探析高中英語讀寫結合的有效訓練

■內蒙古興安盟教師發(fā)展中心 烏 蘭

英語閱讀和寫作是高中英語教學中兩個重點內容，閱讀是學生吸收知識的主要途徑，而寫作則是學生輸出觀點的方式，兩者結合才能體現出學生在英語課程中學習能力的綜合性。但是當前英語教師在展開教學時沒有重視讀寫結合的教學方式，也沒有引導學生認識閱讀與寫作之間的必然聯系，這樣的教學效果并不顯著，學生將閱讀與寫作分為兩個不相關的個體分別進行學習，影響了學習效率。

因此，幫助英語教師認識到讀寫結合的重要性，并在教學過程中加強閱讀與寫作之間的聯系，以讀促寫、以寫帶讀，進一步提升高中英語教學的質量和效率迫在眉睫。

一、讀寫結合教學需要遵循的原則

（一）通過閱讀提升寫作能力

在高中英語課程教學過程中展開讀寫結合時要將教學重點放到寫作上，而閱讀是提升學生寫作能力的方式，要讓閱讀為寫作服務。在實際教學工作中，很多英語教師都將太多精力放到了閱讀教學中，對學生寫作能力的培養(yǎng)則過于草率，導致學生陷入誤區(qū)，認為閱讀相比于寫作在英語學習中更加重要，但實際寫作能力才是學生真正觀點輸出的方式，最能顯示學生綜合運用語言的能力。

一般來說，展開讀寫結合的英語教學是由閱讀教學先開始的，但要確保寫作訓練的時間長于閱讀，那么讀寫結合的教學方式中閱讀教學就不能照搬照抄常規(guī)的閱讀教學形式，要盡量減少閱讀教學中關于知識點的復習和寫作背景的介紹等內容，閱讀教學的內容要服務于寫作，以節(jié)省出大量時間讓學生用于寫作，增加寫作訓練的機會。另外，閱讀教學可以改變傳統(tǒng)的教學方式，減少對文章內容的講解和翻譯，傳統(tǒng)教學中會根據文章中某個詞匯或句子進行延伸，詳細講解它的使用方法和具體含義，但是對讀寫結合的教學方式來說，可以在文章講解中盡量簡化知識點數量，讓學生更容易接受和理解文章，閱讀的教學要具有針對性，以提高學生的寫作能力為前提展開教學。

（二）以寫作為動力引導學生展開閱讀

在展開讀寫結合教學的過程中，教師可以先指出本節(jié)課的寫作任務，讓學生對任務有所了解，在展開閱讀的過程中帶著目的去學習，這樣的閱讀教學更有目的性，學生也能將更多注意力投入閱讀學習中。在進行寫作任務的選擇時教師也要反復思考，選擇盡量貼近學生生活實際的話題，這樣學生能通過自己日常的所見所聞來寫作。

首先，寫作情境的設置要結合學生的生活經驗。遠離學生日常生活的話題不能使學生有感而發(fā)，在完全陌生的領域學生會沒有參與感和認同感，也就會無話可說，因此要選擇學生比較熟悉的場景，有助于學生結合自己的生活經驗侃侃而談。其次，話題的情境設置可以采用問題鏈式，選擇學生在日常生活中可能會遇到的問題，以此為寫作話題能夠引發(fā)學生更多思考，通過日常生活中的所見所感來抒發(fā)自己對某一問題或某一觀點的看法和意見，不僅能夠幫助學生積累詞匯量，也能讓學生在寫作的過程中鍛煉分析問題和解決問題的能力，激發(fā)寫作興趣。最后，學生寫作的話題情境要盡量具體化，不管是文章的主題、結構、對象和寫作方式等都應有明確的選擇，不要模棱兩可，要有確定的主題和文章，以鍛煉學生的寫作能力。良好的寫作主題能夠激發(fā)學生的想象，讓學生更加設身處地地去思考可行的方法來豐富自己文章的內容，并且在有了明確的寫作目標后能夠在閱讀的過程中積累詞匯量和寫作技巧。

（三）構建寫作與閱讀的關聯性

建立寫作與閱讀之間的聯系首先應該建立主題間的關聯性，主題主要包括內容和意義兩個方面。主題內容指的是作者在文章中所提到的涉及這個主題相關的事實或陳述性內容，用來輔佐作者闡述主題意義的內容。而主題意義是作者為什么要談論這個主題，討論這個主題的目的是什么，想要表達什么思想。

