關(guān)注“新鮮感” 促進兒童語言經(jīng)驗的自主積累

安徽省潛山市教師進修學校 傅煦霖

安徽省潛山市黃鋪中心小學 葉 紅

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力。 ”[1]怎樣讓學生積累豐富的語言材料，習得優(yōu)質(zhì)語言經(jīng)驗呢？ 吳忠豪教授指出：“學習語言最好的辦法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價值的詞句，培養(yǎng)學生主動積累有新鮮感詞語的意識和習慣，將會終身受益。”[2]當下，小學生對語言經(jīng)驗的積累缺乏自主性，由此思考：教師應在教學中發(fā)掘文本中詞語句段、語言形式、語境組構(gòu)、語篇特色等方面語用經(jīng)驗價值的“新鮮感”，培養(yǎng)小學生主動積累有新鮮感的語言經(jīng)驗的意識和習慣，從而豐富、優(yōu)化個體語言經(jīng)驗。

一、“新鮮感”之于語言學習的特質(zhì)屬性和意義

“新鮮”在《辭典》（修訂版）中有三個義項：（1）鮮潔不陳腐。（2）新奇、罕見。（3）新穎、嶄新。鑒于此，“新鮮感”在不同的語境里，可以理解為：鮮潔不陳腐的感覺；新奇、罕見的感覺；新穎、嶄新的感覺?！靶迈r感”既然是人們對事物所表現(xiàn)出來的一種好奇、新穎的感覺，那么在學習領(lǐng)域中兒童所表現(xiàn)出的“新鮮感”，就是兒童的好奇心，對某個學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。 興趣是最好的老師。 高漲的學習興趣和熱情是兒童深度學習的良好內(nèi)驅(qū)力。兒童對文本中某一個字詞的使用、某一個句子的表述或某一個語段的構(gòu)成等語言現(xiàn)象產(chǎn)生了新鮮感，這正是教師要呵護、珍視并緊緊扣住的教學生發(fā)點。

下面是筆者曾執(zhí)教葉圣陶先生《爬山虎的腳》（四年級上冊）課后反思片段：

初讀課文后，請同學們說說自己的“新鮮感受”。 其中一位女生說：“傅老師，我覺得爬山虎很神奇！ ”神奇？ 我怎么沒感覺出來呢？ 下課了，細讀《爬山虎的腳》一文，真是滿篇的“神奇”感受的新鮮詞句??！“嫩紅”“嫩綠”“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”——葉子神奇；“反面”“枝狀”“六七根細絲”“變成小圓片”——腳神奇；“巴住”“彎曲”“緊貼”“一腳一腳地往上爬”“蛟龍的爪”——爬墻過程神奇。 上第二節(jié)課時，我與學生一起用心讀文，透過新鮮感的語言文字去感受爬山虎葉子、腳和爬墻的神奇。學生激情飛揚，有的用小手模擬爬山虎的“腳”在黑板上“緊貼”著交替地“一腳一腳地往上爬”，有的興奮地大聲朗讀、背誦課文，充分吸取了文章的語言經(jīng)驗。

學生初讀課文的“神奇”新鮮感受，源于葉圣陶先生對爬山虎細致觀察和準確形象的語言表達而生發(fā)的直覺語感。 第一節(jié)課中，我對學生“神奇”新鮮感受的放棄感到慚愧：沒有以兒童的視角去體會成年人熟視無睹、習以為常的事物和語言現(xiàn)象， 對學習主體的感受和學習需要的輕視。我應該把學生對語言的新鮮感作為課堂教學內(nèi)容的生發(fā)點，順勢生成教學內(nèi)容，并由此展開教學活動進程，將其巧妙地嫁接在課程教學內(nèi)容視域之中，使得課堂教學動態(tài)地實現(xiàn)學生、教師、教材三者之間相映成趣，渾然一體的和諧教學境界。

“新鮮感”是小學生學習語言的“憤悱”之始！教師應敏銳地抓住此時學生語感的靈光之現(xiàn)，發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)他們暢游文本語言場景，領(lǐng)悟文本意境，讓學生如睹形色、如聞聲音、如知味滋，得以窺探和感悟文本的語用之妙，激發(fā)他們主動學習語言經(jīng)驗，積累語言材料。

