基于項(xiàng)目化教學(xué)的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)

周 曄

(無錫市蕩口中學(xué)，江蘇 無錫 214116)

1 關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的概述

項(xiàng)目化教學(xué)是近些年引入教育教學(xué)界的新型教學(xué)手段，不僅是一種教學(xué)形式，還是一種全新的學(xué)習(xí)方法.從項(xiàng)目化教學(xué)來分析，相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這一教學(xué)更傾向于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境下來開展教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究；而從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的角度分析，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生齊心合力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).雖然，當(dāng)前對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)并沒有形成完整的統(tǒng)一概念，但是廣大教育工作者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的定義指向其要素，其中包括：真實(shí)的問題情境、探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、公開的成果.

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，不一定是生活中發(fā)生的，而是將生活中的要素，通過問題、情境、生活三者相互聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系性、結(jié)合性.探究活動(dòng)主要體現(xiàn)學(xué)生的心智，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，當(dāng)然作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，通過實(shí)際操作，不僅能夠讓學(xué)生掌握一門技能，還能夠?qū)χR(shí)有更加深刻地理解.小組合作顧名思義，學(xué)生們共同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞問題進(jìn)行思考、交流，需要生生之間的默契合作，從合作中能夠解決實(shí)際問題.公開的成果，成果的展示可以采用研究報(bào)告、實(shí)物產(chǎn)品、錄制視頻等多種方式進(jìn)行展示，以多元化形式表現(xiàn)出來.由此可見，在開展項(xiàng)目化教學(xué)需要遵循以下步驟：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、制作任務(wù)計(jì)劃、進(jìn)行活動(dòng)探究、形成成果、成果交流、師生評(píng)價(jià).

2 初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，理解方式、學(xué)習(xí)能力形成不同程度的差異性，作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，無論對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)作業(yè)，都應(yīng)當(dāng)采取因材施教的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次，結(jié)合學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同難度的作業(yè)，還可以將作業(yè)劃分為不同的層次，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)選擇和安排，在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都有不同程度地提升.

2.2 人文興趣

在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)融入更多的創(chuàng)新概念，從內(nèi)容、形式等方面加入一些趣味元素，能夠讓學(xué)生在平淡的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，在課堂上制造驚喜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有所波動(dòng)，營造和諧寬松、愉快積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和自信.

2.3 學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不只是成績(jī)，而是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，可以通過掌握的知識(shí)來解決實(shí)際問題.所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

3 項(xiàng)目化教學(xué)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在較大的差異性，不僅要求學(xué)生要熟練掌握理論知識(shí)，還要積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng).在實(shí)驗(yàn)中去分析、推理、驗(yàn)證.大部分學(xué)生在初次接觸化學(xué)時(shí)都會(huì)被有趣的實(shí)驗(yàn)所吸引，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，迫切想知道原理，不斷提出為什么.但是，對(duì)化學(xué)中的概念等相關(guān)專業(yè)性的化學(xué)術(shù)語沒有過多的興趣，難以深入了解和分析，同時(shí)也缺乏通過化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)一步分析判斷的能力，對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)停留在表面，沒有長(zhǎng)久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，初中化學(xué)教師采用項(xiàng)目化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中主動(dòng)去學(xué)習(xí)并深刻理解化學(xué)知識(shí).

3.1 強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的探究性

項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在問題的引入下，激發(fā)學(xué)生自主探究的心理，使學(xué)生們能夠積極參與到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生參與探究的意識(shí).化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、思想認(rèn)知等多方面進(jìn)行全面、綜合地分析和解讀，需要不斷挖掘?qū)W習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮問題探究學(xué)習(xí)的意義，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中.在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的探究性，能夠讓學(xué)生從中找到自身的不足和漏洞，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)角度，借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足之處，在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下主動(dòng)思考、探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

3.2 強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的層次感

由于學(xué)生之間基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用等方面也會(huì)存在一定的差異性.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問題的層次感，使學(xué)生能夠在自身能力的范圍內(nèi)量力而行，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平進(jìn)行平衡，由淺入深、由易入難循序漸進(jìn)地進(jìn)行遞增，把控好期間的分寸感，使不同層次的學(xué)生都能夠在一定程度得到有效提升.