其次，閱讀教學就是幫助學生更好地分辨主題內容和主題意義，并在自己的文章中加以運用。教師在對學生進行寫作教學時，要有意識地引導學生明確主題內容和主題意義的區(qū)別，指導學生在寫作時從主題內容和主題意義兩個方面來思考寫作內容，同時融入自己對該主題的感受。學生不能一味依賴文章中的內容，還需要增加自己的想法，有自己的思考和見解，在寫作時避免抄襲，要有創(chuàng)新意識，盡量聯系自己日常的生活經驗。教師要鼓勵學生多加訓練，在寫作初期不要被字數限制，盡可能多地抒發(fā)自己的見解。

（四）分析閱讀文本的結構和寫作技巧

英語教師在進行閱讀教學的過程中最主要的就是要幫助學生認識文章的結構特點和寫作技巧。句子本身的語法結構、指代關系、詞匯的固定搭配等都是需要學生注意和學習的，還有文章的整體結構，段落與段落之間的銜接等也需要學生在進行閱讀時加以學習。教師在展開閱讀教學時要有意識幫助學生分析文章的結構脈絡，幫助學生理解作者是怎么樣把握主題和文章內容的。并且要結合作者的寫作技巧和語法使用，引導學生進行語言特征的學習，推敲作者在進行詞匯和句式選擇上的巧思。

二、高中英語讀寫結合教學存在的問題

（一）學生主體地位不突出

很多高中英語教師為了追求教學速度，在進行讀寫教學時會直接告訴學生閱讀的內容和寫作的題目，并且提前給學生分析文章的重點，為學生提供關鍵詞匯，再布置寫作任務，還會限制寫作時間，在規(guī)定時間內收取作文并進行批改。

整個教學過程中沒有突出以學生為主體的教學思想，而是學生一直跟隨教師的授課節(jié)奏，按照教師的安排按部就班地學習，沒有留給學生足夠的空間進行思考和探索，學生沒有分析題目和判斷主題的機會，閱讀和寫作僅僅停留在對題目的拓展上，長此以往學生就會對教師的分析產生依賴，如果沒有教師幫助，學生可能會無法審清題目，甚至會在寫作時出現偏題情況。這樣的寫作訓練不僅無法達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的，還會影響學生在閱讀時對文章主題和內容的理解和把握。

（二）閱讀和寫作教學相分離

閱讀和寫作是高中英語教學的兩個主要內容，閱讀能夠為寫作積累素材，而寫作能夠鍛煉學生對語言文字的運用能力，從而提升學生的閱讀水平和思維品質，兩者相輔相成。但是當前很多英語教師在進行教學時都會忽略兩者之間的聯系，將閱讀和寫作分為兩個不相關的部分，這樣的閱讀就無法積累寫作素材，而寫作也只是枯燥的文字堆積，無法幫助學生構建完整的學習體系，不利于學生英語綜合水平的提升。

三、高中英語讀寫結合的有效訓練

（一）深度挖掘教材

高中英語教材是教師展開教學的主要依據，也是教師展開讀寫結合教學最好的素材，教師需要深度挖掘教材內容，從教材中的文章入手引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生正確的閱讀方式，讓學生重新認識教材對讀寫訓練的重要意義，深入了解文章的內容，并不斷積累素材和語言技巧，提升自身的綜合能力。例如，以人教版高中英語必修三“Astronomy：the science of the stars”一課為例，這篇文章主要講解的是地球物種起源和生命進化的相關內容。那么，教師首先需要帶領學生學習文章中的重點詞匯，掌握天文學相關詞匯，并通過對文章的閱讀和學習，了解宇宙大爆炸和物種起源的相關知識，形成生態(tài)進化的觀念。文章中提到的“the earth may become too hot to live on”，也是作者從自己所寫內容中有感而發(fā)，作者深刻認識到按照當前的生態(tài)環(huán)境變化，我們生活的環(huán)境會越來越糟糕，這需要我們建立保護環(huán)境的意識，借助文章向更多的人發(fā)出號召，希望越來越多的人珍惜資源、保護環(huán)境。這部分也是英文閱讀學習中的人文性，通過發(fā)起號召幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，對環(huán)境保護有更加深刻的認識。

其次，教師除了依據課本中的文章對學生進行教學外，還可以借助新的教學手段加深學生對文章主旨的理解，例如，教師在講解這篇文章時可以通過多媒體給學生展示環(huán)境被破壞的圖片、動物流離失所的視頻以及人們參與環(huán)境保護的圖片等，讓學生更直觀地感受到環(huán)境變化與人們日常生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過閱讀文章來感受宇宙的變化和生物的進化，引導學生深入理解文章主題。

