基于黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式實踐探索*
——以武漢工程科技學(xué)院為例

甘巍 李英

（武漢工程科技學(xué)院）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課課程建設(shè)，緊緊圍繞高校思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，對高校思想政治理論課改革創(chuàng)新作出了一系列重大的決策部署。2018年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱“意見”）明確提出：要把“形勢與政策”課真正打造成思想政治理論課的示范課，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。《意見》從教學(xué)管理、學(xué)時學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師隊伍、學(xué)習(xí)考核等方面對新時代加強(qiáng)“形勢與政策”課建設(shè)作出了具體部署，提出了更高的要求。如何加強(qiáng)教學(xué)管理、保證學(xué)時學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、實現(xiàn)學(xué)期考核、提升學(xué)生“形勢與政策”課獲得感等，是本課程改革創(chuàng)新需要解決的難題。本文基于黨團(tuán)班聯(lián)動視角，試圖揭示武漢工程科技學(xué)院“形勢與政策”課教學(xué)改革的基本內(nèi)容、實施成效及其基本經(jīng)驗，以為同類高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革提供啟示與借鑒。

一、黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式的基本內(nèi)容

武漢工程科技學(xué)院在原有的思想政治理論課教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，構(gòu)建了黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)新模式。該教學(xué)模式以“大講堂”聚焦重大熱難點(diǎn)問題、中班授課支撐理論學(xué)習(xí)互動，基層班級理論研討鞏固學(xué)習(xí)效果為基本內(nèi)容，形成“大講堂+中班授課+基層班級理論研討”于一體的整體性、系統(tǒng)性和立體化的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了在校生不斷線教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。具體而言，武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式主要包括以下內(nèi)容。

（一）以“大講堂”聚焦重大熱難點(diǎn)問題

“大講堂”是以大一學(xué)生專業(yè)為依據(jù)而組織的約200人左右的線下專題講座，同時借助騰訊會議直播功能實現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生線上同步學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，它是實現(xiàn)“形勢與政策”開課不斷線的重要一環(huán)。目前，武漢工程科技學(xué)院充分利用校內(nèi)外資源，為“大講堂”組建了一支由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等構(gòu)成的穩(wěn)定的教師隊伍，簡稱“紅色講師團(tuán)”，其目的是發(fā)揮校內(nèi)黨組織在教學(xué)過程中的方向引領(lǐng)作用。同時，結(jié)合學(xué)生需求和教師專長聚焦重大事件、社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在深入研討基礎(chǔ)上確立專題，并邀請校外專家、學(xué)者深入“大講堂”做線下線上同步專題講座，及時回應(yīng)廣大師生需求。這種開課形式擴(kuò)大“形勢與政策”課“大講堂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的輻射面，推動了“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以中班授課支撐理論學(xué)習(xí)互動

中班授課是以行政班級為單位組織人數(shù)在100人以內(nèi)的教學(xué)班進(jìn)行理論專題授課，授課對象主要為大一、大二學(xué)生。該教學(xué)環(huán)節(jié)的專題講授因年級不同在教學(xué)方式、考核要求等方面也略有不同。例如，對大一學(xué)生采用的是教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)參與互動的教學(xué)方式進(jìn)行授課，考核依據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、課程報告三個維度進(jìn)行評價；對大二學(xué)生采用的是在教師指導(dǎo)下以小組理論研討展示的形式進(jìn)行授課，考核依據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、小組研討情況及課程報告組成。這種針對不同年級采取不同的授課形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在“中班授課”教學(xué)中，武漢工程科技學(xué)院已在輔導(dǎo)員隊伍中遴選出了一批骨干教師，加強(qiáng)了思政教師與帶班輔導(dǎo)員之間的溝通交流，以集體備課、培訓(xùn)等形式協(xié)同推進(jìn)“中班授課”，實現(xiàn)了思政教師與學(xué)工隊伍之間的深度融合助推課程建設(shè)的局面。

