以“人本教育”助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

謝澤運(yùn) 鄭朝陽 _ 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)原校長劉彭芝多年前提出“愛與尊重”的教育思想，并指出“愛是教育的最高境界、愛是自然流溢的奉獻(xiàn)，尊重是教育的真諦、尊重是創(chuàng)造的源泉”。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校傳承了這一教育思想，確立了“愛與尊重”指導(dǎo)下的“人本教育”學(xué)校文化，并以此為指導(dǎo)，建構(gòu)了學(xué)校的“人本教育”課程體系。

“人本教育”學(xué)校文化的確立與認(rèn)同

學(xué)校在“愛與尊重”理念指導(dǎo)下，確立了“人本教育”學(xué)校文化，并以此作為學(xué)校工作的指引，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常教育教學(xué)管理中，以身示范，實(shí)施“愛與尊重”指導(dǎo)下的“以人為本”的學(xué)校管理。學(xué)校的教育教學(xué)事務(wù)，一切“以學(xué)生為本”和“以教師為依托”，實(shí)施民主管理。學(xué)校的辦學(xué)理念是“尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進(jìn)步”。其中，“尊重個(gè)性，挖掘潛力”是針對(duì)每一位教職員工和每一名學(xué)生的。學(xué)校要盡可能地為教師搭建施展才能的平臺(tái)，使教師的潛能都能夠得到充分發(fā)揮，個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。

為了更好地實(shí)施“人本教育”，學(xué)校每年舉行兩次科研年會(huì)。通過科研年會(huì)不斷強(qiáng)化和提升教師對(duì)“愛與尊重”指導(dǎo)下的“人本教育”的認(rèn)知和體驗(yàn)。校長和書記結(jié)合每年的教育教學(xué)情況，從實(shí)踐和理論兩方面深入淺出地闡述學(xué)校的教育理念在教育教學(xué)中的價(jià)值和作用，并展示由此取得的成績。各學(xué)部、各年級(jí)和各部門，結(jié)合每年各自的工作情況，展示踐行“人本教育”取得的工作成績，表揚(yáng)優(yōu)秀個(gè)人，并請(qǐng)優(yōu)秀教師講述自己親歷的教育教學(xué)感人故事。另外，學(xué)校還不定時(shí)地聘請(qǐng)各類教育專家來校進(jìn)行理論專題講座，全方位地提升全校教職工對(duì)“愛與尊重”指導(dǎo)下的“人本教育”認(rèn)知。

通過建校以來的學(xué)校文化建設(shè)，“愛與尊重”思想指導(dǎo)下的“人本教育”已經(jīng)滲透到學(xué)校廣大教職工和學(xué)生的日?；顒?dòng)中，它已成為了指導(dǎo)廣大教職工日常教育教學(xué)活動(dòng)的總原則和方法論。

在學(xué)校文化建設(shè)中，大多數(shù)教師都經(jīng)歷了一所學(xué)校文化認(rèn)同的過程。每一位新入職的教師都要經(jīng)歷從被動(dòng)接受到逐步達(dá)到理論自覺、行為自覺、對(duì)學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)自覺和對(duì)學(xué)生以人為本的評(píng)價(jià)自覺的過程。

教師在“愛與尊重”思想指導(dǎo)下，以“人本教育”為理念，把日常教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界和精神世界關(guān)聯(lián)起來，有效地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長。

首先，教師集體和個(gè)人在備課過程中，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要求，對(duì)包括日常生活經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇、優(yōu)化和重組，達(dá)到在教育教學(xué)過程中對(duì)核心文化的活化和傳遞，引領(lǐng)學(xué)生的反思。

其次，在日常課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生采取“愛與尊重”的方式進(jìn)行教育，循循善誘，把“立德樹人”融入課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生自由、自主地與教師進(jìn)行交流，師生之間在相互尊重的基礎(chǔ)上，民主平等地進(jìn)行對(duì)話。教師樂教愛教，無私奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，為人示范，以情感人，以理化人。在與學(xué)生的情感交融中，達(dá)到理性和感性的共鳴。教師尊重學(xué)生的個(gè)性和多樣性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的特長。

最后，學(xué)校根據(jù)教師特長和學(xué)生需要，組織教師開設(shè)多種特色選修課。學(xué)生也在教師指導(dǎo)下組織各種社團(tuán)，滿足學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生特長發(fā)展提供成長的平臺(tái)。

“人本教育”課程體系的探索與建構(gòu)

在“人本教育”指引下，學(xué)校構(gòu)建了全面發(fā)展與個(gè)性特長發(fā)展相結(jié)合的“五育并舉，三層五域”的課程體系，全面實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

“五育并舉”的貫通性課程體系。學(xué)校對(duì)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)等課程進(jìn)行貫通性銜接課程設(shè)計(jì)，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，實(shí)施從小學(xué)到高中的十二年貫通性銜接課程規(guī)劃，提高教育教學(xué)效率。各學(xué)科、各學(xué)段、學(xué)段各層級(jí)各具特色的課程，呈現(xiàn)出相互銜接、連貫順暢、學(xué)科自然融合、螺旋上升的特點(diǎn)。

“三層五域”的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校建構(gòu)了三層課程結(jié)構(gòu)，分別是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程、面向不同學(xué)生群體興趣發(fā)展的個(gè)性課程和面向個(gè)體特長發(fā)展的高階課程。學(xué)校的德育課程、智育文化課程、體育與健康課程、美育課程、勞動(dòng)技術(shù)課程等都具有基礎(chǔ)課程、拓展課程和高階課程?；A(chǔ)課程落實(shí)國家對(duì)各學(xué)科的基本要求，拓展課程培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，高階課程提升學(xué)生特長的專業(yè)水平和能力。這些課程涉及五大領(lǐng)域，分別是“人文與交流”“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“體育與健康”“藝術(shù)與傳統(tǒng)”“技術(shù)與實(shí)踐”。

為了有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，學(xué)校重視拓展課程和高階課程，共開設(shè)了400多門校本課程，如茶道、古代禮儀、拓片技術(shù)、生涯指導(dǎo)、DI創(chuàng)新思維、RCYPT、航模天地、服裝設(shè)計(jì)、奇妙的植物世界、飲食中的生物學(xué)、電子控制技術(shù)和機(jī)器人等。通過這些豐富多元的課程，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升和個(gè)性特長的發(fā)展。

學(xué)校通過不斷探索在基礎(chǔ)教育階段踐行“以人民為中心”的思想，實(shí)施“愛與尊重”指導(dǎo)下的“人本教育”，拓寬和厚重了學(xué)校的文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)校的文化自覺，成為了“名校辦分校，分校變名校”典范，正向“北京市一流、全國知名基礎(chǔ)教育品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。