對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究的研究

劉寶強(qiáng) 楊耀榮

(甘肅省天水市甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741211)

1 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中引入合作探究，能夠活躍學(xué)生的化學(xué)思維，在合作交流探究的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚.

1.2 有利于調(diào)整課堂氛圍

在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入合作探究的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮自我學(xué)習(xí)性，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流更加激烈，各組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，組內(nèi)互幫互助，從而營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不再是教師的一言堂.

1.3 有利于提高知識(shí)理解

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間如果只是被動(dòng)地跟隨著教師的教學(xué)思路，并未建立起一個(gè)屬于自己的完整化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題.但是在結(jié)合合作探究的教學(xué)方式之后，教師借助一種合作性的方式，將學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)了化學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量.

2 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究存在的問(wèn)題

2.1 注重形式，缺乏內(nèi)容

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，合作探究作為一種輔助性教學(xué)模式，有一些教師過(guò)分注重形式，沒有掌握到合作探究的深層次含義，合作探究學(xué)習(xí)模式成為了上公開課以及表演課的活躍氣氛的工具之一，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中卻不經(jīng)常使用，并且教師在提出問(wèn)題之后沒有真正留給學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的獨(dú)立思考實(shí)踐，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作狀態(tài)就停止交流，過(guò)于注重形式，缺乏內(nèi)容無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果，只浮于表面.

2.2 問(wèn)題難度不恰當(dāng)

如果在合作探究過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)容易，就會(huì)使得學(xué)生缺乏思考性，覺得這是浪費(fèi)時(shí)間，不足以引起學(xué)生的重視.問(wèn)題的難度過(guò)高，學(xué)生不知道具體的切入點(diǎn)在哪，無(wú)從討論，也會(huì)浪費(fèi)一次問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，失去討論的效果.如果對(duì)于這種情況不加以引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于合作探究的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行.

2.3 流程缺乏控制

教師對(duì)于流程缺乏總體的控制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂秩序混亂，教學(xué)流程無(wú)法順利進(jìn)行，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后又會(huì)被迫回到教師的一言堂，無(wú)法真正發(fā)揮出合作探究教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在.

3 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究應(yīng)遵循的原則

3.1 遵循教學(xué)準(zhǔn)確性原則

化學(xué)作為一門抽象的學(xué)科而言，許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜難懂，甚至許多學(xué)生會(huì)在一開始學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)混淆，應(yīng)用的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.在課堂教學(xué)合作探究的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，將教學(xué)準(zhǔn)確性的原則滲透到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明確自身存在的問(wèn)題，遵循教學(xué)準(zhǔn)確性，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.2 遵循學(xué)生自主性原則

學(xué)生自主性原則在一定程度上受到越來(lái)越多教師的重視，合作探究模式重點(diǎn)是在發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性學(xué)習(xí)地位以及教師的有效引導(dǎo)作用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行自主地思考和探究，并且能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)有效進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)策略，能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生的自主性原則.

3.3 遵循鼓勵(lì)性原則

在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究性教學(xué)方式，對(duì)于組內(nèi)交流后的匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果只是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)進(jìn)行側(cè)重，忽略對(duì)于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，就會(huì)使得合作探究模式達(dá)不到教師預(yù)想的教學(xué)效果.但是如果只是一味點(diǎn)出小組溝通交流之間的缺點(diǎn)，無(wú)法看見小組討論之間的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于小組合作探究模式產(chǎn)生抵觸心理.因此，教師應(yīng)該在指出問(wèn)題的同時(shí)，遵循鼓勵(lì)性原則，將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

