“重”視“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的關(guān)鍵能力與培養(yǎng)路徑

黑龍江外國語學院中文系 范雪威 張 聰

“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語文課程標準中的十八個學習任務(wù)群之一，從課程標準中給出的實施建議，教師參考書中的活動設(shè)計以及已有的相關(guān)研究， 更多偏向于“媒介”本身，在素養(yǎng)培養(yǎng)上也更關(guān)注“媒介素養(yǎng)”。 甚至還有一線教師直接將媒體與媒介等同， 認為只要是利用多媒體的方式豐富了課堂形式就完成了該任務(wù)群所對應(yīng)的教學目標[1]。 這樣做會沖擊語文課該堅守的“以文本為綱”的根本。 目前，對于該任務(wù)群理解與實踐主要歸為兩種：一種是了解跨媒介的本質(zhì)，用跨媒介的手段交流；另外一種是利用多媒介獲取的信息內(nèi)容， 將其用來輔助學生感受和理解文本。 教師如何理解“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，并在教學中如何實踐，這是一個亟待解決的問題。

語文課程的目標在教育教學實踐中具有導向、 推進等作用， 所以為了進一步厘清該任務(wù)群的定位和功能須重新對其目標與內(nèi)容進行解讀。

通過對最新版普通高中語文課程標準中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的“學習目標與內(nèi)容”[2]研讀，發(fā)現(xiàn)該部分的關(guān)鍵指向在“信息”，包括信息的獲取、處理、應(yīng)用以及信息意識，并依此豐富語文學習的手段與形式，這些是最大的前提；而“媒介”只是一種方式，并不是目的。 如果一切的教學目標僅僅設(shè)定為了解各種媒介的“真面目”進而去適應(yīng)，就窄化了該任務(wù)群。 也就是說，在信息時代中，大眾獲得信息的手段愈加豐富，媒介的種類層出不窮，原有的紙媒逐漸被“弱化”，這些新媒介使用的信息方式可能是文字、圖像或者是聲音[3]。 但是無論形式怎么多樣，教師的著眼點要聚焦在語文學科視域下的異中之同——信息的獲取與應(yīng)用，不可被“媒介”而障目，不見“信息”。

一、關(guān)鍵概念的厘清

1.媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

美國21 世紀核心素養(yǎng)的指標體系中對媒介素養(yǎng)的表述為“了解媒體信息的構(gòu)成、目的、特點和慣例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解讀信息，用正確的價值觀看待信息而不被媒體的其他因素影響；對信息獲取和使用的道德或法律問題有基本的理解”。 對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述為“能有效地獲取有用信息，能批判地評估信息，能準確有創(chuàng)意地使用信息處理面對的問題或事件；對信息獲取和使用的道德和法律問題有基本的理解[4]”。 也就是說，媒介是在信息時代承載信息的手段，更注重傳播， 在面對它的時候更多的是接受、 解讀從而適應(yīng)。 媒介素養(yǎng)是指面對媒介時要具備的相關(guān)知識以及要表現(xiàn)出來的素質(zhì)，需要主體具備接受力以及傳播力，是展示語文素養(yǎng)的“橋梁”。 信息素養(yǎng)指在高速發(fā)展的信息時代作為主體的人主動適應(yīng)并獲得面向未來的信息意識與能力，從而將獲取的有用信息用于具體的學習過程中。 因為未來社會是未知的，需要適應(yīng)的方法是不可測的，當我們忘記“陳述性知識”時，需要擁有面向未來以及終身學習與提升的能力。 信息素養(yǎng)強調(diào)學習力與思考力，是提升語文核心素養(yǎng)的方法。

林崇德教授主編的《21 世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究（修訂版）》 中指出信息技術(shù)素養(yǎng)是多數(shù)國家都強調(diào)的核心素養(yǎng)。 同時，該書指出在以“全面發(fā)展的人”為核心時，將中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)分為三個方面， 綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)。 在第二大素養(yǎng)——“自主發(fā)展”中的核心素養(yǎng)之一即“學會學習”，其基本要點包括信息意識。 而且該書也對小初高階段學生信息意識進行了對比。 通過分析，可以得出隨著思維、意識、能力的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，信息意識從最初的主要了解信息獲取的途徑，發(fā)展到了多途徑獲取信息、利用信息，所以只將跨媒介閱讀與交流的相關(guān)要求局限在對信息獲取途徑的認知上，范圍設(shè)定過小。

視線再次轉(zhuǎn)到普通高中語文課程標準， 在必修課程的學習要求中“學生正確、自主地選擇閱讀材料……多媒介獲取信息……提高閱讀和表達能力”“學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等表述,選擇性必修和選修課程的學習要求中提到“借助工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，加深對作品的理解”。這些均指向利用信息素養(yǎng)輔助語文學習，提升語文素養(yǎng)。 然而，在整合十八個學習任務(wù)群的教學目標、內(nèi)容以及實施建議時，幾乎除了該任務(wù)群之外的其他任務(wù)群均未涉及信息素養(yǎng)。 基于以上的思考，在語文學習的過程中，特別是“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群的學習過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是必要的。

