幼兒教育視閾下的家園共育新生態(tài)機制研究

■張 民

在當今《中華人民共和國家庭教育促進法》的新形勢下，幼兒園作為教育部門專業(yè)的教育機構(gòu)，應(yīng)通過符合現(xiàn)實需要的系統(tǒng)化、個性化的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)幫助家長提升教育理念、優(yōu)化教養(yǎng)行為、改善親子關(guān)系，在家庭教育中發(fā)揮主導(dǎo)、組織、促進作用?；诖?，筆者從理念、實踐和時代三個角度進行教育創(chuàng)新，構(gòu)建家園共育新生態(tài)機制，在對話協(xié)商、實踐互助中不斷深化對教育的理解、解決現(xiàn)實教育問題，用適宜、平等的教育方法和幼兒共同成長與蛻變，最終形成了富有“生態(tài)特色”的幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)體系。

一、理念創(chuàng)新：新生態(tài)教育機制的生成

《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺是我國教育改革道路上具有里程碑意義的舉措，家庭教育作為孩子人生起點的重要性由此受到前所未有的重視。在支持與促進家庭教育質(zhì)量提升的道路上，幼兒園作為對幼兒實施保育與教育的專門機構(gòu)，擁有專業(yè)的知識與教育資源，應(yīng)該主動承擔起從專業(yè)層面引領(lǐng)與促進家長教育理念與教育行為提升的責任，為家長更加理性地認識幼兒學(xué)習、優(yōu)化自身教養(yǎng)行為、改善親子關(guān)系等提供建議和途徑。

在新形勢的背景和要求下，筆者基于多年來的幼兒教育經(jīng)驗，從辦園實際與經(jīng)驗出發(fā)，提出了構(gòu)建家園共育新生態(tài)機制的主張，以期為幼兒教育提供一些思路。

多年來，我園秉承著“追求本真教育，建生態(tài)園所”的辦園宗旨，逐漸發(fā)展壯大，從初期的環(huán)境教育特色到逐步融入了生命關(guān)懷意識的生態(tài)式環(huán)境教育，同時將教職工合心合力的優(yōu)良傳統(tǒng)融合我國傳統(tǒng)的“和諧思想”，最終升華為“和合相生”的生態(tài)式園所文化。我園以生態(tài)文化為指導(dǎo)，深化園所工作的方方面面，使管理從注重細節(jié)的事無巨細，走向動態(tài)延伸的精益求精；使教育從注重形式的求全求效，走向理性求索的品質(zhì)內(nèi)化?！吧鷳B(tài)教育”將幼兒園看作一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，通過教育和管理促使系統(tǒng)中各個因子處于和諧、平衡、互生互促的運轉(zhuǎn)中。在此價值理念指導(dǎo)下，我園提出“潤澤生命，融入自然，還原童心”的辦園理念，在實踐層面引導(dǎo)教師通過與己合、與人合、與社會合三個維度，學(xué)會以客觀、理性、積極、仁愛的態(tài)度去安教育之身，立教育之命；通過自我認同、接納差異、肩負責任三個層面幫助幼兒認識與感悟生命的價值和意義，學(xué)會用自己的力量去生存。

在幼兒園“生態(tài)理念”的引領(lǐng)下，家、園、社區(qū)共同構(gòu)成相互融合、相互支持的生態(tài)系統(tǒng)，其中各個因子既相互依存、相互影響，又錯位而生、不可替代。在追求“三位一體”可持續(xù)發(fā)展的過程中，我園關(guān)注組織中每個人的生命狀態(tài)，追求每個幼兒生命質(zhì)量的主動提高。幼兒園在對家庭教育提供指導(dǎo)與服務(wù)中，不應(yīng)該是站在專業(yè)高度的指導(dǎo)者，而應(yīng)更多地以主導(dǎo)者、組織者、支持者的身份，引領(lǐng)與激發(fā)家長的自我成長。從去中心化、多維互生的生態(tài)視角出發(fā)，我園嘗試通過建設(shè)家長“成長共同體”的方式，引導(dǎo)家長樹立主動學(xué)習、與孩子一起成長的教育意識，并在持續(xù)的教育實踐中不斷提升教育理念和教育技能，建立良好的親子關(guān)系，真正讓家庭成為幼兒不斷向下扎根、向上生長的肥沃土壤。

