中小學(xué)勞動教育要從“四性”入手

張紀(jì)元 _ 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

2021年12月，北京市教育委員會、北京市人民政府教育督導(dǎo)室發(fā)布《北京市普通中小學(xué)校勞動教育督導(dǎo)評估方案（試行）》（以下簡稱《勞動教育督導(dǎo)評估方案》），這是繼中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》、教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知和《北京市關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》等文件發(fā)布后的又一重要文件，該文件為北京市中小學(xué)勞動教育的深入推進(jìn)提供了政策保障和支持。在這一文件指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，中小學(xué)勞動教育應(yīng)該從四個方面入手。

1.科學(xué)性：勞動教育目標(biāo)達(dá)成的前提和保證

“為什么做”“如何做”“做后達(dá)成什么目標(biāo)”，這是學(xué)校開展勞動教育前需要思考的三個基本問題?！盀槭裁醋觥币环矫媸钦咭笏瑁硪环矫嬉彩菍W(xué)校育人需要；“如何做”則是體現(xiàn)學(xué)校開展勞動教育的智慧所在，需要學(xué)校精心設(shè)計，從審美性、價值性、建構(gòu)性三個方面著手建構(gòu)?！白龊筮_(dá)成的目標(biāo)”需要學(xué)校開展勞動教育前進(jìn)行預(yù)設(shè)，勞動教育開展后再進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)，是否提升了學(xué)生勞動素養(yǎng)。做好學(xué)校勞動教育的方案設(shè)計，是學(xué)校勞動教育順利實(shí)施的關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計有利于勞動教育的開展，而機(jī)制健全則可為中小學(xué)勞動教育的推進(jìn)提供相應(yīng)的保障和支持。學(xué)校勞動教育方案的制定需要緊扣上級相關(guān)部門發(fā)布的文件精神。此外，圍繞學(xué)校勞動教育方案，干部和教師應(yīng)制定學(xué)年或?qū)W期計劃。

2.系統(tǒng)性：強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)勞動教育的實(shí)施

注重系統(tǒng)性，可以使學(xué)校推進(jìn)勞動教育成效更加顯著，既關(guān)注整體又關(guān)注局部，注重激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互配合和聯(lián)系。系統(tǒng)推進(jìn)勞動教育，還需要學(xué)校從人、財、物等資源進(jìn)行全盤考慮和統(tǒng)籌，其中，最關(guān)鍵的是系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校勞動教育課程或勞動教育活動。勞動教育課程的系統(tǒng)構(gòu)建會使學(xué)校勞動教育的推進(jìn)更有力量。碎片化開展勞動教育，不僅會使學(xué)校勞動教育成效大打折扣，而且會出現(xiàn)重復(fù)性勞動，不利于勞動教育的高效實(shí)施。勞動教育課程和勞動教育活動設(shè)置要緊扣學(xué)校勞動教育目標(biāo)，勞動教育課程和勞動教育活動是勞動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。勞動教育課程或勞動教育活動可以分為基礎(chǔ)性、拓展性、特色發(fā)展，也可以分為必修、選修。勞動內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，學(xué)校勞動教育課程和勞動教育活動要盡可能涉及，內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有一定的邏輯性，呈階梯型，由小到大、由近到遠(yuǎn)，形成閉環(huán)式地螺旋上升。還要注重家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育，發(fā)揮學(xué)區(qū)力量，統(tǒng)整盤活學(xué)區(qū)內(nèi)勞動教育資源，為學(xué)校開展勞動教育服務(wù)。

此外，勞動教育課程的實(shí)施需要一支德才兼?zhèn)涞膭趧咏逃處熽?duì)伍。一方面，需要得到高等院校的支持，加快教師隊(duì)伍培養(yǎng)，另一方面也需要中小學(xué)從內(nèi)部入手，挖掘和發(fā)揮教師專長和潛力，從外部吸引各個行業(yè)的優(yōu)秀人才、家長志愿者、勞模等，建構(gòu)起一支專兼職的勞動教育教師隊(duì)伍，為學(xué)校勞動教育的順利開展提供保障。

