紅色文化資源融入高校思政課教學改革的途徑研究*

許偉 田曉燕

（齊魯醫(yī)藥學院）

在我國高校教育改革持續(xù)深化的時代背景下，構建“大思政”格局已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向。特別是隨著黨和國家對大學生思想政治教育越來越重視的新時代，只有大力弘揚和傳承紅色文化，才能使紅色文化教育實現(xiàn)更大的突破。紅色文化教育涉及到方方面面，只有構建紅色文化教育合力新局面，才能更加高效地推進并實現(xiàn)更大的突破。因此，應當深刻理解和認識將紅色文化資源融入思政教學中的積極作用和重要價值，在此基礎上采取切實有效的措施，推動紅色文化融合教育的創(chuàng)新。對當前高校思政教學進行研究發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)教師已經(jīng)對紅色文化教育有了一定程度的認識，而且也進行了設計和安排，但整體水平不高，導致紅色文化教育的專業(yè)化、特色化和針對性不強。對此，要對融入紅色文化資源的重要作用有更加清晰的認知，特別是要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索科學的紅色文化融合教育路徑。

一、紅色文化資源融入高校思政課教學的重要價值

紅色文化是黨的生命之魂、生存之根、發(fā)展之本，形成于20世紀以來中華民族偉大復興的血與火的斗爭中，貫穿了革命、建設、改革各個歷史時期。我國紅色文化資源十分豐富，通過科學、系統(tǒng)、有效的融入紅色文化資源，不僅可以促進思政課教學改革，而且也能夠豐富內容，使高校思政課教學的針對性更強，更能夠體現(xiàn)思政課教學的特色化，對于培養(yǎng)學生綜合素質至關重要，高校對此應當給予重視。

（一）有利于豐富思政課教學內容

紅色文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是革命、建設與發(fā)展文化的內在精神動力，具有很強的教育功能，而且紅色文化資源的引導性和服務性也較強。高校在構建“大思政”格局的過程中，只有不斷豐富和完善思政課教學內容，才能使其取得更好的成效。因而從這個意義上來說，通過科學的方法和措施融入思政課教學過程中，不僅可以使思政課教學更具有文化性，而且也能夠利用紅色文化資源培養(yǎng)學生的文化素質、革命精神[1]。高校思政課教師應當切實加大對紅色文化資源有效融入教學的方法和路徑，發(fā)揮自身的主觀能動作用，采取有效措施，對思政課內容進行系統(tǒng)設計，不斷強化紅色文化的引導性，使其能夠成為高校思政課的重要組成部分。

（二）有利于拓展思政課教學領域

傳統(tǒng)的思政課教學更加重視理論教育，對學生的吸引力不強，只有不斷拓展思政課教學領域，才能使其取得更好的成效。紅色文化資源不僅具有教育功能，而且也能夠引導學生進行實踐和探索。因而從這個意義上來說，將紅色文化資源融入到高校思政課教學中，對于推動文化育人與實踐育人協(xié)同發(fā)展至關重要，可以使學生的整體思想政治素質水平得到顯著提升，使學生對黨的認識更加深刻，對“四個自信”的理解更加透徹，有效引導學生聽黨話、跟黨走。將紅色文化融入到高校思政課教學中，也能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在實踐中加強對紅色文化的理解，在自我提升方面實現(xiàn)更大突破。

（三）有利于完善思政課教學體系

健全和完善的思政課教學體系，對于促進思政課教學實現(xiàn)更大突破并取得良好成效具有很強的支撐作用。從根本上來說，思政課既要提高學生思政素質，還要培養(yǎng)學生的革命精神、創(chuàng)新精神、發(fā)展意識以及其他方面的能力。紅色文化資源涉及到眾多方面，在開展紅色文化教育的過程中，融入了“中國夢”等內容，能夠使思政課教學形成良性循環(huán)。將紅色文化資源融入高校思政課教學當中，對資源進行優(yōu)化整合，不僅可以豐富和完善思政課教學內容，而且能夠通過各種行之有效的方式開展紅色文化教育，使紅色文化教育的吸引力增強，得到了學生的認可。學生在學習紅色文化時，能夠將其與學習進行有效結合，學習動力顯著增強，家國情懷也不斷提升[2]。

