提高中職教師教科研能力的方法與途徑
——以幼兒保育專業(yè)精品課為例

陳艷紅

福建省龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校 福建龍巖 364000

中職院校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。我國在建設(shè)轉(zhuǎn)型的過程中對綜合性技術(shù)人才的需求不斷增加，這要求中職院校教師從自身進(jìn)行改革，提高自己的教科研能力，促使中職院校教育質(zhì)量的提升。教師的教科研能力主要包括質(zhì)疑問題、信息資源搜索、問題設(shè)計(jì)、實(shí)操訓(xùn)練等多方面，在中職院校開展的幼兒保育專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，教師要尋求轉(zhuǎn)型突破的方法，提高自己的教科研能力，為幼兒園輸送高質(zhì)量保育員人才。

一、中職教師提升教科研能力的必要性

(一)中職教師個(gè)人成長的重要途徑

在中職教師教科研能力提升的過程中主要針對教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和反思等能力進(jìn)行提升。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要對研究的課題進(jìn)行大量資料的搜集和閱讀，需要在科研團(tuán)隊(duì)中完成一次次交流和探討。在吸收和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師快速了解到最新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，提升自身對專業(yè)能力和思想的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，教師通過對教研方案的實(shí)施檢測可行性，在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法提升中職學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[1]。

(二)中職教師形成教育新理念的重要手段

在提升教科研能力的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷審視自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，通過反復(fù)的實(shí)踐和驗(yàn)證尋找最優(yōu)教學(xué)方案，最大限度提升自己的教學(xué)能力，為優(yōu)質(zhì)課堂提供保障，為學(xué)生提供大量的專業(yè)知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在實(shí)踐的過程中不斷深化思想，最終形成教育信念，提升個(gè)人的思想境界，認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值。

(三)中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

教師參與教科研工作也是主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)思想和教學(xué)成果的過程，是與其他優(yōu)秀教師交流、與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流的過程。在合作教學(xué)科研的過程中，教師能夠吸取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己身上存在的問題，在反思和學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)能力，成為教育教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。

二、中職教師教育科研的研究定位

(一)中職教師教育科研的立足點(diǎn)是解決中職教育中的實(shí)際問題

在教育領(lǐng)域有許多專家學(xué)者，他們的主要任務(wù)是對教育理論進(jìn)行探究并構(gòu)建學(xué)科普遍理論知識(shí)體系，中職教師的能力和素養(yǎng)無法支撐這些專業(yè)理論性較強(qiáng)的探究。中職教師的主要陣地在學(xué)校、在課堂上。因此，教師的教育科研工作主要針對的是學(xué)生，主要解決的是在教學(xué)中遇到的問題，目的是提高自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。

(二)中職教師教育科研的著眼點(diǎn)是溝通教育科學(xué)研究與實(shí)踐的聯(lián)系

教育科研工作主要是通過理論知識(shí)和科學(xué)方法的應(yīng)用，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上對教育對象和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和推測、創(chuàng)造的過程。教育科研工作離不開教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師是教學(xué)科研理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接的橋梁，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式都需要教師在教育科研工作中不斷摸索和探究。在實(shí)踐中檢驗(yàn)可行性和教學(xué)效果[2]。

(三)中職教師教育科研的方式以行動(dòng)研究為主

在中職教科研工作中，教師既要兼顧教學(xué)任務(wù)，也要不斷探究教學(xué)新形勢和新要求，研究制定符合時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的策略。因此在教科研工作中，教師要與其他教師隊(duì)伍一起發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，研究制定解決方法并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。行動(dòng)研究匯聚著教師隊(duì)伍的集體智慧，是對本專業(yè)教學(xué)情況的研究，是對教學(xué)模式的改革，也是對教師教學(xué)方法的提升。

三、中職教師教科研能力提升的策略

(一)重視教師發(fā)展，減輕教師負(fù)擔(dān)

在幼兒園教師培養(yǎng)的過程中，中職院校的學(xué)前專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型為幼兒保育等相關(guān)專業(yè)，轉(zhuǎn)型后對幼兒保育專業(yè)教師的需求大大增加。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍，中職院校要重視幼兒保育專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師隊(duì)伍在教學(xué)中關(guān)注自我能力的提升，促使教師適應(yīng)當(dāng)前形勢下的發(fā)展趨勢[3]。

