智能財(cái)務(wù)視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合途徑探索*

馮 佳

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

20世紀(jì)末，國務(wù)院結(jié)合整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，提高對(duì)整體職業(yè)教育的發(fā)展的重視程度，并且提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，這些都是在為現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展提供助力。黨的十九大報(bào)告明確進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的重要性，國務(wù)院辦公廳圍繞著深化產(chǎn)教融合也提出了相關(guān)的意見，認(rèn)為深化產(chǎn)教融合能夠幫助產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈之間達(dá)到密切聯(lián)系，這樣能夠推動(dòng)整體人力資源不斷的優(yōu)化突破，這對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新都有著非常重要的意義[1]。當(dāng)前時(shí)期，國家的產(chǎn)業(yè)正在面臨著轉(zhuǎn)型的重大變革，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間有著密切聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，就離不開職業(yè)教育的助力。職業(yè)教育既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，又是自身發(fā)展的需要。圍繞職業(yè)教育自身的實(shí)際，要通過對(duì)其發(fā)展模式進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)予以突破，只有這樣，才能幫助職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)對(duì)專業(yè)性要求極高，也對(duì)新技術(shù)要求極高。職業(yè)院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要基地，現(xiàn)階段的職業(yè)院校內(nèi)部跨專業(yè)培養(yǎng)缺乏深度和廣度，缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)造成最終培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、智能財(cái)務(wù)視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合價(jià)值

（一）智能財(cái)務(wù)應(yīng)用的相關(guān)情況

人工智能技術(shù)可以分為感知、決策、認(rèn)知技術(shù)。感知技術(shù)就是為了獲得和事物相關(guān)的信息，借助物理、化學(xué)、生物上的技術(shù)。認(rèn)知技術(shù)更加主觀，是感知技術(shù)的深化，它圍繞著客觀的感知作為基礎(chǔ)，借助自身的理解，讓計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別想要表達(dá)的含義。決策技術(shù)則是對(duì)感知和認(rèn)知的進(jìn)一步深化，決策技術(shù)圍繞前兩種技術(shù)所收集到的各種信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算是人工智能的高級(jí)階段。

在財(cái)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的每一次更新都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來深遠(yuǎn)的影響。人工智能技術(shù)和財(cái)務(wù)層面的融合，它并不是逐一對(duì)應(yīng)的，而是相互交叉，人工智能每一項(xiàng)技術(shù)都貫穿于財(cái)務(wù)應(yīng)用的層面。圍繞著智能財(cái)務(wù)化的宏觀大背景，職業(yè)院校會(huì)計(jì)體系也正在發(fā)生著一定的改變，原有的教育資源和教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新化時(shí)代發(fā)展的需要。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨這么大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)模式也需要做出變革，圍繞著人才培養(yǎng)，教學(xué)模式做好有力調(diào)整，這樣才能夠幫助職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)融合相聯(lián)系，讓人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，讓課程的設(shè)置和企業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這樣能夠幫助人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性，有效解決了理論脫離實(shí)踐的問題。深化產(chǎn)教融合，對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。

（二）產(chǎn)教融合基本概述

產(chǎn)教融合作為當(dāng)前職業(yè)教育中最為常見的一種模式，它源自于三螺旋理論。這一理論就是指由三個(gè)主體相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。這三個(gè)主體主要包括職業(yè)院校、企業(yè)和政府三者在合作過程中各自的地位是平等的，發(fā)揮的功能也是十分突出的，在運(yùn)行過程中，三者呈現(xiàn)螺旋式上升，所以該理論名稱由此而來。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式常常被認(rèn)為是借助產(chǎn)業(yè)和教育有機(jī)融合，由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建良好的合作關(guān)系，企業(yè)給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)，提前了解整個(gè)行業(yè)所需要的人才，這樣就能幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境直接轉(zhuǎn)向就業(yè)環(huán)境，達(dá)到兩者之間的無縫銜接。