2.跨媒介閱讀

信息素養(yǎng)視域下的跨媒介閱讀指的是作為讀者的學生憑借在多元媒介上獲取的有用信息以及已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維方法對文本解碼的過程，呈現(xiàn)了豐富性、即時性、互補性、聚合性、共享性等特點。

在閱讀內(nèi)容上，當傳統(tǒng)閱讀模式被多種媒介所取代，當快餐式、碎片化閱讀成為時尚，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們尋找閱讀內(nèi)容的過程變得冗繁， 有價值信息如何被發(fā)現(xiàn)是需要不斷思考并解決的要點， 需要我們能判斷和評估所獲取的信息。

在閱讀路徑上，有推薦式閱讀和自主選擇閱讀。 從目前的教學實踐上看，大多數(shù)均是教師將所要看、聽、讀的信息資源直接呈現(xiàn)給學生， 學生在被動接受中去整合與思考，缺少自主發(fā)現(xiàn)、獲取信息的過程。 而在新課程標準中對于學習主體的地位發(fā)揮是反復(fù)強調(diào)的。

在閱讀方向上，分別指向課內(nèi)與課外兩種。 課內(nèi)通常指向特定教學目標，為實現(xiàn)加深理解特定“課文”或多維實現(xiàn)某一教學活動，從而提升閱讀能力。 例如劉曉梅老師曾在課例《品讀才子蘇東坡———跨媒介閱讀與交流》中讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于蘇軾人生經(jīng)歷以及名家對于蘇軾詩詞的點評等， 從而完成加深對蘇軾的深層品讀的學習任務(wù)[5]。 課外通常指以自我提升或休閑為目的的閱讀，例如微信公眾號閱讀、自媒體閱讀等。

總之，多媒介閱讀讓學生更自主地學習，同時讓學生的個性、自主化學習意識與能力不斷增強，讓閱讀的方式更豐富、立體，內(nèi)容也更具有延展性。

3.跨媒介交流

跨媒介交流是指信息的使用，指利用適當?shù)拿浇楣ぞ邔π畔⑦M行互換， 從而讓信息準確且有創(chuàng)意地流動并傳播。這是在創(chuàng)意地使用信息處理面對的問題或事件。作為主體的學生是信息的使用者、寫作者、傳播者。 在交流過程中也存在兩種不同情況， 其一為指向特定語文學習任務(wù)的交流，例如，利用豐富的方式完成一份介紹新產(chǎn)品的作業(yè)任務(wù)；其二，面向生活的交流，例如利用微信、釘釘?shù)溶浖磿r溝通交流信息。無論哪種情況，思考在信息時代、“在線”時代如何能夠發(fā)揮漢語自身的優(yōu)勢去交流是十分必要的， 而這些關(guān)鍵能力的厚植是需要在語文學科中完成的，需要充分發(fā)揮語文學科工具性和人文性的屬性。

二、跨媒介閱讀與交流中的關(guān)鍵能力

跨媒介閱讀與交流是語文學科和信息素養(yǎng)的多維度融合。 一個兼具語文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的人，能夠認識到精確和豐富的信息，能加強語文學習的深度，拓寬語文應(yīng)用的廣度。

從傳統(tǒng)紙媒的閱讀到跨媒介的閱讀與交流，中間要跨過一定的“落差”。 第一個落差在傳統(tǒng)紙媒閱讀到跨媒介閱讀之間，跨越該落差需要識別信息源（認識多媒介）、搜尋信息（獲取信息）、篩選消息；第二個落差在跨媒介閱讀與交流之間，需要分析信息、加工信息、使用信息、傳播信息來抵消落差，從而形成信息素養(yǎng)，豐富語文學習手段，促進語文核心素養(yǎng)的達成。 在整個過程中，須著重培養(yǎng)學生和信息素養(yǎng)相關(guān)的關(guān)鍵能力。

1.信息獲取與識別能力

主動、積極地適應(yīng)信息時代生活，能夠識別合適的媒介方式，依據(jù)不同的標準和任務(wù)目標捕捉與搜索信息，同時對信息有較高的敏銳度。 既能通過語言文字，又能借助多種方式識別突破語法、 語音的新造詞語與表達， 例如yyds、內(nèi)卷、同款、躺平、很東北，并在此基礎(chǔ)上認識到互聯(lián)網(wǎng)對語言產(chǎn)生的影響。

