在情境中引導(dǎo)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略研究

江蘇省徐州市劉灣小學(xué) 杜 冰

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上受情境的影響——這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生記憶詞匯、理解語(yǔ)法上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步運(yùn)用上。良好的情境能夠幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用直覺。情境作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外界環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。陶行知特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化，好的教育教學(xué)的開展會(huì)和實(shí)際生活相結(jié)合，不能脫離實(shí)際空講理論。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，使用生活中常見的物品來創(chuàng)建教學(xué)情境能夠利于學(xué)生快速融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，以此引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、基于學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)和諧情境

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的阻礙。一位睿智的小學(xué)英語(yǔ)教師，最重要的選擇之一就是基于學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境越貼近生活，學(xué)生就越容易走入情境當(dāng)中，在情境元素的刺激之下高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的創(chuàng)意去創(chuàng)設(shè)和諧情境，本身也是因材施教的體現(xiàn)。因材施教是我國(guó)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，反映著教育教學(xué)最基本的規(guī)律，其最重要的原則就是尊重學(xué)生差異，將學(xué)生差異看作是教育教學(xué)的起點(diǎn)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異視作是教育教學(xué)資源的重要組成部分。在把握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅不會(huì)讓教學(xué)產(chǎn)生障礙，還可以讓學(xué)生在情境當(dāng)中有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思維碰撞中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，有效開展課堂教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示和團(tuán)隊(duì)展示，讓學(xué)生在積極向上和寬松自在的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，形成自己獨(dú)特的感知能力和思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，提出適用于不同階段的問題，讓每一位學(xué)生的能力都能得到發(fā)展和鍛煉。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)活動(dòng)中不能忽視的，只有每一位學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能保證課堂教學(xué)的有效性和教育的公平性。

例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的story time 模塊教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)話題討論，讓學(xué)生就Which animal do you like best？Why？進(jìn)行交流并回答。讓學(xué)生利用各種道具對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行模仿，讓學(xué)生以What do you find from your favourite animal？和An interesting story about my favourite animal.為話題展開另一次討論，讓學(xué)生在積極活躍的交流談?wù)摲諊姓故咀约?，不斷增?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了基于學(xué)生的差異而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的思路，不同層次的學(xué)生，能夠在利用道具進(jìn)行動(dòng)物模擬的情境中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有準(zhǔn)確的把握。尤其是當(dāng)學(xué)生展示的時(shí)候，他們能夠結(jié)合情境中的素材進(jìn)行表達(dá)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。從這個(gè)角度看，就可以看出教育過程的公平公正和尊重理解是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識(shí)的保障，只有保證教育的公平公正和教學(xué)主體、客體的互相尊重才能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓教育的功能發(fā)揮到最大。

二、基于學(xué)生激情，創(chuàng)設(shè)主題情境

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既需要認(rèn)知的支撐，也需要情感的支撐。當(dāng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言理解與運(yùn)用的時(shí)候，如果能夠表現(xiàn)出一定的激情，那就說明學(xué)生在經(jīng)歷著一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過程。在這樣的作用之下，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感能夠得到激活。

好的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解速度有著積極的影響，教師要在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)注意情境是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展階段，要以教學(xué)目標(biāo)的完成為導(dǎo)向。英語(yǔ)課程各種主題的教學(xué)情境創(chuàng)建是整個(gè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，對(duì)于小的教學(xué)情境的創(chuàng)建也不能忽視，讓學(xué)生在教學(xué)情境中更好地感知文本內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 8 At Christmas 的故事板塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先抓住文本故事的主題——平安夜、圣誕節(jié)，然后以時(shí)間發(fā)展為依據(jù)、以事件發(fā)生順序?yàn)榱飨騽?chuàng)建情境活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要充分聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)于學(xué)生熟知的圣誕節(jié)提出了What do you know about Christmas？What do people usually do at Christmas？What do people usually eat at Christmas？等問題，讓學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

由于多元文化的影響，學(xué)生對(duì)平安夜、圣誕節(jié)這種充滿文化元素的節(jié)日很容易接受，在教學(xué)中如果能夠基于這樣的素材來創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)很好。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，更應(yīng)當(dāng)以我國(guó)的傳統(tǒng)文化元素來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)還能夠讓文化尤其是傳統(tǒng)文化更好地植根于小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是從情感的角度為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。相對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的成就感而言，情感角度形成的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類教育學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)言技能的要求是高于其他非語(yǔ)言類學(xué)科的，生活中的常用語(yǔ)和情境對(duì)話對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有非常好的促進(jìn)作用。事實(shí)上，小學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，與生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與生活素材結(jié)合在一起時(shí)，他們會(huì)感覺英語(yǔ)更加形象，可以形成更好的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的直覺，這就是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)有規(guī)律性，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)已有教材的了解和解讀結(jié)合生活中的常見場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在日常情境下更好地理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 一課教學(xué)時(shí)，首先可以使用多媒體向?qū)W生展示在小餐館就餐的情景并提問：Look at this picture.What are they doing now？學(xué)生能夠很快給出了回復(fù)：They are having a meal in a snack bar.教師在對(duì)學(xué)生的回答做出肯定后隨即提出了問 題：Yes，right.Do you have the same experience？What should you do in a snack bar？學(xué)生通過回憶以往的經(jīng)驗(yàn)，可以回答Order the meal.隨后教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)輕松愉快地進(jìn)行。學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性特別高，自然就能夠有效地在這個(gè)過程中促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

由此可見，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)生活素材創(chuàng)建情境，而創(chuàng)建英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的素材往往來源于生活，常見的對(duì)話場(chǎng)景就是很好的英語(yǔ)教學(xué)情境，在課堂引入和幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容的同時(shí)可以擴(kuò)展學(xué)生的思維想象空間，引起學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣。在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)有效的情境讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要注意與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活中的事物，合理利用各種生活中的物品創(chuàng)建適合于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，切實(shí)利用創(chuàng)建教學(xué)情境的教學(xué)方式方法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于機(jī)械死板的教育理念，用創(chuàng)建的教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本的理解和認(rèn)知，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)文本內(nèi)容的感悟。