小學美術(shù)單元化教學的設計與創(chuàng)新實踐分析

陳玉玉 羅錄宏

（陜西省西安市經(jīng)開第一學校，陜西 西安 710018）

目前，我國新一輪的教育改革正在不斷地穩(wěn)步推進，主要是通過改革來進一步提高學生的綜合能力，從而能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求。很顯然，培養(yǎng)學生的綜合能力就要摒棄傳統(tǒng)的，以重要學科理論知識為基礎的學習模式，需要通過多學科、多角度地去培養(yǎng)學生多種學習能力，掌握多種學習知識。美術(shù)教學作為一門培養(yǎng)學生審美能力和實踐能力的一門課程，在以往教學過程中一種沒有被重視，為了進一步提高小學生的綜合能力，有必要將美術(shù)教學不斷地進行優(yōu)化改革，通過將美術(shù)學習與學生的生活實踐相互聯(lián)系起來，讓學生能夠在美術(shù)學習中不斷地領會美術(shù)的美學價值，提升學生的審美觀念。因此，本文通過對小學美術(shù)單元化教學內(nèi)容進行設計，分析了單元化教學的內(nèi)容和實施策略，從而不斷地優(yōu)化小學美術(shù)單元化教學方法，全面提升學生的綜合學習質(zhì)量。

一、當前小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）沒有明確課程的學習目標

小學美術(shù)課程雖然說從表面上看就是通過美術(shù)繪畫來促進學生的繪畫能力，提高學生對于美學的基本認知，但是在實際的教學中卻并沒有真正地達到這樣的教學目標。由于在小學美術(shù)教學中很多教師往往對于美術(shù)教學的定義和理解比較淺薄，認為小學美術(shù)教學只要讓學生認識最基本的繪畫內(nèi)容，鍛煉一下學生的繪畫能力就算是達到了目標，這種偏離最終教學目標的理念使得小學美術(shù)最終的教學課程沒有達到真正的教學目標。除此之外，還有一些教師在定位相關課程的教學目標的過程中將課程內(nèi)容作為教學目標，從而導致教學目標制定不合理。這種情況最終會導致美術(shù)課程變成了一種簡單的手工實踐類的課程，學生在沒有深刻的理解下進行繪畫，無異于照葫蘆畫瓢，沒有真正地體現(xiàn)出美術(shù)教學的價值。最終學生的美術(shù)審美能力和實踐操作能力都沒有得到真正地提升。

比如說，在引導小學生學習《有趣的拼圖》內(nèi)容時，教師對于課程教學目標的方向應該是，學生在最終通過學習可以自己完成不同的拼圖，通過使用不同的排列組合的方式來拼出不同的圖形。但是在實際的美術(shù)教學中，很多課程中并沒有引導學生如何去通過不同的組合來拼成不同的圖案，而是基于課程教材已有內(nèi)容，引導學生完成相應的拼圖內(nèi)容。通過這樣的過程，學生對于美術(shù)中的審美觀念只能停留于教材中，不能根據(jù)自己的邏輯思維去更深入地了解不同組合下拼圖的差異性，從而也就無法提高自身的審美價值。因此，在小學美術(shù)教學中，需要明確教學目標，并且在教學中不斷地引導學生思考和探索美術(shù)的內(nèi)涵，更好地引導學生完成到美術(shù)學習最終要達到的教學目的。

（二）美術(shù)活動安排缺乏合理性

目前，很多的小學美術(shù)教學都是沒有進行課前對于學習內(nèi)容的整體規(guī)劃，基本上是按照教材的學習內(nèi)容進行教學。教材的學習內(nèi)容是根據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)安排的教學順序，在實際中并不一定能夠適合學生的實際學習情況。首先，課程教學內(nèi)容比較分散，有一些比較類似的學習內(nèi)容在教材中并沒有被安排在一起，這就使得學生在學習的過程中，往往跨越的思維較大，在這種情況下由于學生對于美術(shù)學習能力和理解能力的不同，就會導致學生學習起來比較吃力。其次，小學美術(shù)教學內(nèi)容缺乏針對性，對于一些學習內(nèi)容表面上看起來學習內(nèi)容比較豐富，但是實際中卻是沒有明確的要學習的內(nèi)容，往往使得學生在大面積的學習中抓不住學習的重點內(nèi)容。很多教師在教學中并沒有對這些學習內(nèi)容進行深度挖掘和整理，從而導致教學中學生往往在教學內(nèi)容中由于缺乏合理的教學內(nèi)容，學生很難掌握重點的學習內(nèi)容。