（三）以班級理論研討鞏固學(xué)習(xí)效果

“形勢與政策”課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握認(rèn)識形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會正確的形勢與政策分析方法，使之能科學(xué)預(yù)測和準(zhǔn)確把握形勢與政策發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的政治觀；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，鼓勵學(xué)生積極投身社會實踐，通過實踐體會黨的路線、方針、政策的科學(xué)性和正確性，深入了解我國改革開放以來形成并不斷發(fā)展、完善的一系列政策體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要通過對我國的基本國情、國內(nèi)外重大事件、社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問題的思考、分析，幫助學(xué)生對就業(yè)形勢有一個比較清醒的認(rèn)識，樹立正確的就業(yè)觀。武漢工程科技學(xué)院“形勢與政策”課班級理論研討環(huán)節(jié)主要在大二、大三、大四學(xué)年進(jìn)行，該環(huán)節(jié)一方面是對學(xué)生所學(xué)的形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固；另一方面又以理論研討的形式組織學(xué)生對我國的基本國情、國內(nèi)外重大事件、社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問題進(jìn)行思考、分析和判斷，考查學(xué)生是否具備了正確的形勢與政策觀。理論研討主題由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一提供，研討形式因年級不同，形式各異。大二學(xué)年在課堂教學(xué)中以小組形式進(jìn)行，由任課教師組織，小組互評的形式進(jìn)行考核；大三學(xué)年以班團(tuán)會形式進(jìn)行，由帶班輔導(dǎo)員參與，班級骨干組織自主完成，考核依據(jù)班級理論研討的策劃、研討記錄以及總結(jié)宣傳情況進(jìn)行評定；大四學(xué)年以自主學(xué)習(xí)參與線上討論的形式進(jìn)行，以學(xué)生實際參與研討的情況予以評定，檢驗學(xué)生個人對形勢與政策的基本理論和基礎(chǔ)知識掌握情況，檢驗學(xué)生是否具備正確的政治觀、人生觀和價值觀等。

二、黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式的實施成效

“形勢與政策”課既具有思政課共同屬性,又有其自身獨(dú)特屬性。課程定位上，“形勢與政策”課是引導(dǎo)學(xué)生正確理解黨的基本理論、路線、方略的重要渠道，具有理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性等要求，難度大、變化快、備課繁，刻畫出“形勢與政策”課的特征。教學(xué)管理上，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線，是學(xué)分最低、跨度最長的思政課。教學(xué)內(nèi)容上，要緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，把堅定“四個自信”貫穿教學(xué)全過程，開設(shè)好全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢與政策“四大專題”，做好黨的理論創(chuàng)新最新成果、新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐“兩個重點(diǎn)講授”。進(jìn)入新時代，隨著世情、國情、黨情的不斷變化，要辦好“形勢與政策”課，充分發(fā)揮高校“形勢與政策”課對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育主渠道、主陣地的作用，必須從強(qiáng)化教學(xué)管理、保證學(xué)時學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、嚴(yán)格學(xué)期考核等方面切實采取措施，積極推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，不斷提升高?！靶蝿菖c政策”課的有效性。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式正是從以上內(nèi)容入手采取措施，積極推進(jìn)課程改革創(chuàng)新探索而形成的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)化了對“形勢與政策”課的教學(xué)管理、保證了學(xué)時學(xué)分、規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)形式、穩(wěn)定了師資隊伍、實現(xiàn)了學(xué)期考核，自實施以來，主要取得了如下成效。

（一）“形勢與政策”課改革觀念得到解放，教學(xué)管理機(jī)制趨于完善

任何一門課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)都需要改革理念和管理機(jī)制的不斷完善。武漢工程科技學(xué)院設(shè)置了“形勢與政策”課課程建設(shè)組，由課程建設(shè)負(fù)責(zé)人牽頭承擔(dān)課程的組織管理職能，基本落實體現(xiàn)課程“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一開課、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一管理教師、統(tǒng)一課程考核、統(tǒng)一開展教學(xué)研究，同時建立起了黨團(tuán)班的聯(lián)動機(jī)制，共聚立德樹人目標(biāo)，體現(xiàn)了黨團(tuán)班與思政教師之間的同頻共振效應(yīng)。比如將“形勢與政策”課理論研討環(huán)節(jié)與學(xué)生第二課堂相連接組織開展特色班會評選，形成了馬克思主義學(xué)院與學(xué)工團(tuán)委等多個部門聯(lián)動協(xié)作的良好育人機(jī)制。在教學(xué)改革實踐探索中，我?！靶蝿菖c政策”課已納入到思想政治理論課的課程管理體系，已基本理順課程中存在多方管理部門牽頭的情況，教學(xué)管理機(jī)制趨于完善。

（二）“形勢與政策”課教學(xué)資源得到優(yōu)化，教學(xué)形式漸趨靈活多樣

“形勢與政策”課在教學(xué)管理上要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線，可以說是學(xué)分最低、跨度最長的思政課。“開課不斷線”五個字看似簡單，落實起來卻有較大難度，對人、財、物、時間和信息等提出了全方位的要求。結(jié)合學(xué)校實際，武漢工程科技學(xué)院從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式入手，通過重建師資隊伍以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式的目的。在教學(xué)設(shè)計上，堅持“八個相統(tǒng)一”做到了不同年級學(xué)生教學(xué)設(shè)計差異化，不同專業(yè)學(xué)生差異化。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面依據(jù)教育部每學(xué)期印發(fā)的《高校“形勢與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》安排教學(xué)。同時，引進(jìn)英華學(xué)堂線上慕課資源作為補(bǔ)充，并邀請校外專家、學(xué)者根據(jù)當(dāng)前形勢發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

