地域文化融入高職校園景觀設(shè)計研究
——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王海峰，王霜雨，郭小雨，蔡 儀，伍鑫月，魯芃成，劉 丹

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

0 引言

校園是提供學(xué)習(xí)、生活、休憩等活動的多功能場地。高職院校的校園景觀不僅要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，起到緩解學(xué)業(yè)壓力、舒緩身心的作用，更是環(huán)境育人的重要載體[1]。在校園景觀設(shè)計中融入地域文化特色，在傳承城市文脈、展現(xiàn)地方特色的同時還可以滋養(yǎng)形成文化氛圍濃厚、凸顯特色的校園文化，達(dá)到環(huán)境育人的重要作用。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處古城揚(yáng)州，而揚(yáng)州在歷史文化、技藝技能、園林建筑等方面，都保存了大量珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，形成了富有特色的地域文化[2]。因此，以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開展富有地域文化特色和校園文化特色的校園景觀設(shè)計研究具有重要價值與意義。

1 校園景觀現(xiàn)狀分析

1.1 揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院概況

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于歷史文化名城——江蘇省揚(yáng)州市，坐落于邗江區(qū)揚(yáng)子津科教園區(qū)。學(xué)校是2004 年7 月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)，由原揚(yáng)州化工學(xué)校和揚(yáng)州建筑工程學(xué)校合并升格而成，現(xiàn)占地面積為68.5hm2，建筑面積40hm2。校園內(nèi)綠化面積廣，環(huán)境宜人，是一所園林式、數(shù)字化、生態(tài)型的現(xiàn)代化校園。學(xué)校不僅景色優(yōu)美，學(xué)習(xí)與文化氛圍更加濃厚。學(xué)校以“厚德強(qiáng)能，篤學(xué)創(chuàng)新”八字為校訓(xùn)，勸勉全體學(xué)子解放思想，凝心聚力，開拓創(chuàng)新。學(xué)校秉持“厚植文化底蘊(yùn)，精湛一技之長”的育人理念，堅持文化育人，繼承和發(fā)揚(yáng)先人的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造以精益求精為核心的“揚(yáng)州工”校園文化，培養(yǎng)工匠精神，全力培育底蘊(yùn)深厚、特色鮮明、優(yōu)雅高尚的校園文化。

1.2 校園景觀設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.2.1 建筑

校園建筑是校園景觀重要的組成部分，是展現(xiàn)學(xué)校形象的重要載體，更是傳承、弘揚(yáng)與展示校園文化的重要方式之一。學(xué)校建筑是師生日常生活中不可或缺的重要場所，給學(xué)生提供了教學(xué)、實訓(xùn)與休閑娛樂的場地[3]。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園建筑線條簡潔、宏偉莊重，樓宇借鑒揚(yáng)州地域文化和學(xué)校發(fā)展歷程進(jìn)行命名，追溯學(xué)校歷史文化記憶，彰顯揚(yáng)州地方文化特色，塑造了濃郁的校園文化氛圍[4]。例如建筑工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、商學(xué)院辦公和實訓(xùn)所用的真州樓，取自學(xué)校前身之一的揚(yáng)州建筑工程學(xué)校所在地址——儀征青山鎮(zhèn)。揚(yáng)州儀征古稱真州，取名真州樓是意指學(xué)校由位于儀征的揚(yáng)州建筑工程學(xué)校升格而來。古津樓為學(xué)校后勤基建處、醫(yī)務(wù)室等服務(wù)保障部門的辦公場所，此名稱取自揚(yáng)州市邗江區(qū)古津路的路名。學(xué)校地處古代揚(yáng)子津，取名古津也有古道熱腸，提供服務(wù)一如供人舟楫之利的意思。學(xué)生宿舍樓群取名梅香苑、竹青苑，取自“梅、蘭、竹、菊”四君子和歲寒三友“松、梅、竹”二者中均有的植物梅和竹。該名稱也與宿舍區(qū)的清音園、暢思園兩個小游園相得益彰，為學(xué)生塑造古樸典雅的居住環(huán)境與氛圍。