二、小學美術(shù)教學中的單元化教學設計研究

（一）采用單元化教學課程分析

單元化課程分析目前在多個學科中都得以應用，主要是由于單元化教學模塊可以講學習知識進行模塊化，它通過將整個的學習內(nèi)容根據(jù)不同的學習內(nèi)容劃分為若干個單元，每個單元中都是對這一單元所要表達的主題、內(nèi)容以及特征等進行分析，然后通過單元知識的講解傳授給學生，使得學生能夠更容易地掌握每一個小單元的學習內(nèi)容和重點知識。更重要的是，在單元化的教學模式下，可以更加有利于激發(fā)學生的學習興趣。在單元化的教學中，每一個模塊的內(nèi)容通常來說都不是很多，而且具有明確的教學主題，在這個模塊中很多學生都可以很容易地掌握學習內(nèi)容。另外，在教學課程中，教師可以采用任務教學法來布置相應的學習任務，學生之間可以獨立完成，也可以通過小組合作方式進行完成。在完成之后，教師還要對于學生的學習情況進行分析，找出單元化模塊中難點內(nèi)容，并且綜合性地提出相應的解決方法。

比如說，在學習美術(shù)中“色彩的明度”相關問題時，教師可以專門將色彩的對比與融合作為一個模塊化的教學。首先，可以讓學生去認識色彩，了解色彩?？梢韵韧ㄟ^一些色彩的圖片或者染料等等讓學生認識色彩的明暗、冷暖等對比關系，然后在對于色彩有了基本認識和了解的基礎上，引導學生通過繪畫工具來畫出色彩的明暗、冷暖等不同色調(diào)。在畫出的結(jié)果中肯定有一些學生色調(diào)掌握得并不好，教師要及時耐心地教導，并且為學生講解哪些色彩的融合會產(chǎn)生哪些不同的色調(diào)，并且讓學生在色調(diào)的學習快速地提高認識，為接下來的繪畫能力奠定基礎。通過對于單元模塊課程的教學內(nèi)容的分析，掌握學生學習中存在的問題，并且及時針對問題進行解決，使得學生能夠在單元模塊中真正地學習到一個內(nèi)容，并且將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。

（二）明確單元化教學目標

在當前的教育理念下，小學階段的教學目標早已不是單一地理論知識的學習，而是理論知識、實踐能力和情感價值觀的綜合發(fā)展。對于美術(shù)教學來說，學生不僅僅要學習美術(shù)的理論知識，繪畫的實踐能力，更重要的是要能夠在美術(shù)學習中了解美術(shù)創(chuàng)作的價值，深入探究美術(shù)學習的意義，從而不斷地提高自身的審美意識。由于受到傳統(tǒng)教學目標方影響，很多小學生的思維方面還有待提高，想要達到新的教學目標，就要能夠?qū)W習內(nèi)容和教學目標相互融合，通過單元的形式來培養(yǎng)學生的每一個小目標，最后通過這些小目標促進學生在整個單元中達成最終的學習目標。

首先，教師一定要改變自身傳統(tǒng)的教學理念，要能夠認識到單元化教學方法的重要性。要能夠根據(jù)小學教學內(nèi)容和要求合理地進行課程的單元模塊劃分，將學習內(nèi)容合理地安排到單元模塊中。在這個基礎上要明確每一個小單元模塊的教學目標，通過設置合理的教學目標最終引導學生達到這樣的教學目標。比如，教師首先要熟悉學生所要學習的美術(shù)所有的內(nèi)容和知識點，在對學生進行單元化教學中采用哪些材料，有需要新增加哪些材料，根據(jù)講解點內(nèi)容的重點，為學生布置哪些學習任務，引導學生用什么樣的方式來完成等等?？偟膩碚f，教師在單元模塊中要對于模塊教學的過程和目標要提前能夠有所掌握。

其次，設計合理的教學方式。在每一個單元化的教學過程中，教師要考慮采用什么樣的教學方式可以更好地讓學生達到教學目標，要根據(jù)實際的教學情況采用獨立式、小組合作式或者其他的方式等等。

最后，對于每一個單元模塊的教學內(nèi)容，都要設置明確的情感價值觀目標。也就是說，在學習完美術(shù)課程后，學生要在每一個單元化教學中通過美術(shù)學習能夠深入地體會到美術(shù)傳達的美，充分地了解美術(shù)文化價值，并且引導學生通過所學內(nèi)容去深刻體會美術(shù)深層次的文化美，從而不斷地提高學生的審美價值觀。