二、紅色文化資源融入高校思政課教學面臨的困境

（一）紅色文化教育整體重視不足

要想使紅色文化資源科學、系統(tǒng)、有效融入高校思政課教學中，首先要重視紅色文化教育，除了要將其作為傳統(tǒng)文化“進校園”的重要組成部分之外，還要從推動思政課教學改革的角度入手組織實施，但一些高校以及思政課程教師在這方面缺乏深入的研究，整體重視程度仍然不夠到位。有的高校還沒有將紅色文化教育納入到專業(yè)建設與課程改革當中，紅色文化教育的系統(tǒng)性、整體性以及持續(xù)性不足，甚至存在著一定的形式主義；有的教師則不注重深入研究如何將紅色文化資源融入思政課教學的有效路徑和科學方法，機械式融入的現(xiàn)象相對較多，通過典型案例進行紅色文化教育的相對較少，而且教師也不注重對紅色文化教育資源的開發(fā)，“品牌專業(yè)群”建設以及“專業(yè)共同體建設”落后。

（二）紅色文化資源開發(fā)利用不足

深入分析當前紅色資源融入高校思政課教學面臨的困境，除了整體重視不足之外，還包括部分高校和思政課教師不注重加強對紅色文化資源的開發(fā)和利用，直接導致紅色文化教育的針對性、特色化、實效性不強。有的高校不注重打造具有區(qū)域特點以及革命特色的紅色文化教育“校本課程”，紅色文化資源開發(fā)缺乏拓展性，只是根據(jù)現(xiàn)有文獻和書本整理相關紅色文化資源，并沒有在綜合利用和立體開發(fā)方面狠下功夫。由于紅色文化教育“校本課程”建設薄弱，已經(jīng)成為制約思政課教學改革的重要瓶頸之一。紅色文化資源開發(fā)利用不足，還包括個別思政課教師不注重多元開發(fā)與利用，如戲曲、電影、歌曲等資源還沒有納入紅色文化教育體系中。

（三）紅色文化融合教育缺乏創(chuàng)新

在高校思政課教學中融入紅色文化資源，需要不斷地對紅色文化融合教育的思路與模式進行創(chuàng)新，要充分發(fā)揮各方面的協(xié)同促進作用，強化各個領域、各行各業(yè)的深度融合，只有這樣，才能使紅色文化融合教育實現(xiàn)更大突破。但部分高校在這方面并沒有進行實踐和探索，紅色文化教育還沒有完全融入到政治、經(jīng)濟、文化、社會、國際等領域，學生無法從各方面理解和認識紅色文化，如不注重通過新時代偉大的“抗疫精神”培養(yǎng)學生的“家國情懷”，不注重通過中國面臨的芯片“卡脖子”培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識等等。紅色文化融合教育缺乏創(chuàng)新，包括教師在開展思政課教學的過程中如何通過生動形象的語言、案例以及人物進行教育，在開展“四個自信”教育方面缺乏針對性，學生只能在字面上理解“四個自信”[3]。

（四）紅色文化育人載體相對較少

從紅色文化資源融入高校思政課教學面臨的困境來看，部分高校對加強紅色文化育人載體建設重視和投入不足，特別是文化育人與實踐育人還沒有達到有效結合，紅色文化教育仍然沒有走出灌輸式教育的傳統(tǒng)思維，很多學生對紅色文化缺乏感知與認知。有的思政課教師對培養(yǎng)和強化學生的主觀能動性意識不足，在開展紅色文化教育的過程中不注重培養(yǎng)學生的自主意識，缺乏對學生的引導，對紅色文化資源缺乏調查研究。部分思政課教師并沒有很好地將說理引導法、實踐鍛煉法、自我教育法、感染熏陶法、比較鑒別法等教學方法與紅色資源進行融合，紅色文化講壇、紅色歌會、紅色演講、紅色論壇等實踐性教育模式應用不足。由于紅色文化育人載體相對較少，盡管學生對紅色文化有著一定程度的了解與認知，但對紅色文化的理解還不夠深刻，知行合一也不到位。

