中小學(xué)思政課中審辯式思維培養(yǎng)策略探析

于俊麗 劉曉慧

（盤錦市雙臺子區(qū)教師進修學(xué)校）

審辯式思維一詞最早由美國學(xué)者格拉澤爾（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。古今中外的典籍中有許多關(guān)于審辯式思維的相關(guān)闡述，如《禮記·中庸》有言：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！钡芽栒f：“我思故我在?！边M入21 世紀(jì)，審辯式思維以它的科學(xué)性更是獲得了前所未有的關(guān)注，許多國家和地區(qū)的教育行政部門認(rèn)為發(fā)展審辯式思維對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，紛紛將審辯式思維納入核心素養(yǎng)模型，成為其中重要的組成部分。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程實施部分的“教材編寫建議”中明確強調(diào)：“教材設(shè)計要基于學(xué)生不斷擴大的生活范圍，著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。充分關(guān)注學(xué)生可感受、可參與的社會生活，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和解決現(xiàn)實生活問題，逐步擴展和深化自己的認(rèn)識，學(xué)會正確的思維方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教材的呈現(xiàn)要有利于培育核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生通過自主探究提高思維水平。”這要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，在課堂中使學(xué)生積極主動地自主探究知識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進審辯式思維能力的發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，樹立審辯式思維教學(xué)觀

更新教師的教學(xué)觀念是教學(xué)方法改革的核心，直接影響著教學(xué)活動質(zhì)量和效果。因此，引導(dǎo)思政課教師樹立審辯式思維教學(xué)觀，是對學(xué)生進行審辯式思維培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

（一）重視“問題意識”培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思起于疑”，思維由問題而產(chǎn)生，又因問題得到解決而不斷深化。教師要樹立審辯式思維教學(xué)觀，要認(rèn)識到教育教學(xué)的目的不只是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)對社會有用的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格勞動者。在中小學(xué)思政課教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計有利于審辯式思維培養(yǎng)的基本問題，要支持、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行理性質(zhì)疑和反思，以提升學(xué)生的道德理性，有效促進學(xué)生的審辯式思維發(fā)展。同時，教師要熟悉教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，掌握科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上靈活運用教材，懂得“盡信書不如無書”的道理，善于質(zhì)疑和思考問題，在通讀、分析、質(zhì)疑、思考的過程中培養(yǎng)審辯式思維能力。思政課教師還要與班主任及其他學(xué)科教師配合，共同引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程加以總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在反思的基礎(chǔ)上想辦法完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用審辯式思維提高學(xué)習(xí)效果。

（二）探索“對話教學(xué)”模式

巴西教育家弗萊雷指出，教育應(yīng)該具有對話性。對話教學(xué)是思政課堂中常用的一種教學(xué)方法，教師基于問題引導(dǎo)學(xué)生對話書本、對話作者、對話材料，甚至對話自我，在不斷對話中漸漸進入材料內(nèi)核，進而明晰材料的深意與作者的創(chuàng)作目的。學(xué)生思維的躍升，得益于教師的啟發(fā)。課堂上，師生之間、生生之間有益的對話是促使學(xué)生思維躍升的重要手段之一。用教師的高階思維介入學(xué)生的原始思維，促使學(xué)生的思維走向深刻，這個過程的實現(xiàn)需要審視與思辨的能力。對話教學(xué)并不只是簡單的課堂提問，師生在開放、平等、尊重的課堂中對話，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立質(zhì)疑、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極、自信、獨立面對生活的態(tài)度和能力，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維、提升教學(xué)實效創(chuàng)造有利條件。對話教學(xué)作為一種教學(xué)理念和方法，每一名教師都應(yīng)當(dāng)全面掌握并科學(xué)運用，確保有效培育學(xué)生的審辯式思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探索教法革新，加強學(xué)生審辯式思維訓(xùn)練

在中小學(xué)思政課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，必須以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂討論、問題探究時，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生充分的自由思考空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于辨析、勇于決斷。教師要宏觀把控課堂教學(xué)過程，做到糾偏釋疑。

近年來，我區(qū)持續(xù)深入推進課堂教學(xué)改革，結(jié)合魏書生“六步教學(xué)法”，積極探索以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的“六步兩環(huán)”教學(xué)模式，“六步”即“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)”，“兩環(huán)”即自學(xué)環(huán)節(jié)（定向、自學(xué)、討論、答疑）與自測環(huán)節(jié)（自結(jié)、自測）。具體來說，在運用這一模式開展教學(xué)時，教師要在幫助學(xué)生形成正確的審辯式思維能力的基礎(chǔ)上巧設(shè)問題或議題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)掘思維潛力；在討論環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究或合作探究，引導(dǎo)學(xué)生運用審辯式思維分析問題；在答疑環(huán)節(jié)中，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價時，要注重對其審辯式思維進行適當(dāng)引導(dǎo)、激勵等。