二、“新鮮感”在教學活動中的謀動策略

對于小學生語言材料積累的“新鮮感”，教師須啟發(fā)指導培育，需要發(fā)掘文本中語言運用經(jīng)驗的核心價值，并在教學情境創(chuàng)設(shè)、方式選擇中啟發(fā)、指導兒童學習，永葆兒童對文本范式語言經(jīng)驗積累的“新鮮感”，進一步培養(yǎng)兒童主動吸納新鮮優(yōu)質(zhì)語言的興趣和習慣，更好地發(fā)展兒童語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的語文核心素養(yǎng)。

（一）從文本語料范式經(jīng)驗處積累

“有新鮮感的詞語和句子”是指文章中比較特別的、有特色的、陌生的，包括特殊結(jié)構(gòu)的詞語、句子，如成語、特殊短語、修飾語句，等等。

如三年級上冊第六課《秋天的雨》一文名為寫秋雨，實際在寫秋天。 課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，展現(xiàn)出一個豐收、美麗的秋天。第二自然段寫了秋天繽紛的色彩。 原文如下:

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽，菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

教學時，關(guān)注“五彩繽紛”這一有新鮮感的詞語，先讓學生聯(lián)系文中描寫顏色的詞語來理解該詞語的意思為“顏色繁多”。 接著教師追問：“五彩繽紛”還含有什么意思呢？教師播放秋天的美麗畫面視頻：金黃的銀杏樹葉隨著微風緩緩飄落，陽光里火紅的楓葉在枝頭搖曳，豐收的田野和五顏六色的菊花……學生興奮地觀賞著， 哦，“五彩繽紛”不僅指顏色多，而且指色彩絢麗富于動態(tài)。文中的“頻頻點頭”一詞運用了擬人的手法寫出了菊花在秋風中的婀娜姿態(tài)，顯得生動活潑。學生帶著喜悅之情朗讀著，在字里行間感受到秋天的美麗， 沉浸在這優(yōu)美的語言中被感染熏陶。此段文中兩個有特色的語言形式：“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，學生一邊念一邊做動作，讀著讀著，學生依照文本語形遷移拓展說出了“唱啊唱啊”“游哇游哇”“轉(zhuǎn)哪轉(zhuǎn)哪”“笑哇笑哇”等一系列語言經(jīng)驗順應下的新詞語。 學生借助新鮮感詞語，在情境中體驗并理解，在熟讀中背誦吸納。這樣的教學使得學生積累了文本語言經(jīng)驗，提升了學生個體的語言品質(zhì)。

（二）從文本語言形式范式經(jīng)驗處積累

如六年級上冊《橋》，教師在完成初讀課文后，問及學生對課文哪些地方有“新鮮感”。幾位學生答曰：“文章句子短、自然段落還特別多！ ”“文章共27 個自然段，就有18 個自然段都只有一句話，跟以前學過的文章很不一樣。 好奇怪！”很顯然，此時是陌生的“多用短句構(gòu)段”的文本語言形式給了學生罕見、嶄新的視覺沖擊而生發(fā)了“新鮮感”。 當教師微笑著追問學生：這篇課文的語言形式為什么會這么的特別呢？學生皆搖頭說：“不明白?！焙茫喿x期待起來了，積累文本范式語言經(jīng)驗生發(fā)了。接下去，教師順勢而為，開展了播放山洪爆發(fā)的影音視頻營造情景，想象朗讀理解短句子，引導學生關(guān)注提示語，關(guān)注標點符號，讀出環(huán)境危險緊張的氛圍和感受老漢鎮(zhèn)定果敢的品質(zhì)……這些語言實踐活動過后，教師別出心裁，將原文27 個自然段的《橋》合并成只有三個自然段的《橋》，出示在大屏幕上，請學生比較、辨析、討論。學生初步體認到該文獨特言語形式表達的特點——用短句構(gòu)段渲染緊張氣氛， 給讀者以視覺沖擊，凝練有力的短句表達使得小小說這一體裁的文本內(nèi)容，在有限的時空里給讀者以豐滿的想象張力。這正是《橋》的語言形式的特色經(jīng)驗價值。 對于這一文本范式經(jīng)驗的體悟，將會給小學生閱讀和嘗試描寫緊張環(huán)境，奠定了讀寫語用經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（三）從文本語境范式經(jīng)驗處積累

