小學(xué)語文低年段“1＋X”閱讀教學(xué)策略的研究

■山東省青島市上海路小學(xué) 張 舒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。根據(jù)低年段學(xué)生心理特點及閱讀教學(xué)目標(biāo)，依托統(tǒng)編版教材的單元主題構(gòu)建格局，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是針對一篇課文進行精講、精練，學(xué)生一節(jié)課只學(xué)一篇課文，閱讀量少，只能通過課外閱讀補充。

本篇文章就是通過“1+X”閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)閱讀教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，使低年段的學(xué)生感受閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

一、了解閱讀方法，思考“1+X”教學(xué)的策略

小學(xué)低年段語文課堂中，從閱讀教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式以及師生間的互動、交流和溝通等能力都存在著問題，尤其是低年段學(xué)生的總結(jié)歸納能力較弱，導(dǎo)致語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。2019 年統(tǒng)編版教材的全面實施，給了一線的低年級語文教師重新思考的空間。溫儒敏教授也曾在統(tǒng)編版語文教材培訓(xùn)中談到，要將課外閱讀納入教材體制，將語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的閱讀教學(xué)策略。

“1+X”閱讀教學(xué)的靈魂就是整合。文本容量、內(nèi)容的選擇都需要教師在閱讀過程中將多個文本進行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構(gòu)出適當(dāng)?shù)睦斫饨Y(jié)構(gòu)，從而搭建從單篇教讀與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，不僅可以擴大學(xué)生的閱讀量，增強閱讀感受，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀力與思考力，全面提高閱讀素養(yǎng)。教師可以精講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章讓學(xué)生自主閱讀，讀不懂也沒關(guān)系，“書讀百遍，其義自見”，讀著讀著，就讀懂了，在潛移默化中增加了學(xué)生的閱讀量，從而改變以往精讀、精講的指向閱讀與寫作的教學(xué)習(xí)慣。

在低年級的“1+X”閱讀教學(xué)中，總體來講，統(tǒng)編教材就是“1”，“X”則是以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)生發(fā)出來的帶有課程性質(zhì)的課外讀物?！?”可以是某個文本、某個閱讀課程中的一個議題、某個統(tǒng)編版教材單元的主題、某個知識能力訓(xùn)練點、某個讀寫結(jié)合點、統(tǒng)編教材中推薦的名篇或名著、某個活動（口語交際、創(chuàng)新寫作、文本理解、特定任務(wù)等）的主題等，“X”是由“1”牽引出來的X 個文本，是與“1”相對應(yīng)的該課文相關(guān)的同步閱讀多篇文章或整本書等課外閱讀內(nèi)容。這種新型的閱讀教學(xué)方式，在課內(nèi)就能增大學(xué)生的閱讀量。在統(tǒng)編教材中找到合適的，并從“1”中確定議題，根據(jù)議題選擇“X”進行組文，要長短適宜、難度適宜、富有情趣?！癤”的篇幅要適量，要與議題有較好的契合點。教師通過了解閱讀方法，形成“1+X”的閱讀教學(xué)模式。

二、提升閱讀價值，總結(jié)“1+X”閱讀教學(xué)的具體策略

經(jīng)過教學(xué)實踐研究，筆者認(rèn)為，“1+X”閱讀教學(xué)大體上經(jīng)歷了這樣幾個階段：第一階段是將語文閱讀作為一種工具，在工具論下語文教學(xué)做的主要是訓(xùn)練；第二階段不管課文內(nèi)容、形式如何，都當(dāng)作思想教育課來教學(xué)；第三階段教閱讀的知識和閱讀的策略，但教閱讀最根本的還是要教策略；第四階段將閱讀的機會真正還給學(xué)生，讓他們學(xué)會閱讀，這才是真正的“學(xué)閱讀”，而后才能“會閱讀”。在“1+X”閱讀教學(xué)中，筆者獲得以下具體教學(xué)策略。

第一，提取。在選定教學(xué)內(nèi)容時，教師一定要善于從多個文本中提取信息，這要求教師有一定的閱讀底蘊和信息搜索能力。信息提取在閱讀課中實際上是圍繞議題完成的。

第二，比較。選定教學(xué)內(nèi)容，教師為什么要用多篇文本，就是為了比較?；谧h題多篇文本需要放在一起進行比較才能發(fā)現(xiàn)線索、確定是不是必選的文章內(nèi)容。這樣的“比較”有兩個目的：一是求同，就是要通過這些信息比較去尋找相同的東西；二是尋異，通過比較尋找有差異的東西。

第三，整合。教師根據(jù)議題通過提取、比較后，要善于記住結(jié)構(gòu)化的、成體系的東西。這種情況下，需要將零碎的信息整合成一個整體的理解結(jié)構(gòu)，這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的。

