小學(xué)道德與法治教學(xué)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 屈雪嬌

社會(huì)有著既定的規(guī)則，有法律法規(guī)也有約定俗成的行事準(zhǔn)則。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，將規(guī)則意識(shí)作為法治教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上以規(guī)則約束自身。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中要重視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化培養(yǎng)策略。

小學(xué)道德與法治教學(xué)中，法治意識(shí)和法制精神的培養(yǎng)都是核心內(nèi)容，而學(xué)生在參與學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)本身存在規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)強(qiáng)化教育，改進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)規(guī)則形成正確認(rèn)知，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)道德與法治規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生對(duì)規(guī)則缺乏正確認(rèn)知，相對(duì)而言，高年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)要強(qiáng)于低年級(jí)的學(xué)生。在道德與法治教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解并不科學(xué)，將規(guī)則理解為行為的局限。小學(xué)生依靠他人的要求調(diào)整自身行為，存在著一定的實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生在不理解、未能正確認(rèn)知規(guī)則時(shí)，一味地被約束，很容易影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。結(jié)合實(shí)際的小學(xué)教育特征，學(xué)校組織道德與法治課程，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)時(shí)，面臨著學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)認(rèn)知不正確、難以自覺(jué)遵守、缺乏思想認(rèn)同等多樣化困境。

首先，大部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)并不正確。小學(xué)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生提出了各種各樣的要求，除了對(duì)學(xué)生的課堂行為有要求之外，對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的人際交往、社會(huì)交往也有著相應(yīng)規(guī)則。但對(duì)學(xué)生而言，雖然能直接感知到行為被約束，但對(duì)規(guī)則的理解不夠正確。

學(xué)生認(rèn)為規(guī)則的設(shè)置主要是為了局限個(gè)人的行為，將規(guī)則看作對(duì)個(gè)人的一種束縛，有可能產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生將規(guī)則片面地理解為行為的限制，而忽視了規(guī)則的正向價(jià)值，也不利于學(xué)生踐行規(guī)則的要求?；趯W(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知偏差，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則，以規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生約束個(gè)人行為。

其次，學(xué)生存在著對(duì)規(guī)則缺乏遵守自覺(jué)性的問(wèn)題。在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同的生活環(huán)境下，學(xué)生可以了解到具體的行為規(guī)則要求，但身處現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境中，學(xué)生卻難以自覺(jué)遵守規(guī)則，并未嚴(yán)格地按照規(guī)則約束自身。

小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅要使學(xué)生理解規(guī)則，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自我需求與規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)如何正確遵守規(guī)則。當(dāng)前小學(xué)教育階段，大部分學(xué)生存在著無(wú)法約束自身的問(wèn)題，當(dāng)規(guī)則與主觀意愿產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇依從主觀意愿而出現(xiàn)打破規(guī)則、違反規(guī)則的行為。當(dāng)遵守規(guī)則的自主性并未形成時(shí)，規(guī)則也難以發(fā)揮正向的價(jià)值與作用。

最后，小學(xué)生對(duì)規(guī)則內(nèi)容缺乏認(rèn)同。小學(xué)規(guī)則的制定要立足學(xué)生的身心發(fā)展特征，符合學(xué)生的特點(diǎn)。但目前大部分規(guī)則更多的是以成年人的角度進(jìn)行命令式要求，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不匹配，影響了學(xué)生對(duì)規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同。

學(xué)生要在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上自覺(jué)遵守規(guī)則，但當(dāng)規(guī)則的內(nèi)容與學(xué)生的理解方式存在較大差異時(shí)，則會(huì)帶給學(xué)生較強(qiáng)的束縛感，而學(xué)生對(duì)規(guī)則的抵觸心理也影響了學(xué)校的管理和學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不認(rèn)同規(guī)則時(shí)，學(xué)校所采取的不恰當(dāng)規(guī)則培養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄，學(xué)生逃避規(guī)則時(shí)獲得的心理愉悅情緒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漠視規(guī)則行為的強(qiáng)化。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中，學(xué)生在對(duì)規(guī)則認(rèn)知、認(rèn)同時(shí)所存在的多樣化問(wèn)題，基于教育實(shí)踐背景，探究教學(xué)優(yōu)化的策略與方法。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)要立足學(xué)科特征，把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在了解生活邏輯、道德學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則認(rèn)識(shí)，深化規(guī)則認(rèn)同，以行為實(shí)踐上的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以采用以下幾種策略。

