“五自”課堂教學(xué)模式探索研究

哈爾濱市育英小學(xué) 劉艷芝 王 洋

教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，已成為提高綜合國力水平和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。“雙減”政策給教育帶來了更多的思考、機遇和挑戰(zhàn)。哈爾濱市育英小學(xué)（以下簡稱育英小學(xué)）多年來突出教學(xué)工作的中心地位，以質(zhì)量求發(fā)展，通過對“五自”課堂教學(xué)模式的研究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、提升素養(yǎng)，讓教育充滿生命的張力，充滿智慧的光華。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而“以授代學(xué)”“滿堂灌”現(xiàn)狀還充斥著我們的課堂。那么轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)為中心”的“五自”課堂教學(xué)模式成為我校共同的理念和目標。

哈爾濱市育英小學(xué)校始建于1956 年，60 多年的辦學(xué)歷程積淀了深厚的人文基礎(chǔ)。我校的研究團隊教師本著減負不減質(zhì)，課上精講、課下細備課、精磨課的態(tài)度，讓學(xué)生真正站到課堂的中央，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

育英小學(xué)建立了以學(xué)年組為經(jīng)線，以教研組為緯線的立體教研網(wǎng)絡(luò)。通過開展校本研修，立足課堂教學(xué)研究來積極推進課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。經(jīng)線指的是以學(xué)年為單位，通過每周的“學(xué)年教學(xué)開放日”活動，通過同課異構(gòu)、一課多講、上單元系列課等形式，探索自主課堂教學(xué)模式。緯線指的是以培養(yǎng)學(xué)生九大能力為主旨的九小教師團隊，如“劉佰波數(shù)學(xué)名師工作室”“胡秀娟語文青年教師成長聯(lián)盟”等團隊為依托，在學(xué)科范圍內(nèi)，研究同一知識領(lǐng)域在不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)，以及不同課型的自主教學(xué)模式。

通過經(jīng)緯線并行的立體教研模式，教師“帶著思想去實踐、在實踐中出思想”，逐漸梳理總結(jié)出“自主課堂教學(xué)模式”——學(xué)、疑、研、思、拓，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變單純的傳授知識為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，變“注入式”為“啟發(fā)式”，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有機結(jié)合，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)與主體有機結(jié)合。

育英小學(xué)把教研、科研緊密結(jié)合，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個中心在課堂內(nèi)外做了統(tǒng)整。我們從課堂教學(xué)中的實際問題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生具有未來必備能力為目標，讓全校教師按學(xué)科所長、專業(yè)特點自愿申報，確立了九個團隊。九團隊又名“久久團隊”，九團隊分別命名為“學(xué)”“疑”“研”“思”“拓”“閱讀悅讀”“小組合作”“家校共育”“佰波數(shù)學(xué)工作室”，各團隊定時活動，明確研討任務(wù)，教師團隊提出要做“真”且有意義的工作、有實效的研究。

每個團隊根據(jù)三年規(guī)劃和實際，制定學(xué)期團隊研究工作方案，落實到每個階段每位教師的課上，讓“五自”課堂教學(xué)模式思考與研究扎根課堂，入心入腦。感召全校人人都是課題的研究者與實踐者，人人都參與其中，教育投入既有精進又有產(chǎn)出。

一、注重學(xué)習(xí)連貫性

在“終身學(xué)習(xí)”觀念日漸深入人心的今天，卓越的自學(xué)能力意味著學(xué)生步入社會有更大的發(fā)展空間，能夠更好地實現(xiàn)自身價值。育英小學(xué)實施“和美教育”，始終踐行“踏踏實實做事，堂堂正正做人”的育人目標，讓學(xué)生具備“自學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思”的能力。

德國教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?！蓖瑯樱詫W(xué)能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。我們進行了有益的實踐和探索。

1.前置自學(xué)——以“預(yù)習(xí)單”為前導(dǎo)

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，增強聽課的針對性，慢慢地養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

教師集體備課確定整體教學(xué)思路，授課班級調(diào)整后，制訂出適合班情、學(xué)情的預(yù)習(xí)單。教師結(jié)合預(yù)學(xué)反饋，提煉中心問題，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教、扶、點撥的教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

