小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材記敘文文體特點(diǎn)與教學(xué)策略

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 楊修寶

記敘文作為最常見(jiàn)的文體之一，在統(tǒng)編教材中的占比最大，是一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中閱讀能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)性文體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等關(guān)于記敘文教學(xué)的相關(guān)要求。因此，把握記敘文文體特征，梳理教材編排特點(diǎn)，突破窠臼，守正鼎新，重構(gòu)記敘文文體教學(xué)的新方法、新策略是落實(shí)新課標(biāo)的應(yīng)然之舉。

一、記敘文文體特征

就文學(xué)理論而言，記敘文非文學(xué)體裁。葉圣陶先生在《文章的分類(lèi)》中將文章分為“記敘文”和“論說(shuō)文”兩類(lèi)，而后，1950 年左右，學(xué)界達(dá)成一致，確定了記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等文章體裁，明確了各文體的基本特征。統(tǒng)編教科書(shū)中的記敘文具有如下文體特征：

真實(shí)具體的表情達(dá)意。統(tǒng)編教材中的記敘文以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，且多以或人物的經(jīng)歷，或事物的發(fā)展變化為重點(diǎn)，記載和敘述的是生活中看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷、接觸的真人真事、實(shí)景實(shí)物，反映的是具體的現(xiàn)實(shí)生活，材料真實(shí)完整。因此記敘文有據(jù)實(shí)而寫(xiě)的文體特征。記人，主要是通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心情感、精神品質(zhì)等；敘事，主要是描述事件的過(guò)程，從中獲得啟示哲思、明白蘊(yùn)含的意義等；寫(xiě)景，主要是通過(guò)對(duì)景物的描繪，表達(dá)內(nèi)心情感、感悟人生體驗(yàn)；狀物，主要是通過(guò)描寫(xiě)實(shí)物，表現(xiàn)其性狀、價(jià)值等，表達(dá)某種獨(dú)特情感或生活思考。記敘文表達(dá)的情感各有不同，或表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷，或表達(dá)喜愛(ài)之情，或表達(dá)親情友情，或表達(dá)思鄉(xiāng)之情等等。因此教學(xué)記敘文時(shí)，要關(guān)注人物、事件、景物、實(shí)物的刻畫(huà)與敘述，把握好文章的情感脈絡(luò)。

連貫清晰的順序線(xiàn)索。統(tǒng)編教材中編選的記敘文在行文脈絡(luò)上都有一定的示范性特點(diǎn)，大多有特別清晰的敘述順序，如，時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、邏輯順序等?；蛴星逦木€(xiàn)索脈絡(luò)，如，以人物為線(xiàn)索、以中心事件為線(xiàn)索、以某件有意義的實(shí)物為線(xiàn)索、以作者的思想情感為線(xiàn)索、以時(shí)間為線(xiàn)索、以地點(diǎn)為線(xiàn)索等等。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！薄按蠓沧x一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”這些記敘文是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的典型范例，因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住順序和線(xiàn)索，理解內(nèi)容情節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章中心，習(xí)得清晰表達(dá)。

豐富生動(dòng)的敘述描寫(xiě)。記敘文的表達(dá)方式以記敘和描寫(xiě)為主，兼有議論、抒情、說(shuō)明。記敘是指對(duì)人物、事件和環(huán)境所做的必要的交代和說(shuō)明，一般情況下，使用第一人稱(chēng)敘述，語(yǔ)氣真切自然；也多用第三人稱(chēng)敘述，不受時(shí)空限制，能從多方面、多角度記述。記敘文中的描寫(xiě)是用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對(duì)人物形象、事件情節(jié)、景物環(huán)境、事物特性等進(jìn)行具體細(xì)致的描摹刻畫(huà)，大多運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、場(chǎng)面、環(huán)境描寫(xiě)等，使得所寫(xiě)人物血肉豐滿(mǎn)、形神兼?zhèn)?；所?xiě)事件曲折婉轉(zhuǎn)、引人入勝；所寫(xiě)景物別致優(yōu)美，詩(shī)情畫(huà)意。讀來(lái)令人如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境。因此，教學(xué)記敘文，品讀細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)描寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)。

