混合式教學模式在高中英語教學中的實踐探究

甘肅省甘南州合作一中 陳 瓏

英語教學一直都是被廣泛關(guān)注的問題，在傳統(tǒng)高中英語教學中，大部分英語教師都重視英語的教學，而忽略了英語的應用，以至于學生在掌握英語知識之后，依舊無法靈活地將英語應用起來。為了保證學生更好地將英語知識與實踐運用結(jié)合到一起，利用學習平臺開展線上線下聯(lián)合教學就顯得極為重要。

一、線上線下混合式教學模式的概念

傳統(tǒng)的英語教學模式具有一定的規(guī)律，其雖有著較為廣泛的應用，但也存在一些不足。例如，由于學生之間存在著差異性，因此在教學過程中無法滿足每一位學生的學習需求。而線上線下混合式教學模式則可以很好地避免這一問題，這種教學模式能將學生作為教學的主體，根據(jù)每位學生的學習需求開展有針對性的教學?；旌鲜浇虒W指的是將傳統(tǒng)的英語教學方式與網(wǎng)絡(luò)學習方式有效結(jié)合起來，進而提高教學效率。而“線上線下”混合式教學模式則是在新時代下形成的，將互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與傳統(tǒng)教學融合到一起，通過兩種教學模式所具備的優(yōu)勢形成的一種新的教學模式。學生通過教學平臺能不受時間、地點的限制展開學習，結(jié)合自身學習需求進行個性化學習，確保每一位學生都能發(fā)揮出自身的最高學習能力。

二、疫情期間線上高中英語教學困境

（一）學生線上英語學習活動參與度不高

在采用線上英語教學后，學生與教師之間能通過智能電子設(shè)備展開教學，無法面對面地溝通導致學生在學習過程中無法及時地做出反饋。而教師作為教學活動的引導者，在失去學生反饋之后，其對教學活動的控制與組織將會受到直接的影響。比如，在線上教學中，教師設(shè)置的問題鏈不夠連貫，以至于影響到師生之間的互動，無法有效激發(fā)出學生的學習興趣。作為教學的執(zhí)行者，學生如果無法及時與教師做出溝通反饋，其將會對教學活動逐漸失去興趣。

（二）線上英語學習活動組織實施困難重重

線上英語教學的實施主要存在以下兩大問題：（1）線上教學平臺技術(shù)支持不足；（2）在會議模式下展開英語教學，雖然能提高學生的參與度，但由于缺乏小組分配的設(shè)置，導致學生無法以小組為單位展開學習，嚴重喪失了指向性，使得學生的學習效率一直無法得到提升。對此，線上線下學習應當充分結(jié)合到一起，將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（三）線上英語學習活動教學評價模糊

線上英語教學可以劃分為三個主要階段，即教學前、教學中以及教學后。如果想要保證教學評價更加清晰，教師可以使用調(diào)查問卷的方式對教學前、教學中進行評價，相較于線下學習評價，線上教學評價具有更強的科學性。但就實際評價來說，線上評價也存在著一些問題，例如，實時性方面不足，正是這一因素的影響，使得不能及時、準確獲取教學評價，從而影響到教學活動的整體調(diào)控。

三、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）增強學生學習能力，滿足學生學習需求

為了保證學生能在上課過程中更好更快地掌握知識要點，教師所準備的學習視頻要短小精悍，每個教學視頻應保持在8～10分鐘，確保學生能以高注意力的狀態(tài)觀看完教學視頻。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持下，學生可以根據(jù)自身的學習需求選擇自己想要學習的教學視頻，讓學生對英語課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣。對新時代的高中生來說，個人的學習需求變得越來越多樣化，英語課程教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足英語能力強的學生，其還需要掌握更多的英語課外知識。而對英語能力較弱的學生來說，最基本的教學知識就已經(jīng)足夠。因此，教師需要利用線上線下混合式教學模式對學生進行分層教學，滿足不同學生的學習需求。

（二）提供豐富資源，激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性

在線上線下混合式教學模式中，教學平臺中豐富的資源能讓學生感受到英語的魅力，能更好地激發(fā)出學生的學習創(chuàng)造性和積極性。網(wǎng)絡(luò)教學平臺不但能讓學生學習課堂教學中的知識，還可以為學生提供課外拓展知識，充分拓展學生的視野。

