中職語文綜合實踐活動教學實施策略研究

江蘇省陶都中等專業(yè)學校 陳世繁

從新課標的指導思想來看，中職語文綜合實踐活動課強調(diào)就業(yè)導向與服務宗旨，遵循學生為主體的原則，旨在促進學生綜合實踐能力、語文學科核心素養(yǎng)、職業(yè)能力的提升。傳統(tǒng)語文教學方式較為單一，理論與實踐的比例不合理，學科與職業(yè)脫節(jié)，這導致中職語文教學效率不高，進而使語文學科得不到應有的重視。綜合實踐活動課的實施，有效地解決了這些問題，尤其是在促進中職生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮不可替代的作用，因此研究中職語文綜合實踐活動課的實施策略具有積極的意義。

一、中職語文綜合實踐活動簡述

從新課標的指導思想來看，中職語文綜合實踐活動是以課程目標為核心，遵循學生為本與個體差異的原則，以活動為主要授課形式，強調(diào)實踐活動與生活實際關(guān)聯(lián)的生活化教學，旨在增強學生生活實踐體驗和社會實踐能力，促進語文學科核心素養(yǎng)的提升。從中職語文綜合實踐活動課的內(nèi)涵來看，其必須圍繞語文教學，保持語文特色，結(jié)合識字、寫作、閱讀、口語等訓練的主題活動，注重課內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)學科綜合、知識與能力綜合、方法綜合、理論與實踐綜合，這使其具備了生活性、職業(yè)性、實踐性、社會參與性等特征。

二、中職語文綜合實踐活動課現(xiàn)狀

（一）宏觀發(fā)展情況

歐美、日韓等發(fā)達國家由于工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展較早等因素，其職業(yè)教育發(fā)展較好，已形成了獨具特色的職業(yè)教育體系，并且其非常重視綜合實踐活動教學，早已將綜合實踐活動納入基礎教育課程體系中。比如，英美國家雖然為構(gòu)建系統(tǒng)性的綜合實踐課程體系，但設置了不同的綜合實踐課程，涉及自然與社會研究、社會參與性學習等方面。近年來，隨著國內(nèi)教育改革的不斷深入，綜合實踐活動已經(jīng)貫穿于中小學階段，并將其與語文學科融為一體。在職業(yè)教育領(lǐng)域，語文綜合實踐活動的起步較晚，但發(fā)展很快，各中職院?；疽呀?jīng)形成了學校特色的語文綜合實踐活動課程體系，且明確了學生綜合素質(zhì)、語文學科核心素養(yǎng)等目標。目前，中職語文綜合實踐活動課教學內(nèi)容主要集中于語文教材中，多以“綜合實踐模塊”的形式呈現(xiàn)，在體現(xiàn)語文學科特色的同時，注重學生對應用與綜合實踐能力的培養(yǎng)。中職語文綜合實踐活動課起步較晚，但發(fā)展很快，依然有很多問題和挑戰(zhàn)需要解決。

（二）課程編排情況與問題

中職語文教材集科學性、實踐性與職業(yè)性于一體，兼具語文素養(yǎng)與專業(yè)知識。從語文教材的編排來看，綜合實踐活動的課程內(nèi)容在語文課本內(nèi)是以“綜合實踐活動”模塊的形式呈現(xiàn)，幾乎在每一冊的每一個單元中均有“綜合實踐活動”模塊，且與其所在單元的語文主題相契合，但對“可發(fā)展智能”的內(nèi)容不盡相同。中職語文教材編排綜合實踐活動模塊總體呈現(xiàn)人文性與工具性結(jié)合、生活與語文結(jié)合、基礎能力與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合、語文能力與綜合能力結(jié)合等特征。中職語文教材編排中的綜合實踐活動也表現(xiàn)出一些客觀問題，如實踐活動內(nèi)容過于綜合性，綜合實踐活動主題設計不能完全滿足中職生的實踐學習需求，綜合實踐活動內(nèi)容缺乏生命教育的滲透，活動領(lǐng)域也不夠廣泛，而且缺乏對中職生自我管理能力和“專長”的培養(yǎng)。

（三）綜合實踐活動課教學問題

為從微觀層面分析中職語文綜合實踐活動課教學中存在的問題，對我校語文課程教學進行全面分析，涉及師生認知程度、綜合實踐活動上課次數(shù)、教學組織形式與效果、學生滿意度以及教學困境等方面。

從師生認知程度來看，語文教師普遍認為綜合實踐活動的開展并未有“立竿見影”的效果，進而多數(shù)教師持有“完成教學大綱目的”的態(tài)度，在語文教學中也很少真正意義上開展綜合實踐活動，甚至將綜合實踐活動作為“學生自習”來開展，并沒有嚴謹、系統(tǒng)的教學計劃和方案。多數(shù)學生表示雖然“知道”綜合實踐活動，但并不了解綜合實踐活動課的真正內(nèi)涵、目標與意義，所以不少學生對“是否喜歡綜合實踐活動課”而持有“無所謂”的態(tài)度，但也有不少學生認為“綜合實踐活動課能提升語文能力”。