2.課中互學(xué)——以“學(xué)習(xí)單”為支撐

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和“雙減落地”的導(dǎo)向下，巧妙運用學(xué)習(xí)單，為“授人以漁”創(chuàng)造了良好條件。根據(jù)不同課型，把學(xué)習(xí)單分為新授、練習(xí)類等。新授學(xué)習(xí)單可以直觀反映學(xué)生對基本知識的掌握情況，并以此作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點；練習(xí)課學(xué)習(xí)單則側(cè)重于重難點知識掌握的提升練習(xí)、錯題辨析和變式題的理解，從而引導(dǎo)他們對知識進行反思和重構(gòu)。

3.課后沉淀——以“思維導(dǎo)圖”為依托

在抄寫制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生仔細閱讀教材，正確地提煉出里面的關(guān)鍵詞，對所學(xué)知識做分類、總結(jié)、提煉，對記錄的知識點及時進行補充和完善，鍛煉和強化了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考問題的能力，做事更容易抓住重點與關(guān)鍵。

在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”能力的過程中，育英小學(xué)教師群體借助開放日，逐步形成了在常態(tài)課堂進行摸索和嘗試、在集體備課中分享經(jīng)驗、在教學(xué)開放日展示、在開放日后教師互評的研課模式。

二、注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“五自”模式中，學(xué)生要具備的第二種能力便是“自疑”。“自疑”能力是指學(xué)生提出問題的能力。朱熹曾在《朱子語類·學(xué)五·讀書法下》中說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，這里方是長進?！毕扔写嬉珊唾|(zhì)疑，才有答疑和釋疑。在質(zhì)疑—求解—釋疑的過程中，學(xué)習(xí)之舟已經(jīng)劈波斬浪，慨然前行。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蔽覀冇幸庾R地營造一種適合提問的課堂氛圍，為學(xué)生營造出一種安心提問的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)中，力圖把握好學(xué)生容易出現(xiàn)自疑的環(huán)節(jié)，千方百計地開啟學(xué)生思維的門扉。

帶著問題走——小組合作，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于讓教師由臺前退到幕后，“問題從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去”。在教學(xué)中形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，達到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。隨著“五自”教學(xué)模式的大力推進，越來越多的學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑惑，并在小組合作的過程中自己解決問題，實現(xiàn)了自主“自疑——釋疑”的過程。

三、注重培養(yǎng)研學(xué)能力

“五自”課堂的“研”意在打造研究式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來主動建構(gòu)新知，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校多次創(chuàng)建以“五自”課堂模式為主題的現(xiàn)場會，讓年輕的教師在會上進行教學(xué)示范，逐漸形成了研究式課堂的教學(xué)框架和教學(xué)重點；通過每學(xué)年各學(xué)科每周一次的“教學(xué)開放日”活動，讓學(xué)生在研究的氛圍中強化學(xué)習(xí)思維，逐漸形成自研自悟的能力。

通過五年的課堂教學(xué)的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，把握住研究式課堂的要素在于以下幾方面：

1.積極創(chuàng)設(shè)探究氛圍。在課堂上創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)技能來營造探究學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進研究性學(xué)習(xí)的開展，并在課后及時對探究的成果進行反饋評價。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，打造自研自悟課堂。學(xué)校創(chuàng)設(shè)以“小組合作”為主題的研究團隊，倡導(dǎo)教師在班級內(nèi)部合理安排小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建小組文化、明確組內(nèi)每個學(xué)生的個體責(zé)任、明確組內(nèi)紀律，教師在課堂中融入小組活動中，成為小組成員，不做旁觀者，在自探自研的過程中獲得知識與成就感。

3.創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。教師將課程知識進行歸類總結(jié)，深挖各類型課的構(gòu)建適當整合設(shè)計；在課堂中讓學(xué)生盡可能地提出問題和研究問題，自由充分表達思想、情感、觀點，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、注重培養(yǎng)思考力

“思”包括三個維度：思考、思維、思想，簡稱“三思”研究。

1.滲透數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上翅膀。

數(shù)學(xué)思想方法是用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的“靈魂深處”。我校的劉佰波名師工作室采用“三階”研究模式，針對數(shù)學(xué)思想，圍繞“個人自學(xué)—團隊研究—課堂實踐”進行深入研究與實踐，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀。