二、實踐創(chuàng)新：家園“成長共同體”的建構(gòu)

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。在家庭教育服務(wù)指導(dǎo)體系構(gòu)建中，家長既是體系的構(gòu)建者，又是體系構(gòu)建的受眾。我園通過創(chuàng)建形式多樣的家庭教育實踐團，借助評價制度，筑牢園所指導(dǎo)服務(wù)的持久力，同時促進家長自覺接受指導(dǎo)服務(wù)，提升家長家庭教育素養(yǎng)與能力?；诖耍覉@提出了生態(tài)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了幼兒園“讓孩子用自己的力量去生存”的特色教育理念。具體而言，“一共識”——家庭教育是幼兒園教育和社會教育的基礎(chǔ)；“兩明確”——明確家庭是家庭教育第一現(xiàn)場，明確家長是家庭教育第一責任人；“四協(xié)同”——實現(xiàn)幼兒、家長、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展的美好愿景，同時彰顯出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的價值意義。

隨著社會經(jīng)濟文化發(fā)展，家長學(xué)歷提升，育兒觀逐漸多元開放，家庭教育服務(wù)指導(dǎo)體系應(yīng)從思想政治教育功能視角深化建設(shè)，推動社區(qū)、園所、家庭、幼兒個體一體化協(xié)同共進。我園將社會主義核心價值觀培育融入家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，以正面教養(yǎng)為實施方法，理性看待幼兒成長中的親子互動、親子溝通等家庭教育基本內(nèi)容，營造和諧、平等、信任的家庭生活氛圍，建立幼兒積極的世界觀、人生觀與價值觀，以“小家”建“大家”，助推社會和諧發(fā)展。為此，我園提出創(chuàng)建家長助教評價制度的“成長共同體”模式，家長進課堂、家長陪測團、男性家長助教團、半日親子開放活動等，讓家長置身于幼兒游戲第一現(xiàn)場，在平行游戲中體驗游戲帶給幼兒自主學(xué)習的挑戰(zhàn)與發(fā)展。其中，在家長學(xué)校培訓(xùn)中，教師與家長進行角色互換，模擬生活中親子對話，切身感受幼兒在被督促、否定、不信任等教育環(huán)境下產(chǎn)生的逆反與不自信的心理，轉(zhuǎn)變家長以及隔代教育中的育兒觀念。我園引領(lǐng)家長善用“望遠鏡”放眼看待幼兒成長，以獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力，善用“放大鏡”看幼兒最近發(fā)展區(qū)的成長。

此外，生態(tài)系統(tǒng)是一個個體、組織與社會三方協(xié)同發(fā)展的開放性組織。因此，生態(tài)化幼兒園在自我發(fā)展的同時，還需要承擔起服務(wù)社會和促進社會發(fā)展的功能與價值。我園樹立“一個家長帶動一個家庭，一個家庭影響一個社區(qū)”的管理理念，將家園、社區(qū)整合為完整的教育生態(tài)圈。我園成立了男性家長助教團，定期邀約家長參與園所活動，在服務(wù)教育的同時提高自身教育能力；成立了家長學(xué)校宣講團，以家長間的優(yōu)勢資源進行育兒理念的傳遞，達成家園之間的教育行為協(xié)同；成立了家長陪測團，以家長視角監(jiān)督評價教育成果，使家長承擔起家園共同體建設(shè)的責任。同時，我園還把教育的觸角延伸社區(qū)，在通過各種家園共建活動引領(lǐng)家長的同時，建立三支教師社區(qū)志愿者隊伍，開展圖書進社區(qū)、送教進家庭、社區(qū)準媽媽班等活動。我園積極融入社會、履行作為社會公民的責任，參與社會的完善，真正實現(xiàn)了教育回歸本源、服務(wù)民生。

通過“成長共同體”的建設(shè)，我園不僅搭建了家園間更為高效順暢的溝通與合作機制，而且拓展與整合了教育資源。在生態(tài)化的發(fā)展模式中，家長是主體，幼兒園是主導(dǎo)。在幼兒園的組織、指導(dǎo)、支持下，家長共同體自身生長出成長的力量，獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展，提高了教育水平和綜合素質(zhì)。我園通過成長共同體輻射擴展到所有家長，進一步幫助家長明確自身的主體責任，樹立科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)家長尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用適宜、平等的教育方法和幼兒共同成長，幼兒園形成了家園聯(lián)動的有效合力。

