聚焦范導(dǎo)式教學(xué) 打造高效信息技術(shù)課堂
——以“數(shù)據(jù)圖表及其分析”一課為例

江蘇省常州市中天實驗學(xué)校 趙 安

我國中小學(xué)的信息技術(shù)必修課的目標(biāo)是全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科和終身學(xué)習(xí)的工具。朱志平老師在《范導(dǎo)式教學(xué)：價值、內(nèi)涵與實施路徑》一文中提出，沒有設(shè)計巧妙的任務(wù)，范導(dǎo)式教學(xué)就沒有目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)分解為多個環(huán)環(huán)相扣的問題或任務(wù)，這些問題或任務(wù)都是基于情境，又結(jié)合學(xué)科知識的，帶有綜合性、思辨性、探究性。

一、信息技術(shù)課堂練習(xí)的設(shè)置

研究者受到啟發(fā)，并在教學(xué)過程中采用設(shè)計發(fā)展性任務(wù)的策略，以期取得更好的教學(xué)效果。研究者曾講授公開課《數(shù)據(jù)圖表及其分析》，本節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和處理的原因，使用所得數(shù)據(jù)的方法。教學(xué)重點在于建立圖表的方法和步驟、了解圖表的類型和作用，難點在于分析數(shù)據(jù)和圖表，得出相應(yīng)信息以解決問題。

在上課時，研究者考慮到正值期中考試期間，創(chuàng)設(shè)了“期中考試成績分析”的情境，給出一系列數(shù)據(jù)，通過“找到優(yōu)秀學(xué)生”“分析某位同學(xué)擅長、不擅長的學(xué)科”“分析某位同學(xué)成績變化趨勢”“選擇同學(xué)參加期中表彰大會”四個任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)知識點。

原設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)及練習(xí)環(huán)節(jié)如下：

師：期中考試成績出來了，老師聽說大家學(xué)習(xí)了WPS表格，班主任希望大家?guī)退治鲆幌麓蠹业某煽?。那我們一起來完成他的委托，請大家結(jié)合課本，嘗試完成圖表的制作。

…………

任務(wù)一：（展示多位學(xué)生總分?jǐn)?shù)據(jù)）利用圖表表達(dá)各同學(xué)的總分?jǐn)?shù)據(jù)，找到成績最優(yōu)秀的學(xué)生。思考：圖表建立的步驟有哪些？選擇的圖表類型？

任務(wù)二：（展示某位同學(xué)各科成績）表達(dá)該同學(xué)的各科數(shù)據(jù)，找到優(yōu)勢和薄弱學(xué)科。思考：能看出各科分?jǐn)?shù)在總分中的比例嗎？

任務(wù)三：（展示某位同學(xué)入學(xué)以來的每場考試成績）表達(dá)小劉每周數(shù)據(jù)思考：預(yù)測他下次考試能取得什么成績？

在設(shè)計任務(wù)時，研究者主要圍繞四個注意點進(jìn)行設(shè)計和給出任務(wù)：

1.目標(biāo)明確，情境輔助

教師需要注意選擇與教學(xué)目標(biāo)、重難點相關(guān)的任務(wù)，而非為了練習(xí)而練習(xí)。

研究者以期中考試成績分析為主線，將任務(wù)劃分為三個步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。學(xué)生在完成這四個小任務(wù)的同時，可以學(xué)會相應(yīng)知識點，最終完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生對于期中考試都十分重視，此任務(wù)的設(shè)計可以讓學(xué)生感受到信息技術(shù)知識與技能的實用性和工具性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)。

2.自主探究，分層教學(xué)

學(xué)生對圖表并不陌生，也能夠?qū)?shù)據(jù)信息進(jìn)行處理與表達(dá)，只是應(yīng)用到實踐中的能力還有待提高。因此，研究者采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，設(shè)計這樣一系列的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，自主探究，學(xué)生探究完成后教師統(tǒng)一解答學(xué)生疑問，再通過任務(wù)進(jìn)行二次提升。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，能主動分析和完成問題和任務(wù)。

3.綜合運用，解決問題

除去基礎(chǔ)的任務(wù)，研究者還設(shè)計了發(fā)展任務(wù)，考察學(xué)生綜合運用能力?！斑x擇同學(xué)參加期中表彰大會”這是一個學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能保持榮譽感，提高積極性。

這個任務(wù)需要學(xué)生選擇合適的圖表類型，同時還涉及調(diào)整Y 軸刻度等細(xì)節(jié)操作。研究者同樣放手，讓學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行嘗試，不熟練的學(xué)生可以強化操作技巧，學(xué)生操作熟練了，研究者便鼓勵其進(jìn)行圖表的修飾和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

4.多元評價，加強理解

每個任務(wù)完成后，研究者都采用不同的方式進(jìn)行評價，任務(wù)一教師點評，指出問題并為學(xué)生點評做示范，任務(wù)二個別學(xué)生點評并提出修改意見，任務(wù)三大家自由點評，不僅點評教師展示作品，小組內(nèi)也互相評價。多元的評價方式既能培養(yǎng)學(xué)生客觀評價他人的能力，又可能生成新的問題，補充教師預(yù)設(shè)的不足并引發(fā)學(xué)生新的思考。

二、課堂練習(xí)的再設(shè)計與改進(jìn)