2.問題引領(lǐng)思考，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。

數(shù)學(xué)工作室的教師通過集體備課、課堂實踐與觀察思考，總結(jié)出以“1+問題串”的方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的策略?！?”指的是核心問題的設(shè)計，要提綱挈領(lǐng)直指向教學(xué)目標，是牽一發(fā)而動全身的主問題，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都圍繞這個問題展開。這兩者互相結(jié)合確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的整體性與縱深性。

3.多元呈現(xiàn)形式，落實思維訓(xùn)練目標（思維能力思維品質(zhì)）。

思維能力涵蓋分析、綜合、抽象、概括、比較、判斷、假設(shè)、推理、直覺、想象；思維品質(zhì)即思維的敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、深刻性。思維目標的落實在課堂這個主陣地上，我校采用多元研究形式——多課型研究、多層次課例研討，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練目標落到實處。

多課型研究中我們選取了益智器具校本課、整理復(fù)習(xí)課、數(shù)學(xué)廣角這三個點。

（1）益智器具校本課型的研究中，我們遷移運用了自主課堂教學(xué)模式，以益智器具為載體，以學(xué)生充分的動手操作為依托，通過多樣性的探究活動，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如劉佰波教師執(zhí)教的《魯班鎖》引導(dǎo)學(xué)生進行“兩拆解”“兩拼組”這樣的操作實踐活動，使學(xué)生收獲到了三把開啟魯班鎖的“智慧鑰匙”——逆向思考、凹凸咬合、空間架構(gòu)，也讓學(xué)生在操作中積累了思維經(jīng)驗，掌握了思維技能。

（2）整理復(fù)習(xí)課中，我們采用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，在小學(xué)低年級采取文字和圖形、圖像綜合運用的方式，借助思路圖、氣泡圖、樹狀圖、概念原理簡示圖、概念比較圖等圖示方法進行結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練。

（3）數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都是把抽象的數(shù)學(xué)思想以直觀形式呈現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)廣角的難點在于讓學(xué)生從直觀的解決問題感悟隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，解決這個難點的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與，通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，充分暴露學(xué)生的思維過程，感受數(shù)學(xué)思想的奇妙與作用，逐步形成有序、嚴密地思考問題的意識。除了多課型研究，我校還為教師們搭建了多層次課例研討的展示平臺，有優(yōu)秀黨員示范課、年輕教師研討課、骨干教師引領(lǐng)課等等。

五、注重培養(yǎng)拓展延伸能力

育英小學(xué)打造的“五自”課堂，其中“拓”意在對課堂教學(xué)知識的拓展與延伸。團隊深挖拓展與延伸的內(nèi)涵，在課堂上靈活實施，在課后不斷反思，重在加深學(xué)生對知識的理解，形成能力方法上的運用。團隊成員在不斷磨合的過程中形成一定的經(jīng)驗積累。

我們認為，拓展延伸的內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的主體來實施。教師聯(lián)合學(xué)?！耙虿氖┙獭毖芯繄F隊，對學(xué)生的基本素養(yǎng)進行調(diào)研評價，將拓展與延伸的內(nèi)容按照學(xué)生的基本情況進行分層次處理，讓每個學(xué)生在每堂課上都能“吃飽喝足”，掌握方法，提升能力。另外，把握住課堂上的生成，抓住生成的資源進行拓展與延伸也是一種巧妙的教育機智。

經(jīng)過研磨與探討，團隊教師設(shè)計的階梯作業(yè)中分為即時作業(yè)，短期作業(yè)，中期作業(yè)。即時作業(yè)在課上或課后服務(wù)時間就能完成。內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，形式多為基于課堂內(nèi)容的聽、說、讀、看、寫技能的訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的有利補充。

在連續(xù)幾年的自主課堂教學(xué)模式的探索中，我們一直思考如何發(fā)展學(xué)生思維的這個本質(zhì)性問題。學(xué)生思維的土壤在課堂，思維品質(zhì)的生成，需要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，才會有思維火花的迸射，才會看得遠，想得深。我們會繼續(xù)實踐和探索“五自”課堂的教學(xué)途徑。