（二）突出學生的主體地位

在日常的英語讀寫結合教學過程中應該突出學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式下，學生都是在教師的帶領下進行學習，完全按照教師的節(jié)奏展開，學生在課堂學習中的參與度不高，教師也往往只能關注到與教師積極配合的、成績較好的學生，對那些性格比較靦腆或平時基礎知識掌握較差的學生，教師也不會一味遷就他們而拖慢學習進度，這就會使很多學生無法跟上教師的授課節(jié)奏。而在進行文章閱讀時一般都是教師先帶領學生閱讀，分析題目和講解重點語句，學生再進行詳細閱讀，這樣的教學方式會導致很多跟不上教師節(jié)奏的學生遺漏重點，而且學生沒有自主思考的機會，不管是重點知識的篩選還是文章主題的分析都是教師引導學生學習的，長此以往，學生會逐漸形成依賴的學習習慣，在自己進行主題分析時就會缺乏經驗，甚至可能偏離主題。因此在平時的教學中，應該突出學生的主體地位。

首先，教師在授課之前先要了解學生的基本學習情況和學生擅長的部分，幫助學生制定學習目標。其次，正式授課時可以讓學生先通讀文章，大致了解文章的主要內容，并勾畫出自己認為比較重要或不認識的詞匯，嘗試分析這篇文章的主題，并解釋原因，讓更多的學生參與到課堂學習中。教師對學生的回答進行總結，得出文章主題。教師還可以向學生提問幾個問題，以進一步調動學生的學習積極性，幫助學生進一步明確文章的主要內容。最后，教師可以布置閱讀課的學習目標：瀏覽文章，了解文章的大致內容。讓學生帶著問題閱讀，增強學生閱讀的目的性，提高閱讀效率。

（三）激發(fā)學生的寫作動機

在寫作教學中教師往往更關注結果而忽略過程，也就是更關注學生寫作的內容卻忽略學生怎么寫和為什么寫，往往在讓學生進行寫作訓練時只是簡單進行提要，例如學校要開展藝術節(jié)，請寫一篇演講稿，然后對文章的格式和字數提出要求。這種寫作情境的設置往往代入感不強，學生無法真實體會到題目要求中所展示的情景，所表達出來的內容也大多是想象出來的，更多的學生為了湊夠字數甚至會忽略所寫內容的真實性和邏輯性，這種文章無法鍛煉學生的寫作水平。

建立合適的寫作情境能夠激發(fā)學生的思考，幫助學生更快地聯系實際。在現實生活的基礎上發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作能夠讓學生的文章更具有目的性，因此可以在閱讀時加強對寫作情境的營造，讓學生更快進入狀態(tài)。例如，在讓學生寫參加藝術節(jié)的演講稿時，可以先為學生展示一篇比較優(yōu)秀的演講稿，讓學生對演講稿這種文章類型有所了解，熟悉這類文章的基本結構，通過閱讀總結演講稿需要寫到哪部分內容，哪些內容是文章中沒寫但是在后續(xù)自己寫作時能夠加入的等，都是通過這篇文章激發(fā)學生寫作的思考。通過這些鋪墊學生能夠更加熟悉這類文章的創(chuàng)作方式，從而更有目的性地進行閱讀，然后開始寫作。

（四）學習修辭手法

修辭手法是給文章潤色的有效手段，利用修辭手法的語句相比于簡單的平白直敘更加生動形象，在確保語法使用正確的情況下，使用修辭手法的文章會更靈動、更引人入勝。平時在用英文交流的過程中對修辭手法的應用是比較少的，但是很多文章中會有不同的修辭手法的應用，那么學生就可以通過閱讀來積累不同修辭手法的使用方式，進而提升自己的寫作能力。

教師在帶領學生進行閱讀時，首先可以讓學生自主找出文章中用了修辭手法的句子，并指出用了哪種修辭手法；其次，教師根據學生的回答進行總結，例如“It was the rock I leant on to become strong and to get through those hard times.”就屬于隱喻，是用一種事物暗喻另一種事物，將音樂比作可以讓人依靠的石頭，能夠讓讀者對音樂的感受更加真實生動。最后，教師引導學生熟悉這些修辭手法并嘗試運用到自己的寫作中。

四、結語

高中英語教學中閱讀和寫作是兩個比較重要的內容，兩者相輔相成，閱讀能夠為寫作積累素材，并學習更多的寫作技巧，而寫作能夠加強學生對句式的理解，讓學生在閱讀時更準確地理解文章的主題。這就需要教師重視讀寫結合的教學形式，在閱讀時有意識地引導學生進行思考，讓學生帶有目的性地進行閱讀，為寫作打下堅實的基礎。