（三）設置合理的單元化教學問題

在進行單元化教學過程中，由于每一個單元內(nèi)容往往都是相對比較集中，其中也是包含著針對每一個美術(shù)問題的很多知識，教師需要通過設置一些合理地問題去引導學生不斷地思考，從而在單元化教學中能夠?qū)W習到更多的知識。當然，對于提問的內(nèi)容不能范圍太大，要能夠在單元模塊的范圍內(nèi)發(fā)揮問題最大化優(yōu)勢。

比如，在學習實際的繪畫過程中，想要學好繪畫必須要學會“點線面”的繪制。因此，在點線面基礎繪制單元模塊中，教師可以首先給學生們講解一些簡單的點線面的知識以及點線面所組成的圖形，讓學生對于如何開展繪畫學習有個初步的認識。其次，提供一些具體要學習的關于點線面的圖片，然后可以向?qū)W生去提問這些圖片都是由什么構(gòu)成的，每一個圖片是按照什么順序構(gòu)成的，在你的生活中你們見過哪些類似的東西是有點線面組成的等等。通過這些提問，可以激發(fā)學生探究的學習興趣，讓學生在不斷地探究、思考和交流互動中提高對于點線面的認識。因此，教師要根據(jù)單元教學內(nèi)容合理地設置一些問題，讓學生在單元化教學中不斷地擴展自己的思維。

三、小學美術(shù)單元化教學的實施策略

（一）結(jié)合生活實際開展單元化美術(shù)教學

人們通常說藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作為藝術(shù)的一種形式，很多靈感和審美價值觀都是來源于生活實際。因此，在小學階段美術(shù)教學中，可以以生活為基礎開展美術(shù)單元化教學。在單元化教學中可以結(jié)合生活實際開發(fā)幼兒的想象能力，美術(shù)繪畫和審美能力的形成都是離不開對于事物的想象，小學生年紀比較小，對于很多事物都好奇，因此也必然會有更大的想象力。當然，這種想象的內(nèi)容還有基于生活，要以生活為基礎，通過對于生活實際中的物體的認識，教師在引導下通過想象不斷地提高學生的審美能力。

例如，在學習關于家中美術(shù)單元化教學模塊中，教師可以以實際中的家為基礎，引導學生去繪制自己家的房子，當然學生可以在自己家的基礎上進行想象，可以畫出自己希望未來自己家的房子的樣子。教師可以給出一些門窗、房間以及墻的樣式，學生可以用這些進行組合，在這個基礎上，有的學生可能多開了一扇窗，有的學生可能多畫了一個天窗等等，在以生活實際為基礎的繪畫中，學生可以真正地感受到繪畫的意義和價值，從而借助美術(shù)課程，站在藝術(shù)的角度去發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的美。因此，教師要在每一個單元化的教學中都要以實際為基礎，通過實際內(nèi)容來更好地引導學生去繪畫，從而不斷地提高學生的繪畫能力。

（二）對美術(shù)課程資源進行深入挖掘

要想全面實現(xiàn)小學美術(shù)單元化教學，教師就要對美術(shù)課程的資源進行深入挖掘，在教材的基礎上進一步探索、擴展。這就要求教師首先要對美術(shù)教材進行分析，在教材的基礎上制定教學目標，深入地分析兩者的結(jié)合點和創(chuàng)新點，并在其中適當?shù)夭迦胍恍┩卣沟膬?nèi)容，然后對整個教學內(nèi)容進行整合。所以從這方面來看，單元化教學實際上也是先將教學內(nèi)容進行拆分然后再進行重組的過程，在此過程中教師尤其要注意不可遺漏任何一個教學內(nèi)容，教師可以在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎上，重新進行整合與規(guī)劃，然后再開展教學工作。比如教學中講到動物、怪獸、動物明星、動物朋友、動物面具時，教師可以將這些相關的內(nèi)容進行重新組合，根據(jù)整合后的內(nèi)容重新制定新的教學目標，結(jié)合學生的具體情況制訂教學策略、對教學過程進行重新設計。所以從這方面來看，小學美術(shù)單元化教學的過程中，教師不但要深入地分析教材內(nèi)容，同時還要關注到各個學科的特點，并對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

四、結(jié)語

小學美術(shù)教學作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，需要小學教師不斷地探究適合小學美術(shù)教學的學習方法。小學美術(shù)單元化教學模式作為一種新的教學方法，通過合理地設計教學目標和教學內(nèi)容，通過單元模塊的方式將內(nèi)容進行模塊化，既有利于提高學生的學習興趣，同時也能夠?qū)W習內(nèi)容進行集中學習，有利于提高學生的美術(shù)學習綜合能力。