1.2.2 道路

道路是聯(lián)系校園各個空間的紐帶。校園道路命名是校園文化的體現(xiàn)，響亮獨(dú)特的名稱既方便師生使用，也利于校園管理。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的道路命名從張若虛的《春江花月夜》中摘取詩詞作為名稱。校園北門主出入口的“春江路”取自該詩中的“春江潮水連海平”；“江天路”分隔東西兩個校區(qū)，取自該詩“江天一色無纖塵”；二分橋所在的“明月路”取自該詩“海上明月共潮生”等。詩詞是中華文化中的瑰寶，《春江花月夜》更素有“孤篇蓋全唐”的美譽(yù)，詩中所描繪的就是以唐代揚(yáng)子津為中心長江沿岸的景致。學(xué)校現(xiàn)址就位于揚(yáng)子津科教園，身臨此地，行走在詩意的校園道路中，可以增加學(xué)生的文化代入感，深入體會詩中意境，增強(qiáng)文化自信。同時，學(xué)校在路名標(biāo)牌的制作細(xì)節(jié)上也盡顯揚(yáng)州身為“月亮城”的地域文化特色。路牌采用不銹鋼壓花板，按照月相的“陰晴圓缺”變化設(shè)計出九個不同造型，路名和其釋義文字以鑲嵌凸出的方式展現(xiàn)，用精益求精的細(xì)節(jié)體現(xiàn)工匠精神內(nèi)核[4]。

1.2.3 植物

校園綠化以常用園林景觀植物為主，在美化環(huán)境、凈化空氣、減少噪音、調(diào)節(jié)氣候、改善環(huán)境等方面發(fā)揮了重要作用。校園良好的綠化為師生營造了靜謐舒適的學(xué)習(xí)空間和休閑場所。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園植物的應(yīng)用借鑒揚(yáng)州園林濃厚的歷史文化特色，選用了具有代表性的植物構(gòu)成校園園林景觀群，如瓊花、柳樹、銀杏、桂花、竹、廣玉蘭、美人梅、櫻花等。在校園的各個角落，不同的植物營造出獨(dú)特的校園景觀，形成了桃花島、三秋桂雨等多處校園標(biāo)志性植物景觀。學(xué)校為推廣宣傳桃花島美景舉辦校園活動，從全校黃姓同學(xué)中遴選桃花島主。島主將利用自身專業(yè)與特長通過制作桃花書簽等多種方式推廣桃花島文化品牌，宣傳愛護(hù)校園植物?；顒右蕴一榍腥朦c引導(dǎo)學(xué)生深入感受校園植物文化，不僅豐富學(xué)生課余生活，也有助于學(xué)生樹立保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。

1.2.4 水體

學(xué)校西校區(qū)有一座人工湖——雙鏡湖，因湖上一道空腹式圓弧形漢白玉石欄桿拱橋?qū)⒑捶殖蓛蓚€鏡面而得此名。傍晚夕陽斜映湖面，水波粼粼、光影流動，使其成為校園中師生停留最多的景觀區(qū)，是學(xué)校標(biāo)志性景觀之一。由此而創(chuàng)作的校園歌曲《我把今夜的雙鏡湖贈你》也被廣為傳唱。湖上的“二分橋”取名源自徐凝的《憶揚(yáng)州》，“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”?！岸帧币惨庠谝龑?dǎo)師生在認(rèn)識事物時，看到事物的兩面性，正確認(rèn)識客觀事物。湖中“神獸”大白鵝六七成群水面嬉戲，又構(gòu)成了生動的校園一景。揚(yáng)州素有“鵝城”之稱，姚合在《揚(yáng)州春詞》中描寫揚(yáng)州是“有地惟栽竹，無家不養(yǎng)鵝”。養(yǎng)鵝食鵝的歷史從唐宋之前發(fā)展至今，使揚(yáng)州鹽水鵝已成為地方特色美食，形成了獨(dú)特的鵝文化[5]。學(xué)校將揚(yáng)州地方特色白鵝散養(yǎng)于校園中，與師生深入互動，成為移動的校園小景，增加了校園景觀的趣味性與互動性，深受師生的喜愛。由此而創(chuàng)作的大白鵝形象的校園吉祥物“航航”也與校歌《啟航》相呼應(yīng)，在學(xué)校招生、防疫等宣傳工作中發(fā)揮積極作用，形成了特色鮮明的校園文化。