第四，評價與鑒賞。閱讀理解是運用語文知識去比照認(rèn)知作品，閱讀賞析是用情感去體會作品，與作者共鳴，閱讀評論是用理性思維去評判作品。三個層次目標(biāo)不同，運用的知識和手段不同，對作品的立場與態(tài)度也不同。

第五，創(chuàng)造。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)活動的最高形式。學(xué)生可以通過教學(xué)活動升華議題的主旨。在學(xué)生掌握一些閱讀技巧后，可以進行“閱讀+寫作”的訓(xùn)練，從而強化閱讀的價值，豐富閱讀的意義。

筆者采用的以上“1+X”閱讀教學(xué)策略，都是通過學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和愛好。學(xué)生在“1+X”閱讀中充分體現(xiàn)了以下閱讀教學(xué)價值。

一是大閱讀量。閱讀需要容量，這樣才能在確定議題后搜集“1+X”的篇章。學(xué)生要學(xué)會閱讀，如果沒有大量閱讀就不會真正閱讀，所以大閱讀量是“1+X”閱讀的第一個教學(xué)價值。

二是高階思維。羅伯特·馬扎諾提出高階思維的維度?！?+X”閱讀可以克服單一和零碎，走向整體建構(gòu)，走向人之養(yǎng)成。通過這個過程，才可能在教學(xué)中真正實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

三是真正參與。閱讀隨處可見、隨處可行。可采用“社區(qū)+學(xué)校+家庭”三位一體的閱讀模式，要想學(xué)會讀書，必須通過閱讀來完成。

四是培育素養(yǎng)。培育素養(yǎng)是達(dá)成自然狀態(tài)的復(fù)合能力，學(xué)生通過閱讀逐步形成閱讀素養(yǎng)。

三、實施落地生根，打造“1+X”閱讀教學(xué)的策略模式

實施“1+X”閱讀教學(xué)的策略模式，首先，運用“求同模式”拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本“1”的內(nèi)容設(shè)置議題，從文本“X”中尋找與文本“1”相同的內(nèi)容進行討論或?qū)Ρ?；其次，運用“求異模式”拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將完全不同的文本整合在一起開展閱讀學(xué)習(xí)。

教師在對“1+X”閱讀策略進行研究時，可以在閱讀課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用對比、預(yù)測、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、推論、找出重點等策略，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以參照“1”進行課程建構(gòu)，開啟一堂“1+X”閱讀教學(xué)課，牽引出教學(xué)目標(biāo)，確立閱讀方向，明確教學(xué)宗旨，提供設(shè)計線索，聚焦課堂核心，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）“求同模式”“1+X”拓展教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級“1+X”閱讀教學(xué)以古詩和寓言為例。教師要運用“求同模式”拓展教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中提取信息，從學(xué)生讀書、讀詩的角度考慮教學(xué)。如果只求數(shù)量多，不求主題、題材或?qū)懽魇址ǖ年P(guān)聯(lián)，建立不起結(jié)構(gòu)，無法形成結(jié)構(gòu)化，最終學(xué)生消化不了，也記不住。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《語文園地三》中的古詩《小兒垂釣》，教師可以采用對比、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整的教學(xué)策略進行古詩詞教學(xué)，將閱讀內(nèi)容延伸到《池上》《所見》《宿新市徐公店》等，這些都是描寫孩子童真童趣的詩詞。

首先，《池上》《小兒垂釣》都是描寫孩童的古詩，教師可以通過設(shè)計教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩首古詩詞的異同點，使學(xué)生更深入地了解詩歌表現(xiàn)的內(nèi)在文化以及孩童的童真童趣形象。學(xué)生會在“1+X”對比閱讀中發(fā)現(xiàn)古詩詞別樣的精彩。

其次，將《所見》《宿新市徐公店》進行聯(lián)結(jié)拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生再次感悟到鄉(xiāng)村兒童的天真爛漫、淳樸可愛。兒童的美，美在天真、美在可愛、美在活潑。古詩的美，美在韻律、美在節(jié)奏、美在意境。

最后，教師可以對童真童趣的詩詞進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從《統(tǒng)編版小學(xué)生必背古詩詞（129首完整版）》中找尋描寫童真童趣的詩詞，讓學(xué)生感受到每一個人的童年都令人回味無窮，童真童趣是人世間最純真、最美好、最寶貴的東西，是兒童獨有的，自古以來都是文人筆下最自然清新、最令人內(nèi)心柔軟的一股清流。

（二）“求異模式”“1+X”拓展教學(xué)內(nèi)容

教師運用“求異模式”拓展教學(xué)策略，內(nèi)容包括對“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)模式的研究。如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《大象的耳朵》時，教師可以延伸指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我與動物是朋友》等多篇與該課文相關(guān)的文章或整本書?！?+X”閱讀教學(xué)不僅可以擴大學(xué)生的閱讀量，增強閱讀感受，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀力與思考力，全面提高閱讀素養(yǎng)。

