提質培優(yōu)背景下農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究

李逢振，張雯亭

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽 421005)

十九大以來，國家深入推進職業(yè)教育改革，出臺了一系列政策和改革方案，不斷提升我國職業(yè)教育水平。2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，方案明確提出職業(yè)教育要探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊。同年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》[2]，從目標任務、基本原則、立項條件、建設任務、進度安排、保障措施6個方面對教師教學創(chuàng)新團隊建設工作進行了具體安排和部署。2020年9月，教育部等9個部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(以下簡稱“行動計劃”)[3]，該行動計劃的重點任務明確指出到2023年遴選出360個國家級教師教學創(chuàng)新團隊。由此可見，教師是職業(yè)教育提質培優(yōu)的關鍵力量，是推動職業(yè)教育“三教”改革的重要抓手，是提升職業(yè)教育質量的核心要素[4]。教師教學創(chuàng)新團隊是創(chuàng)新教學組織形式的重要實踐，是高職院校提升整體辦學實力和人才培養(yǎng)質量的重要保障。

1 農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的意義

目前，國內(nèi)各高職院校發(fā)展迅速，辦學特色日益鮮明。農(nóng)林高職院校是服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動“三農(nóng)”發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)林類高素質技術技能人才的主要陣地，應該重視教師教學創(chuàng)新團隊的建設。

1.1 整合教師資源，形成教學合力建設教師教學創(chuàng)新團隊可以有效改變高職院校教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，通過學?？茖W規(guī)劃、整合校內(nèi)外專兼職教師資源，形成教學合力，將教師教學創(chuàng)新團隊建設成能在職業(yè)教育教學改革工作中取得標志性成果，引領學校乃至區(qū)域、行業(yè)職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的高水平、結構化團隊。為夯實團隊建設基礎，各農(nóng)林高職院校必須從以下3個方面做好教師教學創(chuàng)新團隊的頂層設計工作：一是做好優(yōu)秀人才引進工作；二是做好教師隊伍培訓工作；三是做好團隊規(guī)劃和建設方案。

1.2 轉變價值取向，聚焦主責主業(yè)價值取向是指人們在一定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識，人每一種具體行為的取向或定向都是各種具體價值取向綜合作用的結果[5]。由此可見，價值取向對于職業(yè)院校教師的職業(yè)目標、工作態(tài)度和工作投入都將產(chǎn)生深遠的影響，特別是農(nóng)林高職院校的教師都承擔著傳統(tǒng)涉農(nóng)、涉林專業(yè)課程教學工作，如果缺乏正確的價值取向，缺少服務“三農(nóng)”、投身國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的工作熱情，必將影響其專業(yè)教學效果。教師教學創(chuàng)新團隊的建設可以通過團隊教師相互影響和促進來凝聚團隊力量，潛移默化地引導教師價值取向的轉變，使教師將工作重心聚焦在職業(yè)教育主責主業(yè)。

1.3 推動體制變革，提升辦學實力教師教學創(chuàng)新團隊建設就是要改變傳統(tǒng)農(nóng)林高職院校以二級教學院部、教研室為中心的教學組織模式，廣泛整合校內(nèi)外的教學資源。為適應提質培優(yōu)行動的需要，將原來制約教師發(fā)展的制度模式打碎重塑，通過優(yōu)化完善人才引進激勵制度、教師職稱評審制度、課程教學評價制度和教學團隊管理制度等，推進農(nóng)林高職院校內(nèi)涵建設，構建完備的制度體系，有效支撐學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面工作任務，推動學校高質量發(fā)展，不斷提升農(nóng)林高職院校辦學實力。

2 農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設現(xiàn)狀分析

2.1 教師缺乏團隊意識新修訂實施的職業(yè)教育法對培養(yǎng)更多高素質勞動者和技術技能人才提出了更高的要求，因此只有建設一支具有先進教育理念和良好團隊意識的教師教學創(chuàng)新團隊才能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求?？v觀各農(nóng)林高職院校，教師承擔著大量的教學和科研工作任務。日常教學工作中，教師們潛意識認為彼此之間存在一定的“競爭”關系，往往很少進行溝通交流，缺乏團隊意識，這導致既無法提升教師個人教學能力和水平，又對教學效果和人才培養(yǎng)質量造成了影響。