4 項(xiàng)目化教學(xué)的初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)

4.1 小組分配，共同探究

通常情況下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以小組合作形式進(jìn)行的，需要科學(xué)、合理劃分小組，不能隨意組合、自主搭配.如果在開展項(xiàng)目化教學(xué)中，小組成員隨意選擇，不僅不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)存在適得其反的作用，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展.所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及性格特點(diǎn)、興趣愛好等多方面進(jìn)行綜合性評(píng)判，再將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們自由發(fā)揮、暢所欲言，在小組中扮演不同的角色，促進(jìn)學(xué)生全方面成長(zhǎng).教師在安排學(xué)生分組時(shí)要使學(xué)生之間形成一定的互補(bǔ)性，如：性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生一組，有些學(xué)生性格被動(dòng)需要主動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)才能見到學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生一組，這樣采用以優(yōu)帶劣的形式，在共同學(xué)習(xí)下取長(zhǎng)補(bǔ)短.小組建立還可以根據(jù)作業(yè)類型的不同來進(jìn)行設(shè)置，注重學(xué)生積極參與度，在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究中能夠快樂學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn).各個(gè)小組的組員大概在4-6位，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的積極作用，每個(gè)小組選取一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)最出眾的，但一定是具備較強(qiáng)組織能力、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生來擔(dān)任.

例如，在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開發(fā)》這節(jié)內(nèi)容后，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，通過問題，帶動(dòng)學(xué)生投入自主探究、討論思考的學(xué)習(xí)狀態(tài).在生活中燃料涉及較為廣泛，是否了解過三大化石燃料？帶著這樣的問題在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分析探討，在項(xiàng)目化教學(xué)完畢后，教師給出客觀、綜合性的評(píng)價(jià).項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，展示出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力以及相互交流能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4.2 引入問題，豐富設(shè)計(jì)

初中階段的學(xué)生正處于思維跳躍、懵懵懂懂的時(shí)期，但是他們面對(duì)升學(xué)壓力，經(jīng)常沉浸在題海之中，同樣類型的題目反復(fù)練習(xí)，這樣的方式并不適合于每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)不僅不能提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，反而會(huì)產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)問題.作為初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、解決問題的能力，并不是通過刷題、解答題目強(qiáng)迫記憶、死記硬背，這種機(jī)械式學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感.基于項(xiàng)目化教學(xué)下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入相關(guān)的問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的解題訓(xùn)練，通過問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推理能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)品質(zhì)，要明白少而精的道理，深入研讀教材內(nèi)容，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、內(nèi)心需求的化學(xué)作業(yè)，通過多樣化形式給予學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)解題模型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出優(yōu)質(zhì)的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的邏輯思維，從而能夠積極參與化學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)效率和學(xué)習(xí)自信，同時(shí)有效提升初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

例如，在學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加強(qiáng)記憶，設(shè)置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí).如：應(yīng)當(dāng)如何愛護(hù)水資源？世界水日和中國水周分別是哪一天？為什么會(huì)有國家、地域嚴(yán)重缺水、干旱呢？這些問題的設(shè)置與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的理解去解決相應(yīng)的問題，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，便于學(xué)生理解和掌握，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

4.3 貼近生活，應(yīng)用學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，可以說生活中處處都隱藏著化學(xué)的影子，這就需要化學(xué)教師在教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)生活化情境，包括作業(yè)設(shè)計(jì)也要融入生活元素，一方面，讓學(xué)生有一種熟悉感、親切感；另一方面，通過引入生活實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系性，將知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更加游刃有余.通過引入生活，讓學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科有全新的理解和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在生活中觀察、分析和思考，充分感受到化學(xué)知識(shí)帶來的神秘氣息.

例如，在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引入生活中的實(shí)例，讓學(xué)生們能夠從生活中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的作用，通過課堂教學(xué)能夠切實(shí)感受化學(xué)知識(shí)無處不在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與性.引導(dǎo)學(xué)生思考“化學(xué)中認(rèn)識(shí)的鹽與生活中的食鹽一樣嗎？”學(xué)習(xí)過后認(rèn)識(shí)到生活中常見的氯化鈉(NaCl)，每組學(xué)生結(jié)合手中的食鹽，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)來完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù).生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生徹底從書本中跳躍出來，能夠用眼睛觀察、用雙手實(shí)踐驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)的主要目的是為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，在作業(yè)完成過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力.項(xiàng)目化教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大地幫助，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)能力等多方面來創(chuàng)設(shè)問題，給予學(xué)生正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維、推理能力，注重學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).