2 校園景觀規(guī)劃設(shè)計存在的問題

2.1 整體規(guī)劃尚有不足，設(shè)計理念相對陳舊

由于校園中的東校區(qū)為原江蘇旅游職業(yè)學(xué)院揚(yáng)子津校區(qū)，校區(qū)融合后校園的整體規(guī)劃存在東西兩個校區(qū)不協(xié)調(diào)、整體風(fēng)格不統(tǒng)一的情況。部分空間由于設(shè)計理念相對陳舊，造成使用頻率較低，不能充分發(fā)揮景觀的功能性。揚(yáng)州地域文化特色沒有很好地融入東校區(qū)景觀設(shè)計中，缺乏標(biāo)志性景觀。校園整體設(shè)計中也存在建筑景觀與自然景觀關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，缺乏對一些自然地塊的利用，沒有突出景觀特色；部分空間的植物景觀設(shè)計較為單調(diào)，所應(yīng)用的植物種類較少，導(dǎo)致缺乏變化與美感。

2.2 “地域文化+高職特色”的校園景觀設(shè)計策略有待深入挖掘

高等職業(yè)院校的校園景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出職業(yè)教育屬性，以精益求精為核心的“揚(yáng)州工”文化，既是揚(yáng)州地域特色文化又是職業(yè)精神的深刻體現(xiàn)。學(xué)校各專業(yè)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色，尋找與“揚(yáng)州工”文化契合點，分別建立了以開放的視角、以自由式體驗為中心的“揚(yáng)州工”文化展示館和展示廊[4]。如化學(xué)工程學(xué)院建設(shè)了石油化工文化園，商學(xué)院建設(shè)了儒商文化展示館等。但是“地域文化+高職特色”的“揚(yáng)州工”校園文化在室外大型公共空間的設(shè)計中融入較少，沒有形成大型的校園標(biāo)志性景觀，不利于凸顯校園景觀融入地域文化與高職特色的規(guī)劃策略與設(shè)計思路。

2.3 校園景觀的育人路徑尚需豐富

校園在提供基本的教學(xué)、實訓(xùn)和日常生活服務(wù)之外，還應(yīng)發(fā)揮校園景觀對于師生精神生活的熏陶，即校園景觀的教育功能[6]。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的樓宇建筑與道路命名展現(xiàn)出了地方特色底蘊(yùn)與學(xué)校發(fā)展的歷史文化，并設(shè)計了宣傳標(biāo)牌進(jìn)行教育闡釋。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對校園景觀外顯要素之一的校園植物興趣十足但又缺乏了解，因此對植物掛牌用于介紹植物知識與相關(guān)文化具有迫切需求。特別是校園中栽植的具有揚(yáng)州特色的揚(yáng)州市花（瓊花）、市樹（銀杏、柳樹）其所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵也具有重要的教育意義，還需進(jìn)一步的展示與闡釋。

3 基于地域文化的校園景觀設(shè)計優(yōu)化提升策略

3.1 創(chuàng)新設(shè)計理念，加強(qiáng)校園景觀整體規(guī)劃

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀規(guī)劃應(yīng)達(dá)到東西兩校區(qū)的植物景觀等外顯要素相呼應(yīng)，避免景觀設(shè)計風(fēng)格差異過大。應(yīng)主要從教學(xué)區(qū)、觀賞區(qū)等重要景觀節(jié)點進(jìn)行整改提升，擺脫傳統(tǒng)的校園景觀設(shè)計風(fēng)格，采取創(chuàng)新的設(shè)計理念，結(jié)合地域文化去打造與校園文化特色相契合的高質(zhì)量校園景觀。首先是教學(xué)與臨近休閑區(qū)的景觀設(shè)計。教學(xué)樓前后和樓棟之間都有供休閑、交流的綠化空間，調(diào)研發(fā)現(xiàn)師生在此的停留時間較少，該區(qū)域的功能沒有得到充分發(fā)揮。針對此種情況可以采用新穎的參與式景觀設(shè)計理念，調(diào)查研究師生的使用需求，設(shè)計優(yōu)化空間功能。其次是觀賞區(qū)景觀設(shè)計。統(tǒng)一東西校區(qū)的設(shè)計風(fēng)格，避免單調(diào)的植物景觀設(shè)計，采用與時俱進(jìn)的設(shè)計理念，注重自然美與人工美的有機(jī)結(jié)合?？山梃b揚(yáng)州園林中的設(shè)計手法，進(jìn)一步挖掘?qū)W校獨(dú)特的歷史文化，在有限的空間與環(huán)境中，將水體、植物以及校園建筑等巧妙融合，營造獨(dú)具地域文化特色的校園景觀。

