核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

■山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué) 張 敏

現(xiàn)代教育對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提出了新的準(zhǔn)則。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大的科目之一。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，初中課堂教學(xué)效率整體下降，很大程度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，基于核心素養(yǎng)的背景，教師要逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的意識(shí)，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，順應(yīng)核心素養(yǎng)的基本要求。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

首先，數(shù)學(xué)抽象思維。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)是截然不同的，教材中大多是一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果教師不能將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)為能夠理解的知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是困難的，很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)此，教師要重視學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

其次，邏輯推理能力。初中數(shù)學(xué)是考驗(yàn)學(xué)生邏輯能力的學(xué)科，一旦學(xué)生精準(zhǔn)掌握邏輯推理能力，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是輕而易舉的，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

最后，數(shù)學(xué)建模思維。數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形、圖像、空間等方面的聯(lián)系是密切的，要培養(yǎng)學(xué)生良好、穩(wěn)定的建模思維，以解決一些難題。

二、核心素養(yǎng)概念下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必要性

（一）推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師的責(zé)任是重大的。依據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)教師已經(jīng)適應(yīng)教育改革的環(huán)境，但初中核心素養(yǎng)的形成存在模糊性，如果不能及時(shí)解決這些問(wèn)題，那么會(huì)影響初中數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是不利的，容易降低學(xué)生參與課堂的積極性。對(duì)此，教師必須堅(jiān)持推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，以更好地完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展

在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，對(duì)人才選拔提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。其中，初中數(shù)學(xué)課程要求不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能，從而為社會(huì)培養(yǎng)有技能的人才，而不只是會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的人。對(duì)此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的狀態(tài)是模糊的，不足以支撐現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)課程任務(wù)繁重，如果不能清晰地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程將會(huì)是困難的。同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)手段，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，容易僵化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上固化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；凇皯?yīng)試考核”的壓力，教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，將數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞作為評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是給學(xué)生增強(qiáng)了數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性低沉，變得越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)課程。教師在初中數(shù)學(xué)課程以主導(dǎo)地位存在，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)有發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，同樣，也是單方面的教學(xué)，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)此，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)方法，從多元化的教學(xué)方式入手，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)更好擔(dān)當(dāng)起初中數(shù)學(xué)課堂中的主人，有利于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。從而，更快完成本節(jié)課的數(shù)學(xué)目標(biāo)，也降低了教師教學(xué)過(guò)程的困難及矛盾。

（三）教學(xué)模式不創(chuàng)新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛增長(zhǎng)，新興媒體在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用。其中，教師開(kāi)始逐漸適應(yīng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但是就實(shí)際情況而言，大多數(shù)教師將多媒體技術(shù)的使用變?yōu)槌尸F(xiàn)圖片、視頻的課堂，使得學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)建構(gòu)變得越來(lái)越形式化，經(jīng)過(guò)大量時(shí)間后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)不能完全掌握，很大程度浪費(fèi)了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的黃金時(shí)期，從而降低初中數(shù)學(xué)課程的總體質(zhì)量。

（四）學(xué)生畏難心理嚴(yán)重

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，牽扯到的知識(shí)部分是過(guò)于繁雜的，如果教師沒(méi)有幫助學(xué)生建立豐富的自信心，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目就會(huì)具有一定的壓力。其中，有的學(xué)生在遇到題目字?jǐn)?shù)很多的時(shí)候，往往會(huì)養(yǎng)成“這種題目很難”的意識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間過(guò)后，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中的各項(xiàng)知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。由此，教師要注重學(xué)生這方面的發(fā)展過(guò)程，才能更好解決學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（五）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

隨著新時(shí)代的發(fā)展，一些電子產(chǎn)品映入眼簾，其中，位于初中階段學(xué)生的自制力是極差的，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，第一：多數(shù)學(xué)生開(kāi)始向往虛擬游戲中的享樂(lè)，而不去主動(dòng)完成在校的各科作業(yè)，使得初中數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率直線下降；第二，初中學(xué)生的思想是成熟的，部分學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)題目的困難，逐漸采用電子產(chǎn)品中的搜題功能。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種不愛(ài)動(dòng)腦子的行為習(xí)慣，同樣，也會(huì)給教師造成一種學(xué)習(xí)好的假象，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握肯定也不會(huì)好到哪里去。從而，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量變得更加低沉。

四、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是開(kāi)啟數(shù)學(xué)課程的第一步驟，只有合理、穩(wěn)定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其中，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)方式，以便于“核心素養(yǎng)”知識(shí)的融入，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是有效的，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)課堂之中，有助于提升教師數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量。從而，達(dá)到本節(jié)課的數(shù)學(xué)要求。

比如：在教學(xué)魯教版《二元一次方程》的內(nèi)容時(shí)，教師可以講述學(xué)生在小學(xué)時(shí)期出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題。其中，在學(xué)習(xí)小學(xué)雞兔同籠問(wèn)題中，教師采用了“假設(shè)法”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明白雞兔同籠問(wèn)題的解法意義，但就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)里，這樣的思維方式是過(guò)于淺層次的。對(duì)此，教師可以將雞兔同籠問(wèn)題轉(zhuǎn)向“二元一次方程”的內(nèi)容之中，在講本節(jié)課知識(shí)之前，教師要組織學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，才能更好熟悉“二元一次方程”的用法。其次，教師和學(xué)生一起分析雞兔同籠問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，一般在建立方程時(shí)，最好的辦法就是梳理清楚題目中暗含的等量關(guān)系，經(jīng)過(guò)等量關(guān)系的幫助，學(xué)生可以相對(duì)建立兩個(gè)二元一次方程，依據(jù)二元一次方程的解法，進(jìn)而得出題目中X、Y的值。這與小學(xué)時(shí)期的方法是不一樣的，能夠給學(xué)生帶來(lái)一種簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生邏輯思維的建立，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。從而，更好完成“核心素養(yǎng)”中的基本任務(wù)，最后，形成一種激烈的課堂氛圍，并提升了現(xiàn)代教師的教學(xué)效率。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向作用