四、拓展延伸輻射，形成“1+X”“課內(nèi)+課外”閱讀教學(xué)策略

在低年級的“1+X”閱讀教學(xué)中，筆者嘗試用兒歌引導(dǎo)學(xué)生進行“1+X”閱讀，形成低年級兒歌“1+X”閱讀教學(xué)的基本方法，使課堂變得異彩紛呈，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（一）一年級：誦讀兒歌，進行“1+X”課內(nèi)閱讀教學(xué)“一篇帶多篇”的閱讀策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段閱讀的要求是“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊第八單元《兒歌中的故事》時，教師可以采取“教師范讀—學(xué)生選擇讀—比賽讀”的模式，讓學(xué)生在讀中體會兒歌的音韻美，找到其中的樂趣。

首先，激發(fā)閱讀興趣。教師在課前進行交流導(dǎo)入，激起學(xué)生極大的閱讀興趣。在輕音樂的映襯下出示兒歌《雪地里的小畫家》，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，通過回顧已學(xué)兒歌引出教學(xué)主題《兒歌中的故事》。

其次，初讀兒歌（一篇帶多篇）。教師分別范讀了這一組的五首兒歌：《小老鼠上燈臺》《虎大王照相》《小貓釣魚》《小熊過橋》《小刺猬》，讓學(xué)生對五首兒歌有個整體感知。然后師生共同認(rèn)真品讀第一首兒歌《小老鼠上燈臺》，讓學(xué)生嘗試根據(jù)兒歌講故事，感悟兒歌中的樂趣。學(xué)生再自由選擇讀其中的一首，邊讀邊想象，體會兒歌中覺得有趣的地方。

最后，兒歌講故事。教師讓低年級的學(xué)生繼續(xù)感悟一首兒歌里還有這么好聽的故事，激發(fā)學(xué)生對兒歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課后，教師推薦學(xué)生閱讀更多兒歌，引導(dǎo)學(xué)生進行自主課外閱讀，從課外書中獲取養(yǎng)分。師生一起回顧總結(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多兒歌。

（二）二年級：寓言故事，進行“1+X”課外閱讀教學(xué)“一篇帶多篇”的閱讀策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)通過實施“1+X”課外閱讀教學(xué)，教師不斷地改進和變換閱讀教學(xué)方法，以智慧的方法引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀。

例如，在統(tǒng)編版二年級上冊第四單元中學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇寓言，為了使學(xué)生認(rèn)識狡猾的狐貍和有些愚蠢、得意忘形的烏鴉，感受烏鴉為什么會上當(dāng)受騙，教師可以通過“1+X”閱讀這個故事，讓學(xué)生感知烏鴉是因為聽信讒言被狐貍騙走了肉。同時進行課后延伸，讓學(xué)生思考是不是所有的小動物都會像這只烏鴉一樣呢？又該如何不讓自己上當(dāng)受騙呢？

在教學(xué)中，教師可采用“1+X”課外閱讀“一篇帶多篇”的策略，選文《狼落狗舍》《母雞敷蛇蛋》《狐貍和蟬》，讓學(xué)生思考小動物們還有哪些機智的方法并將關(guān)鍵的句子用直線畫出來。

首先，學(xué)生初讀理解，分別講述三個故事。其次，小組合作學(xué)習(xí)，討論如何避免上當(dāng)受騙。最后，匯報交流分享。總結(jié)寓言中的小動物分別采取了哪些方法，還可以聯(lián)系以前學(xué)過和聽過的故事。學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中得到了一些啟示和教訓(xùn)，但不能局限于此，還可以進行延伸，聯(lián)系生活去思考。

“1+X”閱讀教學(xué)既尊重了學(xué)生喜愛閱讀寓言故事的年齡特點，又可以在不脫離童話情節(jié)和趣味性的同時，讓學(xué)生在讀中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所成長，體驗閱讀帶來的快樂。其激發(fā)了學(xué)生對寓言這種文體更深層次探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主課外閱讀，從群文對照和互補中獲取養(yǎng)分。

五、統(tǒng)整閱讀建議，根植于小學(xué)語文低年段“1+X”閱讀教學(xué)

“1+X”閱讀教學(xué)是近年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化的教學(xué)研究，致力于服務(wù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。

教師要基于統(tǒng)編版教材進行課程探索?？梢栽诮y(tǒng)編教材的框架內(nèi)進行“1+X”閱讀教學(xué)策略研究，可以更換統(tǒng)編教材中的文章，可以自行組織文章，以教科書為基礎(chǔ)，借助教科書中的單篇拓展到整本書閱讀。

六、結(jié)語

總之，“1+X”閱讀教學(xué)改革是一種常見的閱讀教學(xué)改革模式。對學(xué)生而言，能有效提升學(xué)生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等能力。相信未來閱讀可期，核心素養(yǎng)升華。