聚合賦能：指向?qū)I(yè)成長共同體的高質(zhì)量常態(tài)教研

李志偉 _ 北京市廣渠門中學(xué)

教學(xué)與研究貫穿于學(xué)校工作的方方面面。從一定意義上說，有高質(zhì)量的教研就有高質(zhì)量的學(xué)校。因而，常態(tài)教研的高質(zhì)量呈現(xiàn)，不僅是教師備課、上課的支撐，也是學(xué)校課程建設(shè)的需要，更關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展新高度，是學(xué)校生存與發(fā)展的核心性問題。

1.專業(yè)成長共同體應(yīng)具備的三個內(nèi)涵

認識決定態(tài)度，態(tài)度決定做事的高度。對于高質(zhì)量常態(tài)教研的認識，絕不應(yīng)該僅僅停留于“教學(xué)行為的常研常新”這一表面性認知，而應(yīng)該從教師間聚合專業(yè)智慧、賦能專業(yè)成長的發(fā)展共同體這一根本角度進行理解。這是我們進行常態(tài)化教研的旨歸，即共同學(xué)習(xí)、共同教研、共同發(fā)展。我們認為，這樣的專業(yè)成長共同體應(yīng)具備三個內(nèi)涵。

第一，指向人人。一個教研共同體中，無論年齡、不分學(xué)歷、不看經(jīng)驗，沒有主次、輕重，每個人都是參與主體，都有話語權(quán)，都產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。在這一過程中，突出平等，強調(diào)對話性尤其關(guān)鍵。高質(zhì)量的教研一定是教研主體間的平等對話和思想碰撞中生成的智慧火花進行的彼此點燃。

第二，指向?qū)I(yè)。一個教研共同體中的研究是問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向結(jié)合下的研究，研究的是專業(yè)的內(nèi)容，做的是專業(yè)的研究，達成的是專業(yè)價值的實現(xiàn)。在這里，尤其強調(diào)生成性。一是研究的內(nèi)容是教育教學(xué)過程中生成的真問題、真困惑；二是研究要解決行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展到一定階段發(fā)生的新變化、提出的新要求。

第三，指向獲得。一個教研共同體中，要構(gòu)建的是合作、開放、共享的生態(tài)場域，進而實現(xiàn)人人分享知識、貢獻智慧，人人獲得能力提升，人人實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。在這里，協(xié)同是關(guān)鍵。這種協(xié)同不僅是人與人，也包括人與資源、時間與空間等。

基于以上的認識和理解，我們概括高質(zhì)量常態(tài)教研應(yīng)該是問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向結(jié)合下，教研主體間秉持合作、開放、共享的理念，就專業(yè)內(nèi)容進行專業(yè)化研究，以達到人人有所獲得，專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)共同提升的有組織的教學(xué)研究行為。

2.教師在教研中要突出三個意識

指向?qū)I(yè)成長共同體的高質(zhì)量常態(tài)教研屬于行為學(xué)范疇，因此，我們也特別強調(diào)行為主體——教師在教研中要突出三個意識。

第一，政治意識。教育是為黨育人、為國育才的大事業(yè)，根本任務(wù)是立德樹人。因此，無論哪個學(xué)科，無論哪項工作，包括日常教研，都要把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為核心追求。脫離了這一點，再精深的專業(yè)研究都缺少靈魂，沒有意義。

第二，人本意識。教研離開學(xué)生是無根之水、無本之木。教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵是人的高質(zhì)量，好的教育應(yīng)該讓人人出彩。因此，高質(zhì)量的教研應(yīng)該在增強學(xué)生實際獲得上下功夫、在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上下功夫、在引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)為所用上下功夫。

第三，聯(lián)通意識。社會是多元的，人的成長是立體的，我們所有的研究不能離開人，更不能離開社會。我們的教研主體要加大“服務(wù)升級”視域下的資源統(tǒng)籌和開發(fā)，最大化地發(fā)揮資源效用。要有情境意識，要幫助學(xué)生到真實生活中解決問題，從而盡可能地增加學(xué)生的獲得感。因此，做教育不是封閉于一隅一段，一定要縱向串聯(lián)——大中小一體化，環(huán)環(huán)相扣；要橫向并聯(lián)——家校社協(xié)同，事事相通。

3.教師在教研中要強化四種能力

在突出三個意識基礎(chǔ)上還要強化四種能力。

第一，聚合能力。數(shù)字時代互聯(lián)共生，在強調(diào)人類命運共同體的今天，任何領(lǐng)域都不可能以孤島形態(tài)存在，聚合資源才能更好地自我賦能。這里的“聚合”既指聚合人力資源，也指聚合知識資源；既要聯(lián)動內(nèi)部，又要溝通外部；既要跨學(xué)段，又要跨學(xué)科；既生活于現(xiàn)實，又存在于虛擬等。

第二，應(yīng)變能力。在百年未有之大變局中，“變”是唯一不變的、永恒的主題。時代在變、學(xué)生在變、家長在變，教師要有識變之智、應(yīng)變之方、求變之勇，方能立于不敗之地。當(dāng)我們把“四新高考”“雙減”“新課標(biāo)”等綜合舉措放在培養(yǎng)時代新人、放在尋求現(xiàn)在和將來之間的平衡，當(dāng)我們不再被當(dāng)下的緊急情況蒙蔽，而是以更大格局、更遠的眼光眺望未來時，就能夠儲備和建構(gòu)未來世界所需要的關(guān)鍵品格和必備能力。

第三，批判能力。聚合協(xié)同不意味著不分良莠、人云亦云。真思考下生成的獨特的觀點、新穎的見解，真思辨甚至激辯過程中形成的對舊觀念的沖破和新方式的生成才是真正高質(zhì)量化的教研。

第四，轉(zhuǎn)化升級能力。教學(xué)研究是一個動作過程，是前奏，主旋律還是課堂呈現(xiàn)和實際效果。因此，以教師充分內(nèi)化為前提，將理想的研究內(nèi)容或成果應(yīng)用于教學(xué)實際后理性地自我評價、自我修正后的升級轉(zhuǎn)化才是教研得以閉環(huán)的根本，也是高質(zhì)量教研效度達成的關(guān)鍵。

總體而言，教師專業(yè)成長的根本是解決內(nèi)生動力，滿足內(nèi)在需求。教師專業(yè)成長的上位概念是教師學(xué)習(xí)，只有教師學(xué)習(xí)常態(tài)化，才能“催化”教研實現(xiàn)真正的常態(tài)化高質(zhì)量。