（三）“形勢與政策”課獲得感不斷增強(qiáng)，學(xué)生滿意度有效提升

判斷一門課程教學(xué)改革成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生。通過學(xué)生評教數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“形勢與政策”課的滿意度在90%以上，獲得感明顯增強(qiáng)。通過深度訪談部分班級學(xué)生督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“大講堂”面向師生同步直播及時回應(yīng)重大熱難點(diǎn)問題滿意度較高，對中班授課教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動式教學(xué)比較喜愛，對班級理論研討比拼的教學(xué)環(huán)節(jié)比較期待。

三、黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式的基本經(jīng)驗

武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式實踐探索是一個具有全面性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的重構(gòu)過程，涉及到如何加強(qiáng)教學(xué)管理、保證學(xué)時學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、實現(xiàn)學(xué)期考核、提升學(xué)生“形勢與政策”課獲得感等方方面面，其所蘊(yùn)含的理念、內(nèi)容、隊伍和管理等基本經(jīng)驗，對同類高校推進(jìn)“形勢與政策”課教學(xué)改革具有一定的參考價值。

（一）構(gòu)筑管理機(jī)制強(qiáng)化教學(xué)管理是“形勢與政策”課教學(xué)改革的保障

“形勢與政策”課作為思想政治理論課中的一門重要課程，在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)上，必須要納入到思政課管理體系中，落實“五個統(tǒng)一”?！靶蝿菖c政策”課開課不斷線的要求決定了其改革的推進(jìn)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要整合資源，構(gòu)筑綜合管理機(jī)制合力推進(jìn)。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持下，形成了馬克思主義學(xué)院與教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、黨委等多部門合力推進(jìn)的管理機(jī)制，真正形成了上下聯(lián)動、相互支撐的綜合管理機(jī)制，為教學(xué)改革提供了幫助與支持，成為推進(jìn)課程改革的有力保障。同時，也助推了黨團(tuán)班與思政教師之間聯(lián)動，形成了多維發(fā)力的育人新格局。

（二）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是“形勢與政策”課教學(xué)改革的抓手

“形勢與政策”課教學(xué)改革要在開課不斷線、保證學(xué)時學(xué)分基礎(chǔ)上做到教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、教學(xué)形式多樣、按學(xué)期考核，成為學(xué)生喜愛的課程，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面下功夫，增強(qiáng)課程的趣味性。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式，使各部門形成合力，構(gòu)筑了協(xié)同育人的聯(lián)動機(jī)制。該模式在考慮不同年級學(xué)生不同需求與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對各個年級的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計，形成了“大講堂+中班授課+基層班級理論研討”于一體的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)環(huán)節(jié)。其中，大一學(xué)年由校領(lǐng)導(dǎo)干部、書記通過“大講堂”在宏觀上實現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)，大一、大二學(xué)年的中班授課由思政教師以教學(xué)班級為載體，通過專題講授在微觀層面和學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)互動，大三、大四學(xué)年的班會理論研討則由馬院布置、團(tuán)委協(xié)助達(dá)到鞏固理論知識和檢驗學(xué)習(xí)成效的目的。

（三）優(yōu)化整合資源是“形勢與政策”課教學(xué)改革的支撐

教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中必不可少的三大要素?！靶蝿菖c政策”課要根據(jù)形勢發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，這就需要對各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以適應(yīng)“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容變化快的特點(diǎn)。武漢工程科技學(xué)院高度重視“形勢與政策”課教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)資源建設(shè)，一方面積極聯(lián)系校外知名大學(xué)的專家、學(xué)者到校，就某個社會重大事件、社會難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以“大講堂”的形式為全校師生進(jìn)行專題講座，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題；另一方面在引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)資源的同時，以集體備課、培訓(xùn)等形式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以滿足課程改革對教師素質(zhì)和教學(xué)技能的要求。

綜上所述，武漢工程科技學(xué)院探索出的黨團(tuán)班聯(lián)動的“形勢與政策”課教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)了課程改革的整體性、系統(tǒng)性和全局性，在黨團(tuán)班與思政課教師聯(lián)動下，推動了“大講堂+中班理論授課+班會理論研討”三大教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、協(xié)同發(fā)力?？梢哉f這是一種從大思政視角出發(fā)，而構(gòu)建的一種新型的教學(xué)模式，既符合《意見》要求，又可以形成多維發(fā)力的育人新格局。