3.2 打造地域文化與高職特色融合的“揚(yáng)州工”校園文化標(biāo)志性景觀

“揚(yáng)州工”是揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合揚(yáng)州地域文化與高職院校特點重點打造的校園文化。校園景觀設(shè)計融入“揚(yáng)州工”校園文化，可有效傳承弘揚(yáng)工匠精神，運(yùn)用揚(yáng)州優(yōu)秀的地域文化培育學(xué)生工匠精神和人文素養(yǎng)，營造積極向上的校園育人環(huán)境和文化氛圍?？蓪|校區(qū)小廣場進(jìn)行提升改造，打造“揚(yáng)州工”文化廣場。在廣場空間的視線焦點可以建造具有“揚(yáng)州工”文化特色的大型雕塑，打造“揚(yáng)州工”校園文化標(biāo)志性景觀。因此處毗鄰學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，還可設(shè)計半封閉空間的展示長廊，可用于展示推介學(xué)生優(yōu)秀作品與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，有利于學(xué)生深刻理解“揚(yáng)州工”精神文化內(nèi)涵提升自身技術(shù)技能水平，同時也豐富了廣場功能。

3.3 挖掘多路徑的校園景觀文化育人形式

學(xué)校已利用建筑、道路等載體發(fā)揮了校園景觀育人的重要作用，還可以通過校園景觀提升項目系統(tǒng)梳理“揚(yáng)州工”校園文化體系，利用室外大型浮雕等新穎的方式進(jìn)行固態(tài)、顯性地展示，在新生入學(xué)教育等環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的校園文化育人作用。針對學(xué)生感興趣的校園綠化植物，可以設(shè)計特色銘牌科普植物物種知識及其和揚(yáng)州地域相關(guān)的文化故事，既拓展學(xué)生的知識面，也使學(xué)生領(lǐng)略揚(yáng)州地方文化底蘊(yùn)，增加歸屬感。在植樹節(jié)、校慶等紀(jì)念日可以開展特色植物栽植活動，打造校企合作友誼林、校友林等具有紀(jì)念價值的景觀節(jié)點，為培育校企合作的良好氛圍、培養(yǎng)愛校榮校的情感寄托、培植綠色生態(tài)的發(fā)展理念發(fā)揮重要的教育引導(dǎo)功能。另外，學(xué)?？梢岳眯@綠化開展勞動教育，增加校園景觀育人路徑。因?qū)W校開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林工程技術(shù)等專業(yè)，可以適當(dāng)開放部分小型綠化區(qū)域，由教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合地域、校園文化內(nèi)涵進(jìn)行自主設(shè)計與施工養(yǎng)護(hù)。使學(xué)生挖掘理解校園文化特色；鍛煉專業(yè)技能，踐行勞動教育價值觀；也增加了景觀育人新路徑。

4 結(jié)語

校園是育人的重要陣地，校園環(huán)境也是學(xué)校育人的重要抓手[1]。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園景觀設(shè)計承載著學(xué)校對揚(yáng)州地域文化的傳承和發(fā)展，體現(xiàn)著環(huán)境育人的先進(jìn)教育理念。隨著學(xué)校辦學(xué)實力的快速提升和校園文化的深入建設(shè)，校園景觀也應(yīng)深度結(jié)合地域文化、校園文化和師生需求等因素進(jìn)行創(chuàng)新性規(guī)劃與設(shè)計，推動特色校園景觀建設(shè)達(dá)到新高度。