘、拓展和利用課程游戲化資源，探索“享自然·樂體驗(yàn)”兒童游戲化課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，優(yōu)化教師課程理念和兒童活動形態(tài)，深化幼兒園課程內(nèi)涵，全面提升幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量。

二、建設(shè)目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

為兒童釋放更大的自主空間，實(shí)現(xiàn)兒童參與游戲活動方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童在真實(shí)的生活環(huán)境中自主性發(fā)展意識與能力，推動兒童的游戲水平向更高的水平發(fā)展。

（二）具體目標(biāo)

1.從“享自然”到“樂體驗(yàn)”——架構(gòu)課程體系

我園重新審視“享自然·樂體驗(yàn)”課程建設(shè)項(xiàng)目，針對課程再構(gòu)過程中所呈現(xiàn)的問題，以“在一日教學(xué)活動中引入游戲機(jī)制”為根本，重新架構(gòu)游戲化課程體系框架，通過“實(shí)踐、梳理、提升再實(shí)踐”的過程，形成豐富、系統(tǒng)、完整的“享自然·樂體驗(yàn)”一日活動游戲化課程體系。

2.從“問題”到“解決”——探索實(shí)施路徑

本著對“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化基地建設(shè)的追求，通過課程項(xiàng)目“自然體驗(yàn)場”“互動共享平臺”的打造，逐步將游戲滲透幼兒園一日生活，著眼解決課程實(shí)施中的問題，探索出體現(xiàn)“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)路徑。

3.從“觀察”到“解讀”——提升專業(yè)素養(yǎng)

通過“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化基地建設(shè)，錘煉教師的游戲精神及價(jià)值判斷力。

4.從“會玩”到“自主”——促進(jìn)兒童發(fā)展

“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，旨在培養(yǎng)兒童的自主意識和能力，促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展，使兒童成為具有“健康、會玩、自主、創(chuàng)新、自立”特點(diǎn)的新時(shí)代兒童。

5.從“項(xiàng)目”到“課程”——形成互推合力

抓住課程建設(shè)契機(jī)，融合各領(lǐng)域力量，助推“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化發(fā)展，把游戲還給兒童，以此樹立幼兒園課程游戲化理念，提升辦園品質(zhì)。

三、建設(shè)內(nèi)容

（一）架構(gòu)“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化體系，促進(jìn)兒童發(fā)展

1.課程內(nèi)涵釋義

“享”是指快樂（情緒情感），“樂”是指熱愛（主觀意愿）。

“自然”有兩層含義：一是自然環(huán)境。兒童學(xué)習(xí)、成長的物質(zhì)與人文環(huán)境，課程資源源于自然；二是自然天性。兒童具有天然的、不受拘束的個(gè)性?！绑w驗(yàn)”是兒童最適宜的一種學(xué)習(xí)方式，兒童是在體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的，好玩是他們的天性，而“玩”就是一種體驗(yàn)。

“享自然·樂體驗(yàn)”的內(nèi)涵是引導(dǎo)兒童自然生長，以兒童的方式體驗(yàn)、游戲、生活；基于兒童身心發(fā)展的需求，追隨兒童的天性，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的游戲化環(huán)境，讓兒童在與自然的親密接觸中體驗(yàn)游戲的快樂。

2.課程目標(biāo)落實(shí)

我園依據(jù)“享自然·樂體驗(yàn)”課程建設(shè)項(xiàng)目，撬動“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化，以點(diǎn)帶面地開展研究；從“自主體鍛、自然體驗(yàn)、自我管理”三個(gè)維度縱向細(xì)化，分解成三個(gè)內(nèi)涵要求；根據(jù)三個(gè)年齡段的特點(diǎn)，橫向分解為逐步遞進(jìn)的三個(gè)層次。

3.課程結(jié)構(gòu)重組

隨著研究的深入以及對課程目標(biāo)認(rèn)識的加深，我園認(rèn)識到，項(xiàng)目建設(shè)必須以兒童培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的“享自然·樂體驗(yàn)”課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的層次性和可選擇性，為兒童自主性發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間保證。同時(shí)，我園以“課程游戲化的六大支架”為有力抓手，將游戲作為一種精神融入一日活動，兼顧兒童自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容確定

一是以方便兒童課堂游戲化為基本原則，在集體教學(xué)中融入游戲理念，使得教學(xué)活動生動有趣。

二是關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，有取有舍，應(yīng)變而變。我園開展自主進(jìn)餐活動、自主管理午睡等；我園立足于兒童之間對話，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程實(shí)施更新與調(diào)整的要素之一；我園還根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)及實(shí)際特點(diǎn)，靈活調(diào)整策略，以適應(yīng)兒童所需，真正形成一種“生活課程”，充分體現(xiàn)“教育即生活”的課程理念。

三是突顯滲透游戲精神，融入游戲，快樂成長。通過角色體驗(yàn)、自我規(guī)檢等方式，采用不同的活動形式，吸引兒童專注地投入活動，激發(fā)和提升兒童的興趣，滿足其需要，推進(jìn)差異資源共享。

四是彈性一日活動時(shí)間，調(diào)控放權(quán)，靈活調(diào)配。一日活動實(shí)行彈性安排，領(lǐng)導(dǎo)層面嘗試“大膽放權(quán)”，讓教師自主調(diào)控，合理分配時(shí)間。