2.2 團隊缺乏領軍人才高水平的領軍人才在教師教學創(chuàng)新團隊建設中承擔著“提出愿景、戰(zhàn)略布局、資源整合、隊伍管理”等職責[6]。一直以來，我國社會對職業(yè)教育存在一定的認知偏差，導致受教育者對職業(yè)教育的認可度不高，從而導致農(nóng)林高職院校在人才引進時很難招聘到團隊所需的領軍人才。教師教學創(chuàng)新團隊建設過程中急需能夠承擔組織協(xié)調(diào)、專業(yè)建設、教學改革、產(chǎn)教融合的團隊領軍人才來合理規(guī)劃團隊發(fā)展方向、制定團隊建設方案[7]。高水平領軍人才的缺乏嚴重制約了農(nóng)林高職院校的教師教學創(chuàng)新團隊建設工作。

2.3 團隊缺乏保障機制農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊改變了傳統(tǒng)以教研室為中心的教學組織模式，團隊教師來源更加復雜，團隊建設任務更加繁重，這些都對學校組織管理提出了更高的要求。然而，在各高校教學管理制度中很少有專門針對教師教學創(chuàng)新團隊的管理制度，缺乏對團隊教師人員編制、經(jīng)費投入、教學監(jiān)管、考核評價和獎勵激勵等方面的保障機制，嚴重影響了團隊教師的積極性，導致部分團隊建設進展遲緩、流于形式，建設成效未達到預期目標。

3 農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊內(nèi)涵解析

建設高職院校教師教學創(chuàng)新團隊是提質培優(yōu)行動計劃中明確提出的重點任務，是農(nóng)林高職院校加強教師隊伍建設的重要手段和落腳點。因此，必須準確理解教師教學創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵。

3.1 含義團隊理論最早應用于學校是在20世紀50年代中期，在美國的中小學首次出現(xiàn)團隊教學。20世紀70年代以后，團隊理論得到進一步推廣，逐步在美國高等學校出現(xiàn)。我國學術團隊或教學團隊在一些高校的出現(xiàn)時間是20世紀90年代中后期。經(jīng)過近10年的發(fā)展，教學團隊的理論研究和建設實踐在國內(nèi)各大高校獲得了極大的關注，隨著一批國家級教學團隊的組建和遴選，對于整合我國高校教育資源、提高教師隊伍整體素質、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面產(chǎn)生了重要影響。

關于教學團隊的含義，國內(nèi)不同專家、學者有著不同的界定。劉寶存[8]認為教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊。曹曄[9]認為高職院校教師教學創(chuàng)新團隊以立德樹人為共同的遠景目標，基于德藝雙馨、知行合一的技術技能人才培養(yǎng)，圍繞某一教育教學改革任務開展工作，由共同負責、分工協(xié)作、責任明確、能力互補、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成。筆者認為教師教學創(chuàng)新團隊是堅持立德樹人根本任務，以推動教育教學改革為己任，由專業(yè)教師、實驗指導教師、公共基礎課教師和思政課教師共同參與組建的一個具有優(yōu)良思想道德素養(yǎng)、扎實專業(yè)理論知識、熟練實踐操作技能的高水平教學實踐共同體。它牢記立德樹人根本任務，堅持社會主義辦學方向，緊扣職業(yè)教育發(fā)展思路，推動職業(yè)教育教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

3.2 基本特征任何一個團隊的組建目的都是在共同目標的引領下，充分發(fā)揮每一位團隊成員的個人力量，突破局限，從而取得“1+1>2”的效果。通過對相關政策的審視和團隊含義的解讀，教師教學創(chuàng)新團隊應具備以下基本特征：一是規(guī)范性。教師教學創(chuàng)新團隊是學校按照教育行政主管部門的工作部署，通過整合校內(nèi)外教師資源，規(guī)劃組建的具有特定目的的正式教師組織，其必須符合相關的政策和制度。二是協(xié)同性。教師教學創(chuàng)新團隊是一個具有凝聚力、向心力且成員間緊密協(xié)同合作的團隊。這個團體有著高度的凝聚力，成員間能進行密切合作與協(xié)同[10]。三是專一性。任何一個教師教學創(chuàng)新團隊的主責主業(yè)都是一致的，那就是提升教師教育教學能力，推動職業(yè)教育教學改革與發(fā)展。四是標志性。教師教學創(chuàng)新團隊是一個由高素質教師組建、具有高水平專業(yè)教學能力、產(chǎn)出標志性教育教學成果的共同體。五是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是教師教學創(chuàng)新團隊區(qū)別于以往專業(yè)教學團隊的最顯著特征，它要求團隊教師要創(chuàng)新性、開創(chuàng)性地開展教育教學研究與實踐，形成新的教學理念、構建新的課程模式、開發(fā)新型活頁教材、采用新的教學方式，充分彰顯高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的時代使命。