（三）促使教學評價體系多元化

教師應對傳統(tǒng)的教學評價進行調(diào)整，使教學評價變得更加多元化，即對學生開展線下評價以及線上評價。線下評價指的是對學生在課堂教學中的學習情況、小組合作情況等進行評價，而線上評價則是對學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的學習時間、學習頻率等數(shù)據(jù)進行評價。通過這種多元化的教學評價方式能構(gòu)建出全方位的教學評價體系，提升學生的學習效率。

四、高中英語線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

（一）高中英語的線上教學階段

一般情況下，一個單元需要制作2～3小時的教學視頻，若需要進行短視頻制作，則每個短視頻的時長應保證在5～10分鐘內(nèi)。除此之外，為了保證網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源庫的充足，教師也可以將一些與課堂教學內(nèi)容相符合的英語視頻、電影等傳輸?shù)劫Y源庫中，供學生觀看學習。另外，在完成前期準備工作后，教師將學習目標發(fā)送到聊天室中，讓學生根據(jù)學習目標進行課前預習。同時，聊天室還可以讓學生進行實時溝通，將自己在學習當中遇到的種種問題發(fā)布到聊天室中進行交流討論，這樣能有效加強學生之間以及師生之間的互動。最后，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行知識測驗，完成對學生的考核。

（二）高中英語的線下教學階段

在實際教學過程中，教師應當根據(jù)學生的學習需求進行有針對性的知識講解，并且需要學生以小組為單位完成各種教學活動，提高其探索、創(chuàng)新、合作等方面的能力。在完成之后，教師根據(jù)學生的完成情況進行評價。

（三）高中英語的教學評價階段

在線上線下混合式教學模式中，教學評價應變得多元化，其中包括日常評價、階段性評價、成果評價等。在實施多元化評價體系之后，教師能全面了解到學生的學習狀況，能更好為學生提供指導和幫助。

（四）線上線下混合式教學模式教學實踐

當前，新型冠狀病毒感染情況是社會各界主要關(guān)注的話題。例如，可以依照新型冠狀病毒感染的發(fā)展情況制定教學活動，其具體包括：思維導圖的制作，英文配音、英文信件等。在這種背景下，教師應以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)疫情時期我國人民的措施和善舉，并且讓學生以此為基礎(chǔ)，發(fā)表出英文版的觀后感，從而提高學生的英語能力，實際教學方式如下。

（1）課前教師線上發(fā)布學習資源，學生進行資源整合。在實踐教學過程中，大部分教師都會通過釘釘發(fā)布教學內(nèi)容，如英文文章、電影等，在對學生進行分組之后，學生將會在組內(nèi)對相關(guān)教學內(nèi)容展開探討，通過多角度的分析，其發(fā)表出的感悟?qū)佣嘣?。此外，教師也可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行相應的剪輯、撰稿等，提高學生的綜合能力，通過學生在組內(nèi)的表現(xiàn)，對每位學生展開評價。

（2）課中進行線下分組展示，并進行教學活動線下評價。在高中英語課堂教學過程中，學生應當在小組中充分發(fā)揮出自身的作用和價值，積極承擔自身的組內(nèi)責任，在接受教學任務后認真完成。在學生的努力后，教師對線下學生的表現(xiàn)評價也將更加清晰。

（3）課后再次進行線上教學評價。為了了解學生的實際學習情況，教師可以采用調(diào)查問卷的方式進行調(diào)查，調(diào)查問卷應包括：師生互評、學生互評、教師評價。通過科學、合理的評價，線上線下教學模式將會更具有創(chuàng)新性、自主性，通過教師的反思、學生的努力，教學效率將會得到全面提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在學習時代，通過對線上線下混合式教學模式的應用，高中英語教學質(zhì)量將會得到顯著的提升，這種將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)結(jié)合到一起的教學方式，能讓英語課堂教學變得更加豐富有趣，并且在以學生為教學主體后，每一位學生都能得到綜合性的提升。