產(chǎn)教融合教育模式能夠培養(yǎng)更高素質(zhì)的技能型人才，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合情況符合企業(yè)的需要，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)共贏的結(jié)果，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式最早起源于德國雙元制教育模式，德國擁有和職業(yè)教育相匹配的工業(yè)化程度，所以在產(chǎn)教融合方面的研究和中國相比也更為透徹，也更為提前。產(chǎn)教融合教育模式的過程中，學(xué)校主要職能就是給學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)理論學(xué)習(xí)宏觀環(huán)境，企業(yè)的主要作用就是讓學(xué)生可以將學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐過程中，兩者之間的協(xié)調(diào)配合能夠幫助學(xué)生的綜合能力實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，早在19世紀(jì)著名的教育家杜威就提出做中學(xué)理論，這是當(dāng)前教育中所體現(xiàn)的教學(xué)做一體化。這兩個(gè)理念有著一致性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中展開實(shí)踐，也能達(dá)到突出的效果。這種人才培養(yǎng)模式受到國家、社會(huì)的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。然而在這樣的智能財(cái)務(wù)視角下，大數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合卻面臨著一定的困境，這些困境主要集中在政策導(dǎo)向不足和課程體系有待優(yōu)化，另外師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，這將直接影響會(huì)計(jì)專業(yè)在智能財(cái)務(wù)大背景下的良性發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的困境

（一）政策導(dǎo)向相對(duì)不足

現(xiàn)階段國家出臺(tái)多項(xiàng)職業(yè)教育的相關(guān)政策，但是并沒有圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合，出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的過程中，缺乏一定的政策保障，大部分企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性非常有限?，F(xiàn)今國家的經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展迅速，很多政策已經(jīng)無法貼合時(shí)代發(fā)展的需要，也不能符合新時(shí)代職業(yè)教育的要求。面對(duì)這些情況，就要與時(shí)俱進(jìn)的做好政策制度調(diào)整。國家已經(jīng)頒布的關(guān)于職業(yè)教育決定和相關(guān)法律法規(guī)中，大部分情況下，圍繞著職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)和接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)做出了相關(guān)規(guī)定。除此之外，對(duì)于企業(yè)或者是職業(yè)院校，并沒有其他有力的措施做好保證。大部分的企業(yè)最終的目的就是盈利，在追求盈利的過程中，如果企業(yè)參與產(chǎn)教融合這一模式而自身無法獲得任何利益，那企業(yè)就無法主動(dòng)高效地投入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，即使參與也停留在表面，這樣降低職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作，無法幫助產(chǎn)教融合達(dá)到一定的深度和廣度，產(chǎn)教融合模式就無法順利推進(jìn)。

表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)層面就是產(chǎn)教融合過程中，校企合作大多停留在表面，缺乏深度?，F(xiàn)階段校企合作的情況是學(xué)校熱，企業(yè)冷，表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于校企融合的模式非?？隙?，也給予極大的關(guān)注。但受到資金制度的制約，開展遇到一定問題。

對(duì)于企業(yè)而言，參與校企合作的意愿相對(duì)薄弱，學(xué)校來了之后，企業(yè)就逐漸應(yīng)付，真正落實(shí)的過程中，企業(yè)的意向是非常薄弱的，這樣缺乏有力的動(dòng)力支持，就會(huì)造成校企合作裹足不前。另外，因?yàn)槔娴臎_突，造成企業(yè)無法從校企合作中獲得直接的利潤(rùn)。對(duì)于大部分企業(yè)而言，一個(gè)企業(yè)內(nèi)部需要的是成熟的員工，需要實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量非常有限，企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不能夠幫助自身更好地提升，也無法給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境讓學(xué)生發(fā)展[2]。一般情況下，一個(gè)企業(yè)只能接收兩到三人，企業(yè)接收學(xué)生之后所獲利的層面有限，也享受不到國家的優(yōu)惠政策，這樣就造成產(chǎn)教融合在實(shí)踐過程中的執(zhí)行力度不足。