公開課后，研究者結(jié)合自己的思考，并與他人交流討論，對本節(jié)課的情境和任務(wù)進(jìn)行了修改。

三位學(xué)生進(jìn)行討論，七年級的學(xué)生說：“我每周日下午5 點到學(xué)校，公交車上每次都沒座位?！卑四昙壍膶W(xué)生說：“我4 點半到學(xué)校，基本上都有座位，偶爾沒有。”九年級的學(xué)生說：“我4 點到學(xué)校，都沒幾個人?！?/p>

師：請大家討論一下，為什么會出現(xiàn)不同的情況。

生：到校時間不一樣。

生：坐的不是同一班車。

生：可能有的路線偏僻，發(fā)車數(shù)量比較少，有的路線站點多，發(fā)車數(shù)量多。

師：猜測1，搭乘的公交車客流量不一樣，要驗證這個猜測應(yīng)該如何分析數(shù)據(jù)？（展示三輛車的一天上下車人數(shù)數(shù)據(jù)表。）

師：猜測2，來校時間段客流量不一樣，要如何分析？（某公交站點一天內(nèi)不同時間段客流量數(shù)據(jù)表。）

師：猜測3，不同車輛人數(shù)分散和集中，要如何驗證？（展示三輛車的客流量和所有編號相同公交車的總客流量。）

請大家根據(jù)課本內(nèi)容，嘗試制作數(shù)據(jù)圖表，驗證猜測。

新設(shè)計和原設(shè)計相比，主要有三個變化，其一是情境由“分析期中考試成績”改為“分析公交車人流量情況”，其二是任務(wù)由教師直接逐步安排更改為學(xué)生提出假設(shè)再自選假設(shè)進(jìn)行驗證，其三是增加一個綜合課研究性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表的制作環(huán)節(jié)，由小組合作完成。

1.重設(shè)情境，學(xué)生自主提出假設(shè)

相比于原情境，研究者認(rèn)為新的情境更注意從學(xué)生需求出發(fā)，因此更貼合生活實際，真實性更高，學(xué)生感受到的思想感情也不一樣。與原情境相比，找到公交車擁堵的原因，能給生活提供便利，學(xué)生可以真正使用數(shù)據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，一方面可以讓學(xué)生心情愉悅，興致盎然，另一方面也能讓學(xué)生感悟到“學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題”這一點，符合信息技術(shù)課程理念。

2.任務(wù)自選，尊重學(xué)生個體需求

新設(shè)計中，學(xué)生可以自選一種假設(shè)去驗證，往往選擇的就是學(xué)生覺得最可能、最符合自己本身情況的，這樣學(xué)生就會有真情實感，體會更為深刻。同時因為教師給出的數(shù)據(jù)多而雜，學(xué)生需要選出所要數(shù)據(jù)，這對學(xué)生的思維有一定要求，和實際生活也更貼合。當(dāng)然教師也要做出提醒，以免學(xué)生久思不得其果，練習(xí)停滯不前，既浪費時間，又容易有挫敗感。

3.多樣數(shù)據(jù)，輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)

由于在前面的環(huán)節(jié)中，研究者采用自選一種驗證去假設(shè)的方式，重復(fù)操作的時間被節(jié)省下來，研究者便能夠加上“綜合課研究性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表的制作”這一環(huán)節(jié)，利用學(xué)生自己在其他學(xué)科中收集的數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的需求制作出符合條件的圖表并修飾。

這樣的改動更充分體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點，相比于單純技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生更是得到了思維的提升。制作圖表的目的是幫助分析數(shù)據(jù)，學(xué)生想要得到什么信息，就制作什么類型的圖表；想要讓圖表和演示文稿的風(fēng)格相匹配，就將圖表修飾成合適的色系；想要突出某些數(shù)據(jù)，就將這些數(shù)據(jù)著重修飾。

4.總結(jié)提升，提高小組合作能力

最后環(huán)節(jié)中，研究者沒有要求每位學(xué)生都交一份作品，而是采用小組合作的形式，一方面在綜合課的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身就是劃分小組并合作完成任務(wù)，延續(xù)小組合作的方式能幫助學(xué)生更好地完成研究性學(xué)習(xí)課題；另一方面，研究者也是想給學(xué)生足夠的交流討論時間，加深對知識點的理解，一同學(xué)習(xí)和成長。

學(xué)生作品以圖片形式上交后，研究者采用了評價、提出修改意見、修改并再次展示的方式，給予學(xué)生修改作品的時間，是對知識點的又一次強化，也是給學(xué)生一次向他人取長補短、拓展提升的機會。最后，學(xué)生上交修改后的圖表，教師及時制作微視頻，配上背景音樂展示學(xué)生作品，既幫助學(xué)生回顧本課內(nèi)容，又能輕松愉快地結(jié)束本節(jié)課。

巧妙設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，以任務(wù)作為主線貫穿整節(jié)課，以幫助學(xué)生理解重難點，并形成有效思維，取得更好的教學(xué)效果。但是發(fā)展性任務(wù)也有優(yōu)劣或者說是優(yōu)和更優(yōu)之分，教師在設(shè)計發(fā)展性任務(wù)時，需要注意以下幾點：第一，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從心理、年齡、家庭、學(xué)校等多方面考慮，選擇和學(xué)生最容易產(chǎn)生共鳴的情境，學(xué)生更能主動融入課堂，主動學(xué)習(xí)；第二，在貼合教學(xué)目標(biāo)和重難點、保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，盡可能將教學(xué)和教育進(jìn)行融合，只有多個學(xué)科合力，讓教育無處不在，才能培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的接班人；第三，在知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生綜合運用的能力，提升學(xué)生思維廣度與深度，讓信息技術(shù)落地生根。