英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政融合研究

■天津市河?xùn)|區(qū)田莊中學(xué) 韓 敘

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將文化意識(shí)列為英語課程核心素養(yǎng)之一，文化意識(shí)體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力、涵養(yǎng)品格、產(chǎn)生國(guó)家認(rèn)同感和文化自信等，而且可以發(fā)揮培根鑄魂的作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

課程思政是指“構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行”。英語“課程思政”指教師將思想政治教育融入英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德育為先，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

文化意識(shí)培養(yǎng)和課程思政相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系。在英語教學(xué)中將文化意識(shí)培養(yǎng)和思政內(nèi)容相結(jié)合融入英語教學(xué)，能潛移默化地影響學(xué)生，使之成為既有國(guó)際視野，又有家國(guó)情懷，適應(yīng)未來發(fā)展的人才。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政融合的可操作性

英語課程不僅具有工具性，而且具有人文性。在英語教學(xué)中將文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政相融合具有較強(qiáng)的可操作性。英語課程是有效開展課程思政的重要陣地。英語學(xué)科的課程思政過程，很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程?，F(xiàn)行的英語教材主題廣泛，有鮮明的時(shí)代性和思想性，主題涵蓋文學(xué)歷史、科技文化、藝術(shù)體育、環(huán)境保護(hù)、宇宙探索、生活學(xué)習(xí)等方面。在英語教學(xué)中，教師可以依托主題，以知識(shí)為載體將文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解文化差異、感悟中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵、樹立國(guó)際視野、厚植家國(guó)情懷，形成正確的價(jià)值觀。

二、例談文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政融合的教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）深挖課本中的思政元素，依托主題培養(yǎng)文化意識(shí)

在外研社版本的初中英語教材中，很多模塊的主題都蘊(yùn)含了大量的思政元素。這里以七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival Unit 1為例，介紹如何深挖教材中的思政元素，依托主題培養(yǎng)文化意識(shí)。

本單元以“春節(jié)”為主題，以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”為核心語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取語言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)和課程思政。學(xué)生們?cè)谡Z言訓(xùn)練的過程中對(duì)春節(jié)有了更深的了解。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)今社會(huì)，一些青少年更喜歡過西方節(jié)日而不是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一觀點(diǎn)各抒己見，最終形成了“我們應(yīng)該保護(hù)并弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化”的觀點(diǎn)。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)為：假如你是小小中國(guó)文化大使，用本節(jié)課所學(xué)語言知識(shí)向外國(guó)朋友介紹春節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅展示了他們的語言能力，而且展示出他們的價(jià)值觀。

本節(jié)課，教師通過春節(jié)主題引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同國(guó)外文化的同時(shí)，堅(jiān)定對(duì)中華民族的文化自信，將熱愛祖國(guó)、積極向上、弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀自然融入英語教學(xué)全過程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青少年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，用英語向世界介紹中國(guó)，讓世界了解中國(guó)是青少年的使命。這節(jié)課充分體現(xiàn)了英語課的育人導(dǎo)向，發(fā)揮出課程思政應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生道德、語言、思維、能力同生共長(zhǎng)。

（二）巧妙擷取課外閱讀，促進(jìn)文化意識(shí)和思政的同步內(nèi)化

對(duì)于初中學(xué)生而言，充足的課外閱讀能幫助學(xué)生迅速提升閱讀能力。與教材相比，報(bào)刊、時(shí)文等閱讀材料更具有時(shí)代感。選擇內(nèi)容健康向上、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)并將課內(nèi)知識(shí)延展深入，而且可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和思政的同步內(nèi)化提升。

例如：在九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 My hero—Dr. Norman Bethune 中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了狀語從句，而且了解到白求恩作為一名國(guó)際主義戰(zhàn)士救死扶傷、大愛無疆的高貴品質(zhì)。教師通過提問 ：“Who is your hero？ Why do you regard him as a hero? ”，幫助學(xué)生從不同視角去認(rèn)識(shí)和評(píng)判英雄。通過討論，學(xué)生對(duì)評(píng)判英雄的標(biāo)準(zhǔn)得到了答案：一身正氣、光明磊落、無私奉獻(xiàn)、赤膽忠誠等。這時(shí)，教師適時(shí)地為學(xué)生推出了一篇課外閱讀，其主要內(nèi)容為：介紹以鐘南山為典型的白衣逆行者，以及中國(guó)人民上下一心、共克時(shí)艱的故事，等等。對(duì)于00 后學(xué)生而言，課本中介紹的白求恩的故事離他們有些遙遠(yuǎn)，但是這篇課外閱讀深深地吸引了他們，與他們產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生體悟到祖國(guó)的強(qiáng)大，看到了中華民族團(tuán)結(jié)一心的凝聚力，看到了白求恩式的英雄楷模。這篇課外閱讀的巧妙引入，不僅對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了完美的延展，而且燃起了學(xué)生心中的愛國(guó)之情。榜樣的力量鼓舞學(xué)生形成向上向善的價(jià)值觀。國(guó)際間的相互援助讓學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體有了初步的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到：國(guó)與國(guó)之間應(yīng)風(fēng)雨同舟，榮辱與共。學(xué)生完成這篇課外閱讀的過程，既是教師進(jìn)行課程思政的過程，又是學(xué)生將文化意識(shí)內(nèi)化于心的過程。