（二）課程體系有待優(yōu)化

職對(duì)于職業(yè)院校而言，經(jīng)過多年發(fā)展，相關(guān)課程體系雖然已經(jīng)完善，但并沒有與時(shí)俱進(jìn)貼近社會(huì)的實(shí)際情況。現(xiàn)階段智能化，數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)崗位的有機(jī)融合讓會(huì)計(jì)不僅僅局限在手工核算方面，更趨向于整體化的智能財(cái)務(wù)管理，所以在傳統(tǒng)模式下核算課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的需要，也不能貼近實(shí)際情況。面對(duì)這些問題，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程就要做好有效調(diào)整，依托現(xiàn)階段的信息化平臺(tái)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)，可以讓會(huì)計(jì)崗位朝著網(wǎng)絡(luò)化智能化方向發(fā)展，財(cái)務(wù)是企業(yè)發(fā)展中的重要構(gòu)成部分，大部分企業(yè)不愿意與高職院校之間進(jìn)行合作，也不愿意把學(xué)生安排在企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)等關(guān)鍵崗位，所以在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)程度相對(duì)較淺，沒有辦法達(dá)到一定的深度。在當(dāng)前階段，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的矛盾性，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，職業(yè)院校追求大而全，各種專業(yè)都開設(shè)，造成學(xué)生入學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)勁頭，后期轉(zhuǎn)專業(yè)熱潮十分突出，直接影響人才培養(yǎng)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在2021年所調(diào)查的職業(yè)院校中，上千所院校開設(shè)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)，讓該專業(yè)成為卷王專業(yè)，然而隨著調(diào)查過程的延長(zhǎng)，能發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后從事對(duì)口工作人數(shù)不足25%，這樣的人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，是人才的浪費(fèi)，也不利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。歸結(jié)相關(guān)的原因，這與課程體系的優(yōu)化有密切關(guān)系。課程體系保持原有狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法透過學(xué)習(xí)感受到和自身生活的聯(lián)系，也無法進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)。在畢業(yè)后想要找到對(duì)口崗位變得非常困難，在這樣的情況下，大部分學(xué)生會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，換專業(yè)。如果課程體系能夠優(yōu)化，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生未來的工作積累經(jīng)驗(yàn)，可以有效的改善當(dāng)前的現(xiàn)狀。除此之外，產(chǎn)教融合大背景下，對(duì)于職業(yè)院校也需要大量的雙師型教師為教學(xué)做好準(zhǔn)備[3]。職業(yè)院校現(xiàn)階段已經(jīng)充分意識(shí)到了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是在具體落實(shí)過程中卻存在一些突出問題。學(xué)校有的教師具備豐富的理論知識(shí)，缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使有教師獲得雙證書，他們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作技能和大數(shù)據(jù)融合的過程中仍然有著很多問題。圍繞企業(yè)層面而言，大部分的教師雖然具備豐富的實(shí)踐操作，但是缺乏相關(guān)的理論水平，不具備較高的教學(xué)能力，所以無法為學(xué)生做好有效指導(dǎo)，在這樣的情況下，教師綜合能力有限，建設(shè)相對(duì)滯后，就直接影響產(chǎn)教融合發(fā)展的深度與廣度。

三、智能財(cái)務(wù)視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合途徑

（一）宏觀層面，政府加大力度

現(xiàn)階段，圍繞產(chǎn)教融合的實(shí)施情況，已經(jīng)制定相關(guān)法律法規(guī)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展完善，要圍繞不同地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素進(jìn)行推動(dòng)，各地區(qū)要在國家法律法規(guī)的宏觀層面下，圍繞地區(qū)的實(shí)際情況制定相關(guān)的管理方法。另外還要設(shè)置相關(guān)管理部門，圍繞產(chǎn)教融合的實(shí)際情況給予相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，為發(fā)展提供有效助力，這樣能夠幫助產(chǎn)教融合校企發(fā)展達(dá)到。一定的高度。另外一方面，要給予積極的參與產(chǎn)教融合模式的企業(yè)給予相關(guān)激勵(lì)，例如可以由政府層面通過免稅或者是增加財(cái)政撥款等形式改變現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極參與度，讓企業(yè)能在深化產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮突出的作用[4]。

我國和發(fā)達(dá)國家相比，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施等方面還存在著一定的不足，因此可以向發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的實(shí)施。結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生先進(jìn)行為期三年的銷售學(xué)習(xí)，這時(shí)候的學(xué)生是處在企業(yè)具體的崗位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還需要經(jīng)過綜合性管理內(nèi)容，對(duì)此有全面了解。另外德國還實(shí)施再培訓(xùn)、再就業(yè)模式，這樣的模式非常符合新時(shí)期終身學(xué)習(xí)的需要，可以幫助人才的綜合質(zhì)量得到鮮明的提升，給人才的發(fā)展提供有效的助力。在法國，所開展的職業(yè)教育模式又有了明顯差異，法國各地區(qū)的職業(yè)教育借助產(chǎn)教融合政策，會(huì)計(jì)類的教育明確要求，在實(shí)施相關(guān)的實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，如果想要進(jìn)一步申請(qǐng)相關(guān)的職業(yè)學(xué)位，就需要確保兩年內(nèi)達(dá)到3000個(gè)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練，并且保證其中不少于三分之一的時(shí)間要進(jìn)行一線實(shí)踐練習(xí)。在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了突出的貢獻(xiàn)，我國也可以借鑒這些發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)教融合層面所做出的有力舉措。通過政府加大力度，有效突破傳統(tǒng)模式下所存在的問題，讓學(xué)校和企業(yè)以及政府三方主體參與其中，助力大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（二）構(gòu)建課程體系，提升教學(xué)隊(duì)伍