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》，文中寫到青蛙四次“賣泥塘嘍，賣泥塘”的吆喝聲，可這四次吆喝聲的提示語“青蛙站在牌子邊大聲吆喝” 的位置卻不盡相同。 教學中，以“這是為什么呢？ 是不是作者寫錯啦？ ”這樣的探究性發(fā)問來激發(fā)學生的“新鮮感”，誘導探究“同一內(nèi)容的表達卻用不同的語言形式來實現(xiàn)”以及“話語和提示語”的語用經(jīng)驗。趣味發(fā)問和句子出示后，教師引導學生經(jīng)歷感情朗讀、聯(lián)系上下文語境加深理解語言經(jīng)驗積累實踐活動，了解到青蛙四次吆喝時心境的不一樣：第一次是因為青蛙急于賣掉池塘，所以吆喝時采用“話語+提示語（在后）”的表達形式；第二、三次分別是因為老牛和野鴨對池塘的建設(shè)條件不中意，青蛙顯得信心不足，但是他還是想賣，所以用“提示語（在前）+話語”形式；第四次的語境比較豐滿，因為很多動物都分別給出了不同的建設(shè)建議，青蛙把池塘建設(shè)得更加周全和美好，青蛙對賣出池塘信心十足，在吆喝后還介紹了功能齊全的池塘，所以選擇“話語1+提示語（在中間）+話語2”的表達形式。

（四）從語篇范式經(jīng)驗處積累

“陌生化語言經(jīng)驗”于小學生的先有經(jīng)驗而言是陌生的，具有新奇性和獨特性，具有極高的積累價值。體驗并習得“陌生化語言經(jīng)驗”是培養(yǎng)小學生深層語感能力和豐富兒童語言經(jīng)驗積累的需要?！靶迈r感”介于陌生感跟熟悉感之間，教師可以采取亮出“陌生感的語言現(xiàn)象”來引發(fā)他們的“新鮮感”的教法，以激發(fā)探究興趣。

如五年級語文上冊《圓明園的毀滅》，文章題目是《圓明園的毀滅》，按照一般經(jīng)驗，文本應該詳寫圓明園毀滅的經(jīng)過才是，可實際詳略安排卻“劍走偏鋒”——詳寫圓明園昔日的輝煌，略寫文題指向的“圓明園的毀滅”[3]。這一欲抑先揚、打破詳略常規(guī)的陌生化語言經(jīng)驗正是《圓明園的毀滅》的語篇范式經(jīng)驗。由于陌生化語言經(jīng)驗具有新奇性，所以能有效引起兒童探究積累的“新鮮感”，教學時，可采用鏈接學生先有語言經(jīng)驗，變序慣常的由閱讀吸納到遷移運用的讀寫方式， 以問題激發(fā)探“幽”（陌生化語篇經(jīng)驗）的“新鮮感”——師問：如果請你以“圓明園的毀滅”為題寫文章，你準備重點寫哪個方面的內(nèi)容呢？學生依據(jù)先有經(jīng)驗，說：重點寫圓明園是怎樣毀滅的。師：本文內(nèi)容的詳略安排果真是這樣的嗎？ 請大家靜下心去讀課文……

從教師的角色定位看，“教師是引起、維持、促進學習者。 ”[4]統(tǒng)編小學教材所選的課文文質(zhì)兼美，教師要潛心研讀教材，在文本語句、語形、語境、語篇等語用經(jīng)驗特色處發(fā)掘語言范式經(jīng)驗，以文本范式語言經(jīng)驗魅力，引發(fā)學生主動積累，并在教學中創(chuàng)設(shè)情境指導學生學習，永葆學生對文本語言材料積累的“新鮮感”，培養(yǎng)他們主動吸納新鮮優(yōu)質(zhì)語言的興趣和自主積累的習慣及能力。