（三）拓寬學(xué)用渠道，在活動(dòng)中展示文化意識(shí)和思政成果

結(jié)合學(xué)生年齡特征和英語水平拓寬他們的學(xué)用渠道，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且能夠幫助他們?cè)诨顒?dòng)中汲取文化精華、涵養(yǎng)品格、提升人文素養(yǎng)等。常用的方式有：好書交流會(huì)、手抄報(bào)展示、英語課本劇、用英文講故事等。下面舉例談?wù)劰P者的做法：

1.通過好書交流會(huì)幫助學(xué)生感悟中外優(yōu)秀文化的差異化。

外研社版九年級(jí)上冊(cè)Module 2 的主題是Great books，這個(gè)模塊主要介紹孔子、莎士比亞、馬克·吐溫以及他們的代表作。由于篇幅影響，教材內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生需求。因此，我們結(jié)合教材內(nèi)容開展了好書交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生既可以把孔子、莎士比亞以及馬克·吐溫的作品進(jìn)行延伸解讀，又可以談?wù)撟约合矚g的其他作家并表明原因。學(xué)生的前期準(zhǔn)備過程，例如：準(zhǔn)備作家的背景知識(shí)、寫書評(píng)等，就是他們了解感悟各個(gè)國(guó)家優(yōu)秀文化的過程，學(xué)生在探索中感受中外文化的差異化。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用英語各抒己見，討論自己最愛的作者和最愛的作品。學(xué)生的思想在碰撞中得以拓展升華。在交流中，他們體悟到孔子《論語》中寓意深遠(yuǎn)的儒家思想、莎士比亞戲劇中的人文主義、馬克·吐溫幽默諷刺筆鋒下的批判現(xiàn)實(shí)主義，以及歌德情感真摯的詩歌里體現(xiàn)出的自由平等……學(xué)生在比較不同文化的過程中開闊了國(guó)際視野，尊重理解中西方文化差異的同時(shí)認(rèn)同中國(guó)文化。因此，在他們的書評(píng)中可以看出他們的兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)。

2.運(yùn)用手抄報(bào)幫助學(xué)生理解全人類共同價(jià)值。

結(jié)合不同主題開展英語手抄報(bào)制作活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、人文歷史、科技文化等，而且可以幫助他們拓寬國(guó)際視野，理解全人類共同價(jià)值以及全人類攜手創(chuàng)造未來的意義。

例如：結(jié)合當(dāng)前時(shí)事，以“2022 FIFA World Cup in my eyes”為主題，要求學(xué)生從不同視角描述他們眼中的卡塔爾世界杯。學(xué)生的手抄報(bào)展現(xiàn)出如下不同主題 ：“My favorite football star”“Pandas in Qatar”“Sport spirit in my eyes”“Chinese elements in the 2022 FIFA World Cup in Qatar”，等等。通過手抄報(bào)的制作，學(xué)生不僅了解了世界杯足球賽況，而且了解到本屆世界杯中處處都有“中國(guó)身影”，眾多的中國(guó)元素為卡塔爾世界杯作了重大貢獻(xiàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生理解全人類共同價(jià)值的含義，并看到中國(guó)在全世界共建、共享、共贏的理念下所作出的貢獻(xiàn)，也進(jìn)一步清晰地明白合作共贏，攜手創(chuàng)造美好未來的意義。

3.巧用英語課本劇增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通與交流能力。

在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，能幫助學(xué)生理解和包容各種不同文化，減少由于不了解文化差異而導(dǎo)致的誤解。但是，照本宣科的講解不會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。利用課本劇的形式可以有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通與交流能力。

例如：七年級(jí)下冊(cè)Module 11的主題是世界各國(guó)的肢體語言；九年級(jí)下冊(cè)Module 6 的主題是中西方餐桌文化的差異，還有很多關(guān)于生活方式、行為規(guī)范、思維方式等各方面的文化差異的課文分散在教材中的不同模塊。運(yùn)用課本劇的形式可以讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)不同文化，感悟如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化交流，培養(yǎng)他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨文化交際的能力，提升自信。

總之，英語課程是開展課程思政教育和培養(yǎng)文化意識(shí)的主陣地。我們只有深挖教材、合理運(yùn)用課外閱讀、拓展學(xué)用渠道，才能將英語學(xué)習(xí)、文化意識(shí)培養(yǎng)與課程思政有機(jī)融合起來，使學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。