結(jié)合實(shí)際情況再明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向后，要制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。圍繞著職業(yè)教育，在大數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程體系是培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合智能財(cái)務(wù)大視角和大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)際，要對(duì)相關(guān)的課程體系進(jìn)行不斷優(yōu)化，圍繞會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行深入分析，從學(xué)生未來工作崗位和崗位能力著手，構(gòu)建相關(guān)的課程體系。以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，遵循產(chǎn)教融合的原則，重構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際過程中達(dá)到書證互通，學(xué)做互促的課程體系，在滿足學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面的訓(xùn)練，滿足相關(guān)專業(yè)對(duì)于職業(yè)技能證書的要求。在課程體系中增加相關(guān)的信息化、大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)技能證書類的考核，可以把會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)資格證書融入到專業(yè)教學(xué)中，達(dá)到崗證一體化，幫助學(xué)生的綜合能力得到全面提升。在未來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)和信息技術(shù)等領(lǐng)域有著更深入的交叉融合。在今后所需要的人才將是大數(shù)據(jù)和跨專業(yè)融合的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，作為職業(yè)院校，在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，要抓住相關(guān)重點(diǎn)，聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，幫助提高學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)分析能力，讓學(xué)生的發(fā)展真正的貼合市場(chǎng)的需要，為未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

在這種情況下，一個(gè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍就是必不可少的，師資隊(duì)伍是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效保障，教師素質(zhì)高低將會(huì)直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校在提高教師綜合能力的過程中，除了定期以線下為形式舉辦培訓(xùn)講座之外，還可以利用信息化平臺(tái)構(gòu)建線上培訓(xùn)模式，不同老師的排課情況有所不同，學(xué)習(xí)情況有所不同，借助線上的模式能幫助不同的教師在學(xué)校授課之余，利用信息化平臺(tái)。提高自己的專業(yè)技能，借助線上線下的綜合模式，為院校培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍做出有力的貢獻(xiàn)[6]。除此之外，還可以構(gòu)建一個(gè)利益相關(guān)者之間的溝通機(jī)構(gòu)，圍繞著職業(yè)院校產(chǎn)教融合途徑的落實(shí)，在其中包含學(xué)校、企業(yè)、政府三方面主體，三者利益相互交錯(cuò)，利益不均使就無法幫助產(chǎn)教融合順利推進(jìn)，面對(duì)這樣的情況，需要構(gòu)建一個(gè)相關(guān)的中介機(jī)構(gòu)，給予中介機(jī)構(gòu)特定的身份，搭建三者之間的溝通平臺(tái)，這種平臺(tái)幫助三者之間順利溝通，為培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才做出突出的貢獻(xiàn)。通過校企合作，編寫課程教材，再確定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，圍繞著相關(guān)的教材進(jìn)行編寫，這樣的編寫教材能貼合企業(yè)真實(shí)的需要和行業(yè)發(fā)展的環(huán)境。另外校企融合的過程中也需要相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，這些案例數(shù)據(jù)可以從企業(yè)之間經(jīng)營活動(dòng)中取得，并且圍繞著往年企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)做好分析，為企業(yè)未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣生成可供教學(xué)實(shí)習(xí)所用的數(shù)據(jù)與案例。

四、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校在國家政府高度重視以及提供的政策支持下，圍繞著當(dāng)前智能財(cái)務(wù)大視角，依托大數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)專業(yè)之間的密切聯(lián)系，職業(yè)院校要加強(qiáng)探索創(chuàng)新，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革，全面提高人力資源的質(zhì)量，為國家社會(huì)主義建設(shè)全面發(fā)展的人才做出突出的貢獻(xiàn)。結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能的沖擊，大部分的院校都意識(shí)到會(huì)計(jì)教育和人才培養(yǎng)要做好轉(zhuǎn)型，圍繞相關(guān)課程的開設(shè)，都要做好有力地改善，這樣才能幫助人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型得到有效實(shí)施，讓課程加快落地速度，最終培養(yǎng)適合智能財(cái)務(wù)時(shí)代的高質(zhì)量復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。