（一）建立規(guī)則認(rèn)知

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)離不開學(xué)生對(duì)規(guī)則的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)則時(shí)存在著理解上的偏差，將規(guī)則理解為行為的束縛，并未認(rèn)識(shí)到規(guī)則的正向價(jià)值，導(dǎo)致規(guī)則教育難以發(fā)揮作用。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生具備基礎(chǔ)的規(guī)則意識(shí)，要以基礎(chǔ)的行為規(guī)則、法律常識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)講解，使學(xué)生在樹立正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，在生活中以規(guī)則來(lái)約束自身行為。

學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)有著循序漸進(jìn)的特征，而其在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上也會(huì)主動(dòng)以規(guī)則來(lái)要求自身行為，教師在課堂教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容選擇科學(xué)的教學(xué)方法。教師可以將規(guī)則與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，以生活中的交通標(biāo)志為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思考不遵守交通規(guī)則可能對(duì)社會(huì)造成的負(fù)面影響。為了更好地使學(xué)生參與課堂討論，教師可以列舉生活中的實(shí)例，模擬過(guò)馬路的場(chǎng)景，要求學(xué)生對(duì)闖紅燈這一行為進(jìn)行判斷，借助問(wèn)題使學(xué)生對(duì)日常生活中的規(guī)則產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，并通過(guò)思考得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力，掌握規(guī)則內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)規(guī)則的正向價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的規(guī)則意識(shí)。

（二）深化規(guī)則認(rèn)同

在規(guī)則意識(shí)教育中，教師既要關(guān)注行為上的引導(dǎo)，也要強(qiáng)化價(jià)值觀念，促使學(xué)生以符合社會(huì)規(guī)范和學(xué)校規(guī)則的行為參與日常生活。道德與法治課堂要主動(dòng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師要立足課堂，采用多元化的教學(xué)策略，深化規(guī)則認(rèn)同。

當(dāng)前學(xué)生對(duì)規(guī)則的不認(rèn)可，除了學(xué)生自身發(fā)展的局限因素之外，也與課堂教學(xué)失效、價(jià)值引領(lǐng)未能發(fā)揮作用有關(guān)。在實(shí)踐的教育背景下，教師可以以社會(huì)現(xiàn)狀為話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、了解規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生直接參與的活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)同。

以新年為例，教師可以基于過(guò)新年這一特定的社會(huì)背景，要求學(xué)生回憶梳理春節(jié)習(xí)俗，突出禮儀這一重要內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對(duì)傳統(tǒng)禮儀進(jìn)行生動(dòng)展示，也可以組織學(xué)生參與活動(dòng)、親身體驗(yàn)，生動(dòng)地講解傳統(tǒng)文明禮儀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同，提高規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的有效性。

（三）推動(dòng)規(guī)則實(shí)踐

知識(shí)既需要理論上的感知，也需要實(shí)踐上的體驗(yàn)。而針對(duì)規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成這一核心部分，則要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解社會(huì)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中優(yōu)化調(diào)整個(gè)人行為。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解的規(guī)則最終都要通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)而使自身自覺(jué)地開展自我管理、約束個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐行為。道德與法治教育不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐行為的調(diào)整。教師可以采取游戲的方式，通過(guò)設(shè)定游戲主題、提出游戲規(guī)則、學(xué)生實(shí)踐參與，強(qiáng)化學(xué)生遵守規(guī)則的自覺(jué)性。為了保障活動(dòng)的組織效果，可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行延伸，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程回顧以及經(jīng)驗(yàn)分享。以“兩人三足”游戲?yàn)槔?，教師設(shè)定規(guī)則后，班級(jí)共同參與游戲，同時(shí)對(duì)游戲形式進(jìn)行延伸，通過(guò)“五人四足”活動(dòng)的組織，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中理解規(guī)則制定的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中以規(guī)則為依據(jù)調(diào)整個(gè)人實(shí)踐行為，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中喚醒學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是基本的教學(xué)任務(wù)，為了使學(xué)生對(duì)生活邏輯、道德規(guī)律有充分認(rèn)知，教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)面臨著學(xué)生對(duì)規(guī)則認(rèn)知不正確、無(wú)法自覺(jué)遵守、缺乏思想認(rèn)同的問(wèn)題，教師要積極探究教育實(shí)踐策略，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解與認(rèn)同，使學(xué)生理解規(guī)則存在的正向價(jià)值，從而調(diào)整個(gè)人行為，更順利地參與社會(huì)實(shí)踐，在保障道德與法治教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。