獲取相應(yīng)的信息后， 學生能充分利用多種閱讀方式讀取信息內(nèi)容，例如精讀、掃讀、略讀、跳讀等。 同時，憑借較高的語文素養(yǎng)與判斷力，突破“標題黨”，并能夠依據(jù)語境對有認知歧解的表達快速判定所指。 對信息有基本的判斷力，不被冗繁的信息所左右，“不信謠”。 能依據(jù)個人的興趣，利用合適的方式，探求有關(guān)的信息。

2.信息歸納與整合能力

信息的歸納和整合是指對搜索到的消息進行篩選和整合，明確哪些信息有助于實現(xiàn)既定的目標，摘錄、引用所需要的信息。 于漪老師曾說，語文教學的過程缺少歸納思維。 所以嘗試在跨媒介閱讀與交流的教學過程中引導學生調(diào)動思考力，對所獲取的信息歸納與整合，有利于實現(xiàn)任務(wù)群的目標，有利于在實踐中促進學生批判性、創(chuàng)造性、抽象性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.信息生成、表達與傳播能力

充分調(diào)動思維能力，精確、創(chuàng)造性地使用信息。 借助語言文字以及數(shù)字、圖表、聲音、視頻等負責任地生成與表達信息。 表達簡潔明了、通俗流暢，并且富有個性特色，符合“質(zhì)的準則”，做到“不傳謠”。 表達與傳播信息過程中符合媒介特點以及受眾的實際情況：首先，在消息生成時需要符合漢語的標準， 例如語言文字表達和標點符號的使用；其次，符合信息時代網(wǎng)絡(luò)的特點，例如要注重凝練表達。 同時，可以用其他方式輔助表達，例如用思維導圖、配圖等，多渠道、多方法地拓寬表達路徑。 在信息生成與傳播過程中， 還要有自己獨立的判斷， 不要輕易被信息“裹挾”。

三、實現(xiàn)跨媒介閱讀與交流提升的路徑

1.成果導向——真實情境驅(qū)動信息意識的養(yǎng)成

正如課程標準中所說， 普通高中教育為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 普通高中的培養(yǎng)目標使學生具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力。 所以，在教學活動中，須在真實情境中激發(fā)學生的興趣，從而不斷強化學生的信息意識。 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的“真實”學習環(huán)境， 包括指向現(xiàn)有生活和未來職業(yè)生活中的可能情境，例如模擬設(shè)計新產(chǎn)品發(fā)布會，允許學生自主利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)搜索相關(guān)信息，然后調(diào)動思考力去設(shè)計，并在完成后在網(wǎng)絡(luò)上做一個評比活動， 利用網(wǎng)絡(luò)完成多元主體評價。 以此，既促進學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，又促進學生批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.守正創(chuàng)新——貫穿整個語文學習過程

“守正”即守住語文的關(guān)鍵能力，包括語言表達的能力、文字運用能力、文學素養(yǎng)等[6]。 多媒介的信息輸出包含很多素養(yǎng)和技能，但是語文的基本素養(yǎng)是根本，沒有它，別的都無從建立。 在加強信息素養(yǎng)的過程中，語文的關(guān)鍵能力不可丟，如在信息的“交流”過程中有的學生會直接全盤接受所獲得的信息并不經(jīng)處理地全部表述出來， 缺少必要的評述，這時教師就可以適當引導、提醒，適時引導地問：“可以自己重新組織語言嗎？”或“你看到這樣的信息后有怎樣的看法呢？ ”

“創(chuàng)新”即將信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識貫穿語文教學的全過程。 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，跨媒介閱讀與交流應(yīng)貫穿在必修、選擇性必修以及選修三種課程類型中。 教師也可以創(chuàng)新使用多種方式，例如利用“課前三分鐘”，讓學生針對從多媒體上獲得的信息予以交流分享， 驅(qū)動學生對跨媒介信息的關(guān)注與思考，促進其信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3.多維提升——提升教師的信息素養(yǎng)

跨媒介閱讀與交流的表述是從學生的角度出發(fā)，但是在跨媒介閱讀教學過程中教師很多時候擔任的是關(guān)鍵的引導者、協(xié)助者、組織者角色，這就對教師的信息素養(yǎng)有更高的要求。 例如教授信息搜索的方法，組織學生了解不同多媒介的特點，引導學生有效利用信息等。 所以，教師必須做到具備足夠的信息知識、信息意識、信息能力和信息社會責任，這樣才能讓學生“青出于藍而勝于藍”。

總之，媒介素養(yǎng)屬于信息素養(yǎng)，在跨媒介閱讀與交流過程中除了媒介本身，一定要將關(guān)注點聚焦到信息上。 信息時代就像一塊沃土，培養(yǎng)信息素養(yǎng)正如“澆水施肥”，可以使語文核心素養(yǎng)“枝繁葉茂”；語文的核心素養(yǎng)又可以促進信息素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力更好地達成。 二者兼容，讓信息的獲取與使用更立體且具有延展性， 也能讓主體不斷自我提升。