（五）三全育人機制建設有待完善

部分高校在三全育人領域缺乏創(chuàng)新，紅色文化教育還沒有形成多元化育人體系。從思政課教師開展紅色文化教育的實際情況來看，很多教師已經(jīng)對紅色文化教育進行了一定的設計，而且還在一些方面取得了成效，但思政課教師缺乏與專業(yè)課教師的橫向交流互動，共同推動紅色文化教育的意識不強，思政課程與課程思政協(xié)同育人功效仍然受到一定的限制。有的思政課教師不注重構建多元化的紅色文化教育機制，在實施“混合式教學”方面缺乏深入研究，培養(yǎng)學生主觀能動性不足。有的教師則不注重利用現(xiàn)代信息技術開展紅色文化教育，教育與傳承、傳承與創(chuàng)新結合不夠緊密，學生主動弘揚和傳播紅色文化的意識與行為相對較少。

三、紅色文化資源融入高校思政課教學的優(yōu)化途徑

（一）提高紅色文化教育重視程度

高校和教師是否重視紅色文化資源融入思政課教學，對于能否推動思政課教學改革、提高紅色文化質量至關重要。對此，高校和思政課教師應當進一步提高對紅色文化教育的重視程度，著力構建“大思政”格局，致力于提升學生可持續(xù)發(fā)展能力，對紅色文化教育做出科學安排，研究制定相關指導意見和課程標準，為思政課教師開展紅色文化教育提供方向指引。提高對紅色文化教育的重視程度，教師的作用發(fā)揮至關重要，除了要將紅色文化資源有效融入到思政課中之外，還需要教師著眼于促進思政課教學向縱深開展，將“第一課堂”與“第二課堂”進行有效結合，更加重視紅色文化教育在“第二課堂”中的針對性和特色化，提高紅色文化教育質量[4]。

（二）加強紅色文化資源開發(fā)利用

紅色文化不僅是革命文化，更是精神文化。黨在長期革命、建設與發(fā)展過程中形成了一系列的紅色文化，只有加強對紅色文化資源的開發(fā)，才能使其取得成效。對此，教師需要加強紅色文化資源開發(fā)利用，除了要對現(xiàn)有的資源進行整合利用之外，也需要對本地的紅色文化資源進行開發(fā)，并且要在系統(tǒng)利用方面加大力度，使紅色文化資源開發(fā)實現(xiàn)突破。例如在山東省，革命文物已形成沂蒙、膠東、渤海、魯西等四個保護利用片區(qū)，沂蒙精神等革命精神也在全省大力弘揚。對此，山東地方高校應當發(fā)揮人才和智庫的優(yōu)勢，調動各方面的力量和作用，通過“講好山東紅色故事”，促進紅色文化資源開發(fā)更具有教育性。同時還要加強與紅色教育基地的戰(zhàn)略合作，推動紅色文化資源開發(fā)利用形成多元格局。大力加強紅色文化教育“校本課程”開發(fā)，形成具有針對性和特色化的課程體系，使紅色文化教育實現(xiàn)新突破、更具持續(xù)性。