縱觀當(dāng)前的幼兒保育專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀，大部分教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，在教學(xué)中還要承擔(dān)班級管理工作，在教學(xué)和備課等教學(xué)工作中精力不能集中，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不斷下降。因此，在中職院校幼兒保育專業(yè)教科研工作中，教師要將自己的教科研工作和教學(xué)分開，積極調(diào)整自身的教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從教研和教學(xué)工作中尋找二者之間的平衡點(diǎn)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

針對中職幼兒保育專業(yè)，教師在教科研工作中可以通過精品課的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)講授專業(yè)知識(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，引入優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生掌握信息搜索能力、信息應(yīng)用能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)急問題處理能力等，在精品課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自我提升

中職教師自我發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，在教學(xué)工作中能夠主動(dòng)接觸新知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)能力，追求更高目標(biāo)，這是教師提高自己的教科研能力的動(dòng)力，也是教師提高自己教科研能力的過程。中職院校的學(xué)生與普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在較大差異，教師在教學(xué)中需要付出更多精力和時(shí)間。如果教師不能采用有效的教學(xué)策略和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生明顯提高，教師的教學(xué)熱情也會(huì)持續(xù)下降，教育研究工作也會(huì)失去動(dòng)力。

在中職院校幼兒保育專業(yè)教師隊(duì)伍中，部分教師沒有觀摩學(xué)習(xí)的意識(shí)，很少到其他教師的教學(xué)課堂上旁聽學(xué)習(xí)，部分教師沒有公開授課的經(jīng)驗(yàn)，無法完成幼兒保育精品課的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)，還有部分教師沒有參與教學(xué)能力競賽的意識(shí)，在課題教研中參與性不強(qiáng)。

為了提高中職院校教師的教科研能力，學(xué)校相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人需要采取必要的教學(xué)措施激發(fā)教師的動(dòng)力。首先要培養(yǎng)的是教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在幼兒保育專業(yè)精品課設(shè)計(jì)和聽課等活動(dòng)中，教師要抓住自我鍛煉的機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)自我，在多種形式的精品課程比拼中提高自己的備課能力和講解能力，在旁聽和交流中吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

教科研任務(wù)具有一定的難度，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力也較多，部分教師認(rèn)為自己的能力不足以完成教科研工作[4]。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要削弱教師的這種畏難心理，引導(dǎo)教師從自己的精品課入手，尋找其中存在的問題，究其原因制定解決策略，必要的時(shí)候與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，討論疑惑。

學(xué)校也要為教師隊(duì)伍搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)校的青年教師在幼兒保育精品課的設(shè)計(jì)和競賽中相互學(xué)習(xí)借鑒，從多個(gè)層次訓(xùn)練提高教師的基本能力，鞏固并且扎實(shí)掌握教學(xué)基本知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)演示中增強(qiáng)新教師的教學(xué)能力，在新教師對教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中提升老教師的教學(xué)設(shè)備操作能力。

(三)依據(jù)教師需要，開展轉(zhuǎn)型培訓(xùn)

中職院校的教師對提升自我教學(xué)能力的需求是十分旺盛的，他們渴望了解并且學(xué)習(xí)最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，需要通過對專業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而確定教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用也對教師的操作能力提出更高要求，幼兒保育專業(yè)的教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生保育技能的重要性，從提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和專業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課程內(nèi)容。

專業(yè)帶頭人在帶領(lǐng)教師進(jìn)行教科研工作的過程中，可以聯(lián)合其他學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行綜合討論探究，在課題討論和講座等活動(dòng)中探索專業(yè)教學(xué)路徑。教師在參與的過程中需要對相關(guān)課題涉及的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解，并且搜索更多與之相關(guān)的資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以到課題相關(guān)場地進(jìn)行考察調(diào)研，在集體備課中完成科研工作。

對于部分專業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力較弱的教師，學(xué)校要組織一對一教師輔導(dǎo)工作，針對教師在教科研工作中存在的問題進(jìn)行分析，尋找提升策略。在教師之間的幫扶和帶領(lǐng)下，在多種教學(xué)資源的支持下，在多種形式的教學(xué)模式中提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量提升。比如在幼兒保育精品課設(shè)計(jì)和教學(xué)中，部分教師存在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不深入，沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等問題，在教科研工作中，優(yōu)秀教師要分析該教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)存在的問題，尋找原因，并且與教師一起研究幼兒保育專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下重新調(diào)整精品課內(nèi)容和教學(xué)方向，提高教師的教學(xué)針對性和教學(xué)能力。