4 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究的策略

4.1 結(jié)合問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)合作探究

對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行合作探究教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念以及化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散提出其他的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)求知的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)有關(guān)《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生都可以接觸到的可樂(lè)作為演示工具，教師通過(guò)不斷晃動(dòng)可樂(lè)瓶之后立即開蓋，學(xué)生能夠觀察到帶氣的液體不斷溢出，這時(shí)候教師可以結(jié)合這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生組成小組之后合作探究進(jìn)行思考：為什么對(duì)可樂(lè)進(jìn)行搖晃之后會(huì)產(chǎn)生大量氣泡？搖晃其他飲料會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？打開飲料后所產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么？對(duì)這個(gè)有關(guān)二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)教師提出的問(wèn)題結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行思考，討論之后學(xué)生選出發(fā)言代表對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，教師對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)解答，如果有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可以及時(shí)指出并加以改正，并且根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)自然而然地引入本課所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著對(duì)于本課知識(shí)的疑問(wèn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和生活相關(guān)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性，同時(shí)在小組合作探究的過(guò)程中也能從其他學(xué)生的思考中得到不同的問(wèn)題切入角度，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果，體會(huì)到化學(xué)課堂的教學(xué)多樣性以及化學(xué)和生活中事物的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)就是不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程，這一過(guò)程也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的合作探究的教學(xué)模式.

4.2 利用多媒體技術(shù)，有機(jī)結(jié)合合作探究

隨著新興技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村教育方面也在不斷發(fā)展，在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率也在不斷上升.并且，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)作為一門理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，平時(shí)學(xué)生能夠接觸到化學(xué)知識(shí)的情況不多，教師可以針對(duì)這種情況全面展現(xiàn)出多媒體技術(shù)的高效性，實(shí)現(xiàn)多媒體和合作探究的有機(jī)結(jié)合的直觀性，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化更加直觀，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率.

例如，在進(jìn)行“稀釋濃硫酸”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在稀釋濃硫酸的過(guò)程中，常將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，如果是燒瓶的話要用玻璃棒進(jìn)行引流，并且不斷攪拌.在稀釋的過(guò)程中有很多熱量產(chǎn)生，不斷攪拌的操作可以幫助稀釋中產(chǎn)生的熱量及時(shí)散出.濃硫酸密度比水大得多，如果直接將水加入濃硫酸溶液中，就會(huì)使水浮在表面上，大量放熱會(huì)使稀釋后的硫酸溶液沸騰濺出，造成事故.教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將稀釋濃硫酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻或者圖片的形式進(jìn)行展示，隨后教師可以讓學(xué)生幾個(gè)人組成小組進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)：為什么在稀釋濃硫酸的過(guò)程中要嚴(yán)格遵守稀釋濃硫酸的操作要求？學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論之后，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约河^察到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，并且對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生的相關(guān)的危險(xiǎn)情況進(jìn)行提前認(rèn)知，明白如何處理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的緊急情況，提高學(xué)生的應(yīng)急能力.通過(guò)將合作探究的教學(xué)模式和多媒體教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從更加直觀的角度對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行切入，從更加直觀的表達(dá)方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，并且讓學(xué)生通過(guò)直觀展示的方式得出自己對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的思考結(jié)論，實(shí)現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí).

4.3 結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促進(jìn)合作探究

在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)結(jié)合合作探究的相關(guān)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解化學(xué)課堂中所提到的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性以及師生之間的互動(dòng).

例如，在講解“醋酸變化和中和作用”的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在對(duì)醋酸實(shí)驗(yàn)和中和作用涉及的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師先在不同的試管中加入等量的石灰石，并且在不同的試管中加入紫色石蕊試液、無(wú)色酚酞試液等不同的溶液，再分別加入醋酸溶液,靜置一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察不同試管中產(chǎn)生的不同變化，觀察過(guò)后，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行小組討論.隨后讓學(xué)生按照小組的順序，結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，按照書上的基本操作方式再利用鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，使得酚酞溶液顏色由無(wú)色變成紅色，隨后再?gòu)募t色變成無(wú)色.針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，學(xué)生在合作探究過(guò)程中，可以自己嘗試做不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變化學(xué)試劑的用量，得出不同的化學(xué)結(jié)果來(lái)證明自己的猜想、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在農(nóng)村的初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)較多，但是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)較少.學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的化學(xué)操作的機(jī)會(huì)較少，教師可以結(jié)合合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并且觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論.學(xué)生與學(xué)生之間能夠得到有效的思考和解答，這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及推理能力，鍛煉了學(xué)生的化學(xué)思維，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總而言之，農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中需要克服的問(wèn)題有很多，需要化學(xué)教師針對(duì)不同的問(wèn)題轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，不斷地嘗試不同的教學(xué)方法，找到合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)合作探究的有效運(yùn)用.