（三）推動紅色文化融合教育創(chuàng)新

大力推動紅色文化融合教育創(chuàng)新，努力使紅色文化教育成為高校思政課教學的重要組成部分，不斷發(fā)揮新的功能和作用。在具體的實施過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，持續(xù)提升學生對紅色文化的理解和認知，在此基礎上培養(yǎng)學生的革命精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神。如在開展高校思政課教學的過程中，引導學生收集和整理戶籍所在地的紅色文化資源，在課堂上進行交流與分享，學生之間可以有效對接與互動，共同學習紅色文化[5]。強化教學做一體化模式的綜合應用，促進理論與實踐的有效結合。山東地方高?？梢灾攸c圍繞王盡美、鄧恩銘在山東、八路軍進山東等開展教學活動，通過深入講解紅色人物，激發(fā)學生追求上進、追求理由的信念，不斷豐富和完善紅色文化融合教育內容，將其與政治、經(jīng)濟、文化、社會等進行深度融合，既要提升學生思想境界，也要培養(yǎng)學生政治意識，還要促進學生對黨和國家的情感升華。大力加強紅色文化融合教育機制建設，進一步優(yōu)化和完善相關制度，加強相關課程開發(fā)，教師之間也要加強交流，共同挖掘紅色文化資源，共同設計紅色文化教學課件，形成紅色文化教育合力。

（四）打造更多紅色文化育人載體

通過打造育人載體，可以實現(xiàn)文化育人與實踐育人的深度融合。對此，要將更多的紅色文化資源融入思政課教學中，特別是要打造多元化紅色育人載體，在實踐中培養(yǎng)學生革命精神，傳承紅色文化。大力加強“紅色實踐第二課堂”建設，采取“寓教于樂”的方式組織實施，多開展紅色經(jīng)典劇目展演、紅色經(jīng)典書法大賽等活動，讓學生在紅色實踐中加強對黨的理解和認識，同時也要引導學生成為傳承紅色文化的主體力量。大力加強紅色文化“微課堂”建設，積極打造各類具有創(chuàng)新性的“微平臺”，如高校思政課教師可以建立屬于自己的“微信公眾號”，每天在“微信公眾號”上傳并分享與紅色文化相關的內容，引導學生進行自主學習，同時也可以將學生對紅色文化的感悟在“微信公眾號”上發(fā)表。

（五）抓好三全育人機制建設工作

在三全育人越來越受重視的今天，將紅色文化融入到高校思政課教學當中，需要進一步優(yōu)化和完善三全育人機制，強化紅色文化資源的積極作用。在具體的實施過程中，高校思政課教師需要主動開展三全育人，既要發(fā)揮自身的主體作用，積極探索紅色文化教育的方法和路徑，強化紅色文化教育的融合性和特色化，提升紅色文化教育的吸引力，也要加強與專業(yè)課教師的溝通、交流和互動，大力加強“品牌專業(yè)群”建設，共同建立“教師專業(yè)共同體”，形成紅色文化教育齊抓共管的良好局面。突出紅色文化教育的全方位性，構建“點線面”相結合的教育機制，充分利用紅色教育基地、紅色景區(qū)等平臺開展現(xiàn)場教學，讓學生在紅色環(huán)境中得到領悟。為了能夠使紅色文化教育實現(xiàn)更大突破，高校思政課教師也需要加強與學生的互動，利用紅色文化解決學生的困惑，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神[6]。

綜上所述，在我國越來越重視弘揚和傳承傳統(tǒng)文化的時代背景下，傳統(tǒng)文化“進校園”體系日益完善，很多高校都已經(jīng)將傳統(tǒng)文化教育上升到更高層面，納入到高校教育的各個領域和各個方面，紅色文化教育也得到了進一步提升，但紅色文化資源科學、系統(tǒng)、有效地融入高校思政課教學仍然面臨著一些困境。對此，高校以及廣大思政課教師要在深刻理解和認識紅色文化融合教育重要性的基礎上，找出制約紅色文化教育發(fā)展的問題和不足，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，切實加大對紅色文化融合教育的整體重視程度，發(fā)揮方方面面作用，加強紅色文化教育資源融合，推動紅色文化融合教育創(chuàng)新，打造更多紅色文化育人載體，同時還要將紅色文化教育納入三全育人機制建設中，強化制度設計，規(guī)范紅色文化教育形式。高校思政課教師也要發(fā)揮自身作用，積極探索紅色文化教育的有效路徑，推動高校思政課創(chuàng)新，特別是要從專業(yè)建設入手，強化思政課改革，同時還要建立激勵約束機制，有效調動教師的積極性和主動性，最大限度培養(yǎng)學生思想政治素質。