（二）打造“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

我園計(jì)劃利用生態(tài)原始的自然環(huán)境，深層挖掘幼兒園環(huán)境中可開發(fā)的資源，將幼兒園劃分為16個(gè)活動區(qū)，通過優(yōu)化場地和材料的配置，創(chuàng)設(shè)讓兒童想玩、敢玩、會玩的體驗(yàn)環(huán)境，滿足兒童的活動需求。

1.建設(shè)戶外場地“生態(tài)區(qū)”

以原有自然環(huán)境為基調(diào)，突顯“自然體驗(yàn)”氛圍，將廢舊場地合理開發(fā)，在后花園廢棄草坪中創(chuàng)設(shè)“自然農(nóng)場”；創(chuàng)設(shè)“自然小鎮(zhèn)”，將游戲從室內(nèi)搬到戶外，讓兒童在大自然的環(huán)境中，自由、自主地選擇同伴和游戲材料，讓兒童享受游戲的快樂。

2.打造戶外場地“自然區(qū)”

“自然區(qū)”場地設(shè)計(jì)以“變廢為寶”為基調(diào)，突顯“自然環(huán)?！碧厣斗泡喬?、報(bào)紙、木板、汽車、自行車等低結(jié)構(gòu)游戲材料，有效利用幼兒園原操場，創(chuàng)設(shè)“歡樂運(yùn)動場”。

3.優(yōu)化活動區(qū)域“游戲化”

我園將通過幼兒園各活動空間的拓展與融合，多種途徑提供游戲環(huán)境、游戲材料，形成一個(gè)開放性、主體性、綜合性、游戲性的空間環(huán)境，促進(jìn)兒童與游戲環(huán)境的互動，使幼兒園活動真正融于游戲之中。

（三）挖掘“享自然·樂體驗(yàn)”課程游戲化資源，形成共享平臺

1.兒童游戲經(jīng)驗(yàn)分享與拓展平臺

在軟件方面，建立“自然體驗(yàn)游戲資源庫”，通過圖片與視頻的方式在展示終端界面呈現(xiàn)，便于兒童操作學(xué)習(xí)。在硬件方面，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全園，在室外操場配置電子大屏及各班配備電腦，接入“自然體驗(yàn)游戲資源庫”。兒童可以通過人機(jī)互動，建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.教師觀察記錄交流與教研平臺

在軟件方面，開發(fā)在線教研、網(wǎng)絡(luò)會議等系統(tǒng)，滿足教師在線信息分享與教研交流。在硬件方面，為教師配備“工作包”，放置手機(jī)、筆、記錄本，以滿足教師用照片、視頻記錄兒童精彩活動的工作之需。

3.家園共育互動與合作平臺

建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將兒童經(jīng)歷游戲精彩瞬間向家長分享；建立互動平臺，汲取有效信息，關(guān)注兒童需要，不斷充實(shí)游戲資源。

（四）建立“享自然·樂體驗(yàn)”教師發(fā)展中心，提升專業(yè)素養(yǎng)

我園以“在自然中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展”為課程建設(shè)理念，努力為兒童提供多元的、自主選擇的經(jīng)歷，體驗(yàn)挑戰(zhàn)與合作的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)互動共享的平臺。

1.專家引領(lǐng)團(tuán)

成立專家引領(lǐng)團(tuán)，獲得理論與技術(shù)支撐。

2.教師交流分享平臺

建立同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)的協(xié)作交流機(jī)制，形成協(xié)同教研的良好環(huán)境；引入知識管理機(jī)制，匯聚眾多教師多年積累的教研經(jīng)驗(yàn)和心得，將蘊(yùn)藏在教學(xué)實(shí)踐中的隱性知識轉(zhuǎn)化為可見的教育教學(xué)能量。

3.共同體牽手結(jié)對

優(yōu)化幼兒園兒童觀察小組與童心解讀小組的運(yùn)行機(jī)制，系統(tǒng)梳理實(shí)踐中積累的方法與操作經(jīng)驗(yàn)，并借助幼教共同體等資源，在更大范圍內(nèi)傳播經(jīng)驗(yàn)。

四、預(yù)期效果

（一）兒童生活狀態(tài)的蛻變

一是兒童學(xué)習(xí)場域的變化。兒童學(xué)習(xí)的場域得到拓展，從教室走向了園所每個(gè)角落，走向了社區(qū)。

二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)場域的變化直接帶來了兒童學(xué)習(xí)方式的變化，從傳統(tǒng)的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)、操作和探索。

（二）教師專業(yè)特質(zhì)的轉(zhuǎn)型

一是教師的兒童觀改變。教師深刻地認(rèn)識到，兒童是主動的學(xué)習(xí)者，關(guān)注兒童的興趣、需要，就會激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們主動獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

二是教師的教育觀變化。教師對“以兒童為本”有了更深的感悟，在選擇資源、開展活動時(shí)，時(shí)刻把兒童推在前面，突顯兒童的主體地位。

（三）幼兒園課程生態(tài)的變化

1.課程邊界進(jìn)一步延展，從室內(nèi)走向戶外，并逐步走向社區(qū)，構(gòu)建起基于園情的兒童大生活圈。課程目標(biāo)從知識技能的獲得轉(zhuǎn)向兒童的全面發(fā)展，包括獲得良好的情緒、習(xí)慣、能力與品質(zhì)。

2.課程實(shí)施更加關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)行動，支持兒童自主體驗(yàn)、操作和多元感知。