在初中數(shù)學(xué)的教育中，教師要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以便于打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維。其中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)正確設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，否則會(huì)降低本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而，教學(xué)設(shè)計(jì)與“核心素養(yǎng)”相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總體技能，從而更好實(shí)踐于初中數(shù)學(xué)課堂之中。

比如：在教學(xué)魯教版《投影與視圖》的內(nèi)容中，教師要注重本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，位于初中階段的學(xué)生，是第一次接觸這樣的知識(shí)內(nèi)容，如果教師可以做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生會(huì)建立一種正確的立體思維。視圖包含正視圖、俯視圖等方面的立體知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生播放有關(guān)于立體圖形中視圖的案例，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有著一定的基礎(chǔ)，才能更好開(kāi)展本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“視圖”知識(shí)的實(shí)踐，教師可以組織學(xué)生之間互相畫(huà)一畫(huà)生活中的幾何圖形，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等視圖都能更好地掌握。從而，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

（三）在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

在初中數(shù)學(xué)教育的背景中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開(kāi)生活方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中，傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而不注意培育學(xué)生的思維能力，很大程度僵化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使得初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量直線下降，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師要逐漸開(kāi)展課堂提問(wèn)的教育理念，才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的出現(xiàn)。

比如：在教學(xué)魯教版《軸對(duì)稱(chēng)》的內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)”知識(shí)的案例，在長(zhǎng)時(shí)間的了解里，學(xué)生能夠總結(jié)關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)”知識(shí)的重難點(diǎn)。進(jìn)而，教師相對(duì)應(yīng)提出幾個(gè)關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：生活中有軸對(duì)稱(chēng)圖形的案例嗎？可以先互相思考下，一段時(shí)間過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：交通標(biāo)志中有些是；有的學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)方形課桌；有的學(xué)生說(shuō)：等邊三角形……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，從而，達(dá)到“核心素養(yǎng)”的總體標(biāo)準(zhǔn)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在初中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師傳授“核心素養(yǎng)”的知識(shí)僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)之中，而逐漸忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量變得低下，不能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求。對(duì)此，教師要展開(kāi)大量的實(shí)踐活動(dòng)，最好從生活的角度開(kāi)始，才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，從而高度實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終目標(biāo)。

比如：在教學(xué)魯教版《圖形的全等》內(nèi)容中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)生活物品，讓學(xué)生思考：這些圖形有完全一樣的嗎？在思考問(wèn)題時(shí)，可以動(dòng)手實(shí)踐性地操作下。或者問(wèn)能不能將這些圖形重合在一起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)方形鐘表；有的學(xué)生說(shuō)：三角形木板；有的學(xué)生說(shuō)：不規(guī)則圖形……在這種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容：能完全重合的兩個(gè)圖形被稱(chēng)為全等圖形。從而，學(xué)生能更快適應(yīng)于數(shù)學(xué)課堂里，并完成本節(jié)課的具體任務(wù)。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的程度都具有差異化。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，部分教師總會(huì)使用統(tǒng)一的教學(xué)思想，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這會(huì)很大程度固化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的局面，那么學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)任務(wù)就不能更快完成。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)程度入手，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生教學(xué)分層化，有利于學(xué)生更好開(kāi)啟數(shù)學(xué)任務(wù)，像程度較好的為優(yōu)等生，程度中等的為中等生，程度普通的為后進(jìn)生，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

比如：在教學(xué)魯教版《平行四邊形的性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)分配教學(xué)任務(wù)，對(duì)班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生的教學(xué)要求是實(shí)踐平行四邊形的證明定理；對(duì)班級(jí)內(nèi)中等生的教學(xué)要求是理解、熟悉平行四邊形的證明定理，并考慮實(shí)踐；而對(duì)班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的教學(xué)要求是了解符合什么樣的要求才能被稱(chēng)為平行四邊形，包括平行四邊形對(duì)角線、中心對(duì)稱(chēng)等知識(shí)。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生可以熟知初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，從而更快建立一種穩(wěn)定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）利用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教育中，教師要不斷傳播數(shù)學(xué)文化，才能建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體思維，有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂是有幫助的，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

比如：在教學(xué)魯教版《勾股定理》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先搜集一些關(guān)于勾股定理的歷史，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。其中，初中學(xué)生的思維能力較活躍，一旦教師可以設(shè)計(jì)更好的教學(xué)過(guò)程，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)直線上升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠直接了解“勾股定理”的數(shù)學(xué)文化。進(jìn)而，懂得初中數(shù)學(xué)魅力所在，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生可以樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程教育中，教師要遵循“核心素養(yǎng)”的教學(xué)背景，才能更好激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的積極性。其中，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維、建模等方面的技能，有利于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且，教師可以?xún)?yōu)化自身的教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際情況入手，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的建設(shè)是有效的，能夠更快地完成“核心素養(yǎng)”中的各項(xiàng)目標(biāo)。從而，提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，減輕初中數(shù)學(xué)教師的整體負(fù)擔(dān)。