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維

在思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，設(shè)計合理有效的問題是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過合理設(shè)計問題或議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考、合作探究和體驗，調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識儲備和已經(jīng)了解的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)技巧充分理解思政課教學(xué)內(nèi)容，并在理解基礎(chǔ)上全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其進行深入感知。這一過程既需要學(xué)生獨立思考，又利于學(xué)生形成獨特見解。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治教材七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”的教學(xué)中，針對“友誼的澄清”的三種觀點，教師分別設(shè)計三個問題：友誼到底會不會變？競爭會不會傷害友誼？你能為朋友做任何事情嗎？分別采用教材第46 頁和第47 頁的探究與分享：“我和小美的故事”以及“小川帶給我的煩惱”來作為學(xué)習(xí)情境。教師通過設(shè)置一系列問題，先引發(fā)學(xué)生思考：“我”對友誼的期待是什么？為什么“我”和小美的友誼變淡了？面對小川無禮的要求，作為好朋友的“我”應(yīng)該怎么做？應(yīng)該為朋友做任何事情嗎？然后，再鼓勵學(xué)生闡述。教師也可拓展情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活拓展問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維從表象的、簡單的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，輔之以正確的做法達到與教材觀點相契合的效果，使教材內(nèi)容依據(jù)學(xué)生審辯式思維發(fā)展的邏輯而層層展開，從而提升學(xué)生審辯式思維能力。

（二）討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)探究，拓展學(xué)生審辯式思維

邏輯推理論證是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的重要因素，也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己經(jīng)歷了邏輯推理和論證過程，思維才是完整的，思考問題才會更加深入，才能真正對問題辯證審查，從根本上解決問題。因此，在道德與法治課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流、邏輯推理和辯證，以發(fā)展學(xué)生的審辯思維。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治教材八年級上冊第三課“遵守規(guī)則”教學(xué)中，教師在課前將學(xué)生分成若干組，小組成員經(jīng)討論選出組長、記錄員等；然后，小組長組織成員收集多方面、多領(lǐng)域的具體規(guī)則，可以是“生活中見過的遵守規(guī)則的例子”，要求收集的資料盡可能全面。除了學(xué)生自己收集的資料外，教師也可以把自己掌握或收集的相關(guān)資源分享給學(xué)生，以幫助學(xué)生開闊思路。學(xué)生在收集完資料后，每個人都要對這些資料進行思考“這些規(guī)則的作用是什么？”在此基礎(chǔ)上，小組成員可進行內(nèi)部交流分享“你對這些規(guī)則的感受”。最后，針對這些問題討論交流“我們應(yīng)該怎樣正確對待規(guī)則？”從而商討出答案并由記錄員負(fù)責(zé)記錄和整理。在學(xué)生質(zhì)疑時，常常會生成各種各樣的問題，教師此時必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出更多有意義的問題，充分指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，激活學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的動力和潛力，打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思考更加多元、多樣，使其加深對問題的理解。

（三）答疑環(huán)節(jié)共研評價，鼓勵學(xué)生審辯式思維

這一步驟主要是在討論的基礎(chǔ)上，嘗試解答問題，通過師生交流以及生生交流等形式，指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其形成獨到的見解、與他人合作的精神以及表達自身思想情感的意識，進而更好地適應(yīng)思政課堂的要求。

在課堂互動環(huán)節(jié)中，小組可分別派代表上臺發(fā)言，陳述各自小組討論的主要問題和得出的結(jié)論，并詳細說明得出結(jié)論的過程，或者說明對該問題的分析思路是如何形成的。然后，學(xué)生或教師可以針對發(fā)言小組陳述的內(nèi)容進行提問，發(fā)言成員需進行答辯。最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行梳理總結(jié)出“自由與規(guī)則不可分”的結(jié)論，教師可對學(xué)生的分析過程給予適當(dāng)引導(dǎo)、點評或補充。

課后，各小組及時總結(jié)，如“學(xué)習(xí)完本節(jié)課的收獲有哪些？對哪些問題的認(rèn)識比之前更深入？自己原來的想法存在哪些不足，如何改進？哪些內(nèi)容是自己沒有考慮到的？”各小組也可以深入思考探究問題，如“怎樣做到自覺遵守規(guī)則？規(guī)則是否一經(jīng)確定，就不再更改？規(guī)則為什么會發(fā)生變化？”如果有人存在疑問并及時提出問題，教師可先讓本組成員為其解答，組內(nèi)解決不了時可向其他小組尋求幫助以共同解決，也可以請教師進行答疑解惑。這樣的設(shè)計安排實際上就是鼓勵學(xué)生深挖問題，深入思考，拓展思維，形成培養(yǎng)審辯式思維的自主意識。

教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自己培養(yǎng)審辯式思維的意識，還要鼓勵學(xué)生多提問、敢質(zhì)疑，并大膽地說出自己的想法，鍛煉思維能力。同時，也要強化審辯式思維在日常生活中的運用，幫助學(xué)生養(yǎng)成審辯式思維習(xí)慣，提升學(xué)生運用這種思維方式觀察生活、思考生活、解決生活實際問題的能力。

