以情入境，情景交融
——生物學(xué)科情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

■山東省棗莊市第三中學(xué) 鞏崇賢 劉 娥

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，即在解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題所展現(xiàn)出來(lái)的重要品格、價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力。上述內(nèi)容闡述了情境在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面的重要性，因此生物教師要充分結(jié)合高中生物這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)采用情境教學(xué)法，打造高效課堂。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）何謂情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，顧名思義教師在教學(xué)中借助對(duì)形象、生動(dòng)、具有情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景予以創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而給予學(xué)生幫助，加深其對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效率提升的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中形成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架，激發(fā)學(xué)生自主思考與探索能力，使其更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

（二）情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的意義

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，它能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。生物之所以被歸類(lèi)于理科，主要是因?yàn)楹芏嘀R(shí)與概念具備抽象性特征，如果教師在教學(xué)中僅僅通過(guò)語(yǔ)言的形式對(duì)這些概念進(jìn)行闡述，效果不佳。而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在該場(chǎng)景中適當(dāng)?shù)嘏浜辖庹f(shuō)，能幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。另一方面，它具有培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，打破傳統(tǒng)被動(dòng)地位。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)該情境開(kāi)展觀察、分析、思考，無(wú)形中掌握生物知識(shí)，更重要的是其能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及價(jià)值觀念的形成，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的原則

縱然情境教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在應(yīng)用過(guò)程中依然需要遵循相應(yīng)的原則，如此方可達(dá)到事半功倍的目的。歸納起來(lái)，主要有以下原則：

（一）科學(xué)性

要求生物教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，確保情境科學(xué)性，并盡量應(yīng)用生物學(xué)語(yǔ)言，提高情境內(nèi)容表述的科學(xué)性。

（二）自主性

情境教學(xué)模式下，師生之間的配合情況直接關(guān)系著教學(xué)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生充分的尊重與信任，將彼此置于平等地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)中。

（三）主體性

在情境教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生在該情境進(jìn)行思考和探索，構(gòu)建高效課堂。

（四）創(chuàng)新性

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新課改的一大要求，因此生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而提高其創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始等于成功的一半”。評(píng)價(jià)一堂課高效的重要指標(biāo)是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，繼而讓學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠全身心投入，提高教學(xué)的效果。“生活教育”最早由陶行知先生提出，從而開(kāi)創(chuàng)了素質(zhì)教育的新紀(jì)元?！吧罱逃奔日蔑@了教育的核心，又有效地詮釋了教育的起源。同時(shí)，“生活教育”理念下，可以延伸出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”等教學(xué)理念，拓展了教育理論創(chuàng)新外延，使之成為教育界取之不竭的精神財(cái)富。生活中處處都是生物，生物與現(xiàn)實(shí)生活之間可謂密不可分，讓學(xué)生在生活中掌握生物學(xué)習(xí)資源是新課改的主要方向。生活是所有高中生產(chǎn)生情感和掌握知識(shí)的重要陣地，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)著重引入與生活息息相關(guān)的實(shí)例，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教授《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這章知識(shí)時(shí)，教師可以借助“三聚氰胺”事件——很多食用三鹿牌奶粉的嬰兒被診斷為腎結(jié)石，通過(guò)對(duì)奶粉檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)奶粉中存在用于化工原料的三聚氰胺。為了幫助學(xué)生了解該事件，生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的報(bào)道、視頻等，然后讓學(xué)生觀看，并且思考人體蛋白質(zhì)發(fā)揮的主要的作用，不同的蛋白質(zhì)是否對(duì)人體具有相似的作用等。教師通過(guò)這樣的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其積極、主動(dòng)參與到教學(xué)中。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解重難點(diǎn)知識(shí)

縱觀傳統(tǒng)的生物課堂，教師通常借助一支粉筆、一張黑板便完成了授課，即便學(xué)生端坐在座位上，但是思緒已經(jīng)不知飄向了何方，這樣的教學(xué)效果顯然是大打折扣，時(shí)間一長(zhǎng)個(gè)別學(xué)生還可能厭倦生物。因此，生物教師要改變這一情況，可以借助多媒體技術(shù)聲像俱佳、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造高效課堂。

例如，在教授《生命之源——水和無(wú)機(jī)鹽》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到水對(duì)生命的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些全國(guó)優(yōu)美的水資源的風(fēng)景圖或者視頻，如瀑布、海洋、河流等。一時(shí)間學(xué)生便被這些畫(huà)面所吸引。當(dāng)播放完畢后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“假如地球上沒(méi)有了水，整個(gè)世界會(huì)怎樣？在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男┯猛灸?？?yīng)用自己的語(yǔ)言設(shè)計(jì)出一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)，從而提醒大家節(jié)約用水。”問(wèn)題提出后，學(xué)生們開(kāi)始思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“假如地球上沒(méi)有了水，整個(gè)世界將陷入混亂的局面，人類(lèi)也會(huì)因?yàn)闆](méi)有水而逐漸死亡?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在我們的日常生活中，水還可以用來(lái)洗澡、煮飯、洗衣服等。”有的學(xué)生接著說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)——節(jié)約用水，從你我做起?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)模式，不但將原本抽象的知識(shí)變得更加具體形象，而且培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)作為高中生物學(xué)科的重要組成部分，主要考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固書(shū)本知識(shí)、將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中的重要手段。因此，作為高中生物教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境，給予學(xué)生足夠的自主實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間，讓學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)等全過(guò)程，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)滲透作用相關(guān)知識(shí)，為幫助學(xué)生掌握滲透作用發(fā)生的條件，教師可以將全面分成4個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，第一個(gè)小組選用半透膜的雞蛋膜，將蔗糖裝入漏斗中，將清水加入至燒杯中直到和漏斗的內(nèi)液面保持水平；第二個(gè)小組則選用雞蛋膜，漏斗內(nèi)為蔗糖溶液，將蔗糖溶液加入至燒杯中直到與漏斗內(nèi)的液面保持水平；第三個(gè)小組選用不透膜的氣球膜，漏斗內(nèi)為蔗糖溶液，將清水加入至燒杯中直到和漏斗的內(nèi)液面保持水平；第四個(gè)小組選擇全透膜的多層紗布，漏斗內(nèi)為蔗糖溶液，將清水加入至燒杯中直到與漏斗內(nèi)的液面保持水平。實(shí)驗(yàn)后，教師要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析為什么滲透作用發(fā)生的條件為半透膜與濃度差，繼而讓學(xué)生思考如果將漏斗內(nèi)的溶液換成細(xì)胞又該發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們既提高了實(shí)踐能力，又鞏固了生物知識(shí)。

高中生物作為一門(mén)研究生命現(xiàn)象與生活活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，伴隨著課程改革的不斷深入，要求生物教師積極探尋新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，打造高效課堂。充滿(mǎn)趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)情境，對(duì)教師高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)極為有利，其在教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。作為高中生物教師，要充分了解情境教學(xué)的重要作用，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。