4 提質培優(yōu)背景下教師教學創(chuàng)新團隊建設路徑探析

4.1 明確團隊建設目標“十四五”以來，我國全面深化職業(yè)教育改革，推動建設具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設是對高職現(xiàn)有教師團隊的升級和再造[11]。必須從服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足民眾受教育需求等方面出發(fā)，設立科學、可行的團隊建設目標。既要依據(jù)國家職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設標準，結合農(nóng)林高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，制定農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊教師專業(yè)水平目標，使其科學合理、可量化、可操作，又要綜合考量農(nóng)林高職院校教師隊伍結構現(xiàn)狀，參考農(nóng)林高職院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所需教師隊伍的專業(yè)、年齡、學歷、學緣和專兼職結構，制定農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊教師結構調(diào)整目標。

4.2 制定團隊建設標準農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設必須牢牢遵循標準先行的基本原則，通過充分的調(diào)查研究，結合農(nóng)林高職院校實際情況，制定教師教學創(chuàng)新團隊標準，為廣大農(nóng)林高職院校的教師隊伍建設樹立規(guī)范和準繩。標準制定過程中要充分考慮農(nóng)林高職院校教師工作實際和標準的普適性，既要合理確定團隊教師所應承擔的科研、教改項目和取得的科研教學成果等級，又要充分考慮農(nóng)林高職院校的辦學特色，結合教師的專業(yè)教學、科學研究和社會服務等實際工作情況，制定教師教學創(chuàng)新團隊建設標準。制定的標準應適用于大多數(shù)農(nóng)林高職院校的一線教師。

4.3 健全教師培養(yǎng)體系隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各農(nóng)林高職院校每年都要不斷充實教師隊伍。通過對各校新進教師來源分析發(fā)現(xiàn)，大部分的新進教師來自普通高等院校的應屆碩士、博士畢業(yè)生。在專業(yè)理論知識方面這些新進教師具有非常扎實的基礎，但在實踐操作技能方面與職業(yè)教育對專業(yè)教師崗位的用人需求還存在較大差距。因此，農(nóng)林高職院校必須以建設教師教學創(chuàng)新團隊為契機，積極探索構建適用于本校的教師培養(yǎng)培訓規(guī)劃體系，幫助新進教師補上所需的企業(yè)實踐經(jīng)驗，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。此外，還可以通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，構建校企互聘和定期交流機制，推動高校與企業(yè)人員雙向流動，形成具有職業(yè)院校特色的教師培養(yǎng)體系。

4.4 加強團隊考核評估通過對團隊定期進行考核評估，可以提高團隊教師的思想認識，促使團隊教師以主人翁的工作態(tài)度對待自己所承擔的每一項工作任務，自覺努力精進專業(yè)能力，持續(xù)提升綜合素養(yǎng)。通過對農(nóng)林高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設進行全方位考核評估，既可以動態(tài)監(jiān)測團隊建設工作的整體進度、節(jié)奏、狀態(tài)，又可以充分激發(fā)團隊全體教師的內(nèi)生動力，形成團隊建設合力，保障團隊嚴格按照建設方案推進各項建設任務，取得建設實效，達成建設目標。

5 結語

做好教師教學創(chuàng)新團隊建設工作是農(nóng)林高職院校承接提質培優(yōu)行動計劃的重點工作任務。通過教師教學創(chuàng)新團隊建設，可以有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量、教師教學水平和學校綜合實力，推動我國農(nóng)林高職院校的高質量發(fā)展[7]。