從課堂教學情況來看，多數(shù)語文教師認為組織一堂有效的綜合實踐活動課需要花費過多的精力，在場地、技術(shù)、安保、課時等方面存在客觀的困難，而且“付出與收獲相比也不合算”。語文教師在語文教材中“綜合實踐”模塊的指導下，所實施的綜合實踐活動課主要有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“倡導低碳生活”“古詩文誦讀”“自強自尊與自愛”等內(nèi)容，多是語文教材中的單元主題內(nèi)容，拓展性的內(nèi)容不多。

從學生參與的情況來看，多數(shù)學生比較喜歡“實地考察”類型的課外綜合實踐活動課，此外“演講與表演”類的綜合實踐活動課也較受學生歡迎，但中職生對“社會調(diào)研類”的綜合實踐活動不太感興趣。語文綜合實踐活動課的組織形式方面，絕大多數(shù)中職生喜歡“小組合作”的形式，而“獨立完成”“全班共同完成”與“教師協(xié)助完成”的受歡迎度不高。此外，對語文綜合實踐活動課的評價，中職生認為“教師”的評價最為客觀，對“自評”“互評”“其他個體或組織”的認可程度不高。

此外，從中職語文教學的實際情況來看，語文綜合實踐活動課的開展頻次不高，不能實現(xiàn)“每周一節(jié)”的頻次，而且綜合實踐活動課主要集中于課堂進行，真正的社會實踐不多，而且語文學科與職業(yè)技能的結(jié)合不足，導致學生的整體滿意度不高。

（四）原因分析

一是中職學校對語文綜合實踐活動課的重視程度不足，對語文學科的價值認識不到位，導致語文學科處于尷尬處境；且過于重視專業(yè)實踐課，而使語文綜合實踐活動課的課時縮減、保障不足。二是語文教師對綜合實踐活動課的認識存在偏差，導致其不重視綜合實踐活動課，而且開展綜合實踐活動課的教學能力不足。三是中職生的文化基礎知識水平普遍較薄弱，語文基礎不夠扎實，語文素養(yǎng)偏弱，缺乏學習語文的興趣和動力。四是針對語文綜合實踐活動課的教學評價不成熟，在整個語文學科的評價體系中并不突出，針對性不強。

三、中職語文綜合實踐活動課高效實施策略

（一）改變觀念，加強協(xié)作

一方面，中職學校與語文教師都應該轉(zhuǎn)變觀念，深入學習新課標思想，熟知語文綜合實踐活動的教育意義，弄清幾個關(guān)系，即“語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”“開放性與科學性”“學生主體與教師主導”等，明確語文綜合實踐活動對學生職業(yè)能力的作用；另一方面，學校需要組織語文教師進行專項技能培訓，為語文教師提供更多的交流、進修、培訓等機會，培訓的內(nèi)容則應集中于“提高學生興趣”“解決實踐教學問題”“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”等方面。綜合實踐活動具有跨學科的特點，因此學校還應積極組織各學科教師的溝通協(xié)作，提升教師的教學能力，為語文綜合實踐活動課的組織實施提供師資保障。

（二）優(yōu)化教學過程設計，組織多元活動

中職語文綜合實踐活動課的教學要進一步延伸與拓展，語文教師在設計教學方案時，應圍繞語文教學主題，將課堂陣地與活動內(nèi)容向校園、家庭、社區(qū)、企業(yè)、社會開放，體現(xiàn)綜合實踐活動課的開放性與社會性。教師要引導學生在綜合實踐活動課中，從課堂生活向社會生活拓展，組織多元化的綜合實踐活動，如“我的親人”主題的活動項目，設計“閱讀親情作品、品讀親情細節(jié)、講述親人照片、講述親情采訪情況、辨親情現(xiàn)象、改親情歌詞”等環(huán)節(jié)，組織學生以小組為單位完成活動項目。此外，考慮到中職教育的職業(yè)性特點，還可組織與崗位相關(guān)的活動，如模擬招聘、產(chǎn)品介紹、營銷展示、創(chuàng)業(yè)策劃等，在這些活動中鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”能力。

總之，隨著中職語文教學中越來越重視綜合實踐活動課，從學校到語文教師，再到學生自身，都應該轉(zhuǎn)變觀念，提升認識，注重綜合實踐活動課的作用與價值，進而構(gòu)建一個完善的、系統(tǒng)的語文綜合實踐活動課教學體系，將“提升中職生語文核心素養(yǎng)與綜合職業(yè)素養(yǎng)”作為首要目標，并認真落實語文綜合實踐活動課的教學規(guī)劃。