三、營造良好氛圍，拓展培養(yǎng)審辯式思維時空

教室是學(xué)生汲取知識的重要場所，學(xué)校環(huán)境也是傳授知識的課堂，其作用是不可忽視的。學(xué)生每天大部分時間都在學(xué)校度過，學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)都會影響到學(xué)生的成長。因此，營造培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的校園環(huán)境，對學(xué)生思維發(fā)展起著重要作用。

（一）優(yōu)化環(huán)境布置，注入審辯式思維有關(guān)名言警句

學(xué)校在設(shè)計外顯文化方面，可以將一些有關(guān)審辯式思維的名言警句置于校園醒目位置，讓學(xué)生目之所及，在不自覺中注入審辯式思維。校園展板是一種重要的思想政治教育宣傳載體，具有傳導(dǎo)、指向和示教等功能，可以將正向信息有效地展現(xiàn)和傳導(dǎo)給學(xué)生，“潤物細無聲”地滋養(yǎng)學(xué)生思想和情操。在操場、教室、走廊等場所張貼有關(guān)審辯式思維的宣傳展板，營造審辯式思維校園文化氛圍，可以讓學(xué)生隨時隨地感受到審辯式思維的熏染。校園展板可以展示春秋時期孔子的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和宋代朱熹的“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”等中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中關(guān)于審辯式思維的名言；可以展示革命導(dǎo)師卡爾·馬克思的“懷疑一切”和美國思想家愛默生的“要獨立思考問題，不要人云亦云”等外國名言警句；可以展示世界各國著名思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家的人物傳記，向?qū)W生傳遞勇于探索、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。在校園中積極要營造有利于培養(yǎng)審辯式思維的文化氛圍，助力學(xué)生思維發(fā)展。

（二）開展校園活動，創(chuàng)新審辯式思維培養(yǎng)方式方法

辯論是培養(yǎng)審辯式思維的一種重要方式。在校園活動中開展辯論活動可以有效鍛煉學(xué)生的思辯能力，尤其是審辯式思維能力。辯論賽中，學(xué)生作為辯手，論證一種觀點正確與否，需要恰當(dāng)運用審辯式思維技巧，通過解釋、說明、分析、推論、評估等，對所持觀點加以論證，駁倒對方辯手，辨別是非曲直，獲得真理。同時，通過組織學(xué)生觀看校園辯論賽，讓學(xué)生身臨其境地感受論辯雙方的思維交鋒，從中學(xué)習(xí)到運用審辯式思維的技巧，并對論辯的觀點加以評估，既能提高學(xué)生審辯式思維能力，又能促使學(xué)生獲取到真知，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標(biāo)。

設(shè)置辯論主題務(wù)必要以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)和前提，結(jié)合時事熱點。在辯論賽前，主持人要將參賽的學(xué)生分為正反兩方辯論隊伍，給兩隊選手充足的準(zhǔn)備時間，確保能夠全面收集相關(guān)的信息資料，做好充分的辯論準(zhǔn)備，讓學(xué)生在參與辯論中循序漸進、由淺入深地分析梳理問題，最終達到自己正確理解真命題存在的意義這一目標(biāo)。

在思政教學(xué)實踐活動中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找線索并展開質(zhì)疑。通過“審辯式閱讀”的教學(xué)理念，進一步培養(yǎng)學(xué)生“閱讀材料—尋找關(guān)鍵—發(fā)現(xiàn)問題—大膽質(zhì)疑—探尋真相”的思維實踐習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在輕松、有趣、活潑的教學(xué)活動設(shè)計以及講解、討論、演講、辯論、競賽等多樣的課堂形式中學(xué)會質(zhì)疑、善于思考，培養(yǎng)其理性的求真品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建審辯式思維培養(yǎng)考評機制

考評是檢測、考查和提升學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的重要方式和途徑，在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。以往教學(xué)考評重點強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主要對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進行評價，這種應(yīng)試考評機制往往容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維模式。因此，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)改革以往的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)考評方式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的科學(xué)有效的考評機制。

檢驗審辯式思維的教育教學(xué)成果，可以將審辯式思維能力作為學(xué)?？荚u項目標(biāo)準(zhǔn)之一。例如，課上習(xí)題檢測、課后作業(yè)鞏固、學(xué)期中測試和綜合考評等各環(huán)節(jié)都要突出對學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，在設(shè)計作業(yè)和試卷框架結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該減少概念類記憶型試題和簡單問答式試題的比重，可以適當(dāng)減少填空、選擇和判斷等題型比重，更多地設(shè)計一些可以將理論知識與時政熱點、學(xué)生生活實際結(jié)合起來的情境材料分析試題，鼓勵學(xué)生獨立思考，內(nèi)化知識，著重考查學(xué)生的邏輯分析、判斷與推理能力，考查思維方式與行為方式的形成水平，以期促進學(xué)生知識與能力向素養(yǎng)的升華，達到學(xué)以致用的效果，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。