3.針對性：圍繞學(xué)校優(yōu)勢，緊扣學(xué)生發(fā)展之需，發(fā)揮勞動教育綜合育人功能

勞動教育的開展要有針對性，緊扣學(xué)校育人需要。從勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動知識和勞動技能、勞動精神等方面入手，著力解決當(dāng)下學(xué)生發(fā)展中遇到的問題，滿足學(xué)生成人成才之需。在不同的年齡段，學(xué)生的發(fā)展之需是不同的。小學(xué)階段，著力解決的是勞動習(xí)慣培養(yǎng)，而習(xí)慣的培養(yǎng)需要在勞動中才能逐步習(xí)得，勞動又需要掌握一定的勞動知識和勞動技能。初中階段，著力解決的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，使其感受勞動的快樂和喜悅，學(xué)會尊重勞動、崇尚勞動。高中階段，則需要進(jìn)一步了解勞動世界的精彩、勞動世界的豐富，為步入大學(xué)打下基礎(chǔ)。勞動教育的實(shí)施需要精心設(shè)計，才能發(fā)揮勞動教育“以勞增智，以勞樹德，以勞健體，以勞育美”的功能。

此外，由于學(xué)生所處的家庭背景不同、地域不同，學(xué)生發(fā)展需要也呈現(xiàn)出差異性。郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植勞動有著天然的優(yōu)勢，城市學(xué)校學(xué)生則在服務(wù)性勞動上占有一定的優(yōu)勢。學(xué)?？梢酝ㄟ^校際聯(lián)盟、區(qū)域統(tǒng)籌等方式實(shí)現(xiàn)勞動教育資源的共建共享，為學(xué)校育人目標(biāo)服務(wù)。學(xué)校也可在原有優(yōu)勢基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做足做強(qiáng)，發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能。例如，有的學(xué)校依托緊靠大學(xué)的優(yōu)勢，充分利用大學(xué)資源為開展勞動教育服務(wù)，還有的學(xué)校利用地處周邊環(huán)境的生態(tài)優(yōu)勢開展各種種植活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

4.實(shí)效性：教育的本真追求，也是勞動教育的必然之需

達(dá)成學(xué)校勞動教育目標(biāo)，需要學(xué)校做好頂層設(shè)計，精準(zhǔn)實(shí)施，科學(xué)評估，才能培養(yǎng)和全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。教師能夠自覺自愿投入勞動教育之中，對于學(xué)生勞動素養(yǎng)的評估，既要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果。同時，營造良好的勞動文化氛圍，樹立典型，通過榜樣帶動，推動學(xué)校勞動教育工作。例如，有的學(xué)校通過評選校園勞動之星，營造“勞動最光榮”的氛圍，讓勞動的種子在學(xué)生中生根發(fā)芽；有的學(xué)校組織學(xué)生參加各種志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生在服務(wù)他人中，感受勞動的快樂和勞動的喜悅；還有的學(xué)校設(shè)置校園勞動服務(wù)崗，讓學(xué)生在勞動體驗(yàn)中，學(xué)會尊重勞動，體諒他人。

《勞動教育督導(dǎo)評估方案》鼓勵學(xué)校開拓進(jìn)取，形成一種校校爭優(yōu)爭先、校校有特色的局面。以海淀區(qū)為例，鼓勵中小學(xué)在滿足和開展勞動教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出屬于自己的特色。例如，有的學(xué)校充分利用校園面積大的特點(diǎn)，開設(shè)了系列種植課程；有的學(xué)校依托周邊的社區(qū)資源，開展了系列志愿者服務(wù)活動；有的學(xué)校依托名校辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了一體化的勞動教育；還有的學(xué)校依托大學(xué)資源，開發(fā)了大中小一體化系列勞動教育課程。

總之，《勞動教育督導(dǎo)評估方案》為中小學(xué)勞動教育的深入推進(jìn)提供了方向引領(lǐng)和相應(yīng)的技術(shù)支持，使學(xué)校在開展勞動教育過程中能夠有行動的依據(jù)和反思的參照。