三、時代創(chuàng)新：“停園不停育”網(wǎng)絡(luò)主體的模式

近幾年，中小學(xué)教育教學(xué)更多的是采用線上、線下交替開展的方式進行，學(xué)前同樣更是面臨著諸多機遇和特殊挑戰(zhàn)。幼兒園只有不斷充實教育內(nèi)容、改進教育環(huán)節(jié)、優(yōu)化和更新教育方法、提高幼兒教育的成效，更好地將家園共育融入幼兒教育中，才能回應(yīng)國家、社會對幼兒教育提出的要求。教師們也常常以線上授課的方式與幼兒開展游戲、與家長隔空進行交流互動。在與傳統(tǒng)的家園共育模式碰撞下，如何構(gòu)筑家園共育新生態(tài)，在實踐優(yōu)化、完善與調(diào)整中做好線上與線下教育銜接，實現(xiàn)資源匯聚和家園協(xié)同育人，是幼兒教育工作者面臨的新探索。

家園共育從本質(zhì)上講屬于教育模式的一種，但線上、線下教學(xué)模式切換逐漸成為學(xué)前教育家園共育工作中的新問題、新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了種種問題。如因家長工作、生活安排等多種因素，有許多家長誤認為線上教學(xué)等同于給家長“布置作業(yè)”，出現(xiàn)低質(zhì)量完成互動等現(xiàn)象，關(guān)注度不夠、互動效果不清晰、實效性不高；線上教學(xué)對教師在專業(yè)上發(fā)展提出新考驗，老教師在媒體技術(shù)的運用上較為生疏，大多時候教師在推送視頻后忽略對教學(xué)互動的追蹤與效果評價等。故此，幼兒園應(yīng)從線上教研計劃、園本與班本課程以及制訂“停園不停育”線上教學(xué)預(yù)案等多角度，綜合幼小銜接教育，并達到促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標。注重身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習準備等方面的有機融合與滲透，幫助教師與家長明確在此項工作中的各自職責。

為解決線上家園共育活動開展情況的不足，我園在“生態(tài)教育”辦園理念的理論支持和引導(dǎo)下，要求教師以生態(tài)的視角去看待教育的科學(xué)發(fā)展，以不斷提升自需學(xué)習充盈自己，推動教師整體全方面發(fā)展。在具體實施中，我園將教師專業(yè)素養(yǎng)視為生態(tài)的動態(tài)發(fā)展，在與幼兒、環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用中發(fā)展。同時，高質(zhì)量家園共育應(yīng)是幼兒園教育與家庭教育在教育理念、教育內(nèi)容上的有機結(jié)合，形成合力共育。優(yōu)秀的教育行動要建立在優(yōu)秀的教育理念之上，家長觀念轉(zhuǎn)變與提升才能改變線上家園共育現(xiàn)狀。比如，教師以吐槽大會形式，傾聽家長心聲，邀請家長拋出問題，袒露心聲，將個性問題歸因、分析、集合成幼小銜接中幼兒成長的共性問題，從而科學(xué)引領(lǐng)家長幼小銜接教育觀念。

幼兒教育應(yīng)隨時代前進而不斷發(fā)展，線上家園共育還要注意創(chuàng)新宣傳方式，結(jié)合實際，充分發(fā)揮教育主陣地作用，開展生動活潑、靈活多樣的公益性宣傳，注重社會影響，營造社會氛圍，構(gòu)筑家園共育新生態(tài)。

在當前的社會環(huán)境中，國家的發(fā)展、民族的復(fù)興都在召喚社會使命感，放眼全局、著眼未來的可持續(xù)發(fā)展眼光，而這種永久生命力正是“生態(tài)理念”所追求的核心價值所在。在二十多年探索與踐行的過程中，筆者欣慰地看到幼兒園在特色生態(tài)教育之樹上所結(jié)出的豐滿果實——教師的協(xié)同互助發(fā)展、幼兒的自主快樂生長、家長的主動融入與自我成長，共同構(gòu)筑起幼兒園的三方協(xié)同、內(nèi)涵式發(fā)展。未來，筆者和幼兒園將繼續(xù)探索，將生態(tài)之路以時代精神為導(dǎo)向，讓幼兒園真正成為一方凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的沃土，成為個體生命豐滿與社會和諧發(fā)展的起始田園！