在中職教師教科研能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校可以利用線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)兩種模式的結(jié)合為教師提供靈活的培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容[5]。智慧課堂模式在教師培訓(xùn)中也能發(fā)揮教學(xué)作用，在智慧課堂中，互聯(lián)網(wǎng)搭建起不同教師和教學(xué)資源連接的橋梁，教師在合作學(xué)校和教師的共同討論和學(xué)習(xí)中提高教科研工作的針對性和專業(yè)性，在科研實(shí)踐中開發(fā)幼兒保育專業(yè)課程資源，在精品課設(shè)計(jì)和教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能，提高教師教科研能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒保育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)完善評價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)發(fā)展方向

在中職教師教科研能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校要重視對教師的教學(xué)評價(jià)機(jī)制的確立和完善。通過對教師理論知識(shí)和實(shí)踐能力、教學(xué)能力和教學(xué)技能等評價(jià)，全面分析教師教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，提升教師教科研能力。學(xué)校可以通過教學(xué)激勵(lì)模式和教學(xué)指標(biāo)評價(jià)機(jī)制等引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，發(fā)掘教學(xué)潛能，提高教師專業(yè)能力。

比如在幼兒保育專業(yè)精品課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，學(xué)校主要對教師課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)、課程實(shí)施過程、與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面評價(jià)，確定教師精品課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的科學(xué)性、合理性和有效性。在評價(jià)中，教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)流程操控能力，及與學(xué)生的互動(dòng)效果等進(jìn)行全面的了解，從而優(yōu)化自己的課程設(shè)計(jì)方案，提升課程設(shè)計(jì)能力。

在提升中職院校教師的教科研能力時(shí)，激勵(lì)制度與晉升制度在一定程度上也能激發(fā)教師的參與興趣，激勵(lì)教師主動(dòng)參與教科研任務(wù)，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，獲得更高一級職稱的評選。在評選中，學(xué)?？梢詫⒔處熅氛n的設(shè)計(jì)等作為依據(jù)，重視教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)績。學(xué)校還可以通過精品課公開課的形式對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師教科研能力提升的欲望，發(fā)展優(yōu)秀的中職教師隊(duì)伍。

(五)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

中職教師作為一個(gè)特殊的群體，他們了解社會(huì)對人才的需求、家庭對學(xué)生的期待以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)中，教師需要通過對教材的研究引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師的對話，與教材的對話，引導(dǎo)學(xué)生從教材中了解專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和前景。作為一線教師，中職教師對當(dāng)前幼兒保育專業(yè)社會(huì)發(fā)展的狀況、專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，教師在教科研工作中能說出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和需要改進(jìn)的方向，這也是提升教師教科研能力的基礎(chǔ)[6]。

在培養(yǎng)和提升教師教科研能力的過程中，學(xué)校要意識(shí)到從招聘教師開始就要嚴(yán)格招聘制度，提高教師準(zhǔn)入門檻，擇優(yōu)錄取，將教師是否具有教學(xué)專業(yè)能力和基本素養(yǎng)作為基本準(zhǔn)入門檻。在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，鞏固專業(yè)知識(shí)，拓展教師的專業(yè)視野，洞悉專業(yè)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向和前景。學(xué)校在培養(yǎng)工作中也要鼓勵(lì)教師多聽、多看、多想，深入幼兒保育實(shí)踐基地和幼兒園了解對教師隊(duì)伍的需求，了解社會(huì)發(fā)展中對幼兒保育專業(yè)學(xué)生能力的要求，提高精品課設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在實(shí)踐中提高教師的教科研能力。

結(jié)語

綜上所述，中職院校教師教科研能力的提升主要與教師的科研意識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)校實(shí)操設(shè)施、教學(xué)課程等有關(guān)。提升中職院校教師教科研能力是提高教師專業(yè)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的要求。教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的講授，也要做好教研工作，關(guān)注專業(yè)發(fā)展前景，隨時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展對人才的需求，在不斷研究教材和學(xué)生需求的過程中制訂高質(zhì)量教學(xué)方案，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造合適的中職專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，促進(jìn)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。