平實(shí)通俗的語(yǔ)言表達(dá)。記敘文以平實(shí)、通俗、簡(jiǎn)潔的社會(huì)化、生活化語(yǔ)言為主，或生動(dòng)傳神、或清新優(yōu)美、或精煉準(zhǔn)確、或諷刺含蓄、或幽默風(fēng)趣等等。寫(xiě)人的語(yǔ)言，樸實(shí)自然，感情真摯，著力突出人物的性格特點(diǎn)、精神面貌、內(nèi)心情感；寫(xiě)事的語(yǔ)言，鮮明逼真、感染力強(qiáng)，充滿(mǎn)感情色彩，推動(dòng)故事情節(jié)，折射生活畫(huà)面，表達(dá)真摯情感；寫(xiě)景的語(yǔ)言，意境優(yōu)美、細(xì)膩雋永，情味濃厚，巧妙運(yùn)用多種修辭手法表情達(dá)意；寫(xiě)物的語(yǔ)言，凝練準(zhǔn)確，細(xì)致入微，意蘊(yùn)深刻，突出性狀特征，善用動(dòng)靜結(jié)合，讓物“活”起來(lái)。因此，教學(xué)記敘文要有強(qiáng)烈的“語(yǔ)用意識(shí)”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字。

二、教材編排特點(diǎn)

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的多種文體中，記敘文是數(shù)量最多的，小學(xué)生最早閱讀的是記敘文，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最早接觸的也是記敘文。統(tǒng)編教材中記敘文的編排具有“三個(gè)多”的特點(diǎn)。

編排數(shù)量多?；谟洈⑽牡奈捏w特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，統(tǒng)編教科書(shū)除了編排古詩(shī)詞、文言文、說(shuō)明文、童話(huà)、神話(huà)、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌外，其余內(nèi)容大部分編排了記敘文。以小學(xué)2～6 年級(jí)上冊(cè)為例，每?jī)?cè)教材中記敘文的編排數(shù)量都在15 篇左右，在統(tǒng)編教材所有文章體裁中占比最大。

涵蓋類(lèi)別多。統(tǒng)編教材中的記敘文主要涵蓋記人寫(xiě)事，寫(xiě)景狀物這幾類(lèi)文章，寫(xiě)人類(lèi)，如《軍神》《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》《挑山工》《我們家的男子漢》等，寫(xiě)事類(lèi)《盼》《那個(gè)星期天》《爬天都峰》《田忌賽馬》《將相和》《跳水》 等，寫(xiě)景類(lèi)《海上日出》《草原》《觀潮》《繁星》等，狀物類(lèi)《小蝦》《火燒云》《貓》《母雞》《白鵝》《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》等。有的記敘文表達(dá)思鄉(xiāng)之情，如《梅花魂》《桂花雨》等，有的表達(dá)愛(ài)國(guó)之志，如《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書(shū)》等，有的表達(dá)感恩親情，如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等，有的歌頌精神品質(zhì)，如《清貧》《小島》等，有的表現(xiàn)兒童生活，如《剃頭大師》《一只窩囊的大老虎》等。

習(xí)作類(lèi)型多。統(tǒng)編教材編寫(xiě)理念之一是“讀寫(xiě)并重”，教材中的記敘文不僅是閱讀的范本，更是學(xué)習(xí)習(xí)作的范例。統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的習(xí)作編排上特別注重學(xué)以致用，注重通過(guò)單元課文的閱讀學(xué)習(xí)，習(xí)作表達(dá)方法，形成單元學(xué)習(xí)成果——單元習(xí)作。因此，統(tǒng)編教材的單元習(xí)作，大多編排的都是記敘文的習(xí)作。如記人的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》《“漫畫(huà)”老師》《我的“自畫(huà)像”》等，寫(xiě)事的習(xí)作《我學(xué)會(huì)了____》《我的心兒怦怦跳》《那一刻，我長(zhǎng)大了》等，寫(xiě)景的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》《游____》《____即景》等，狀物的習(xí)作《我的植物朋友》《我的動(dòng)物朋友》《我的心愛(ài)之物》等，游戲活動(dòng)的習(xí)作《那次玩得真高興》《寫(xiě)一次游戲》《多彩的活動(dòng)》等。教材如此編排旨在引導(dǎo)學(xué)生全方面、多角度地學(xué)寫(xiě)記敘文。

三、記敘文教學(xué)策略

踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的理念，統(tǒng)編教科書(shū)記敘文的教學(xué)，要改變以往內(nèi)容碎片化、思維淺表化、教學(xué)程式化的教學(xué)困境，要運(yùn)用新理念，研究新策略，實(shí)施新學(xué)法。筆者梳理總結(jié)了“十個(gè)一”的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)重構(gòu)新課標(biāo)視閾下的記敘文教學(xué)。

圍繞一個(gè)主題。當(dāng)下，如何運(yùn)用現(xiàn)行統(tǒng)編教材落實(shí)新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為語(yǔ)文教師的首要任務(wù)與工作重心。教材中的記敘文單元整組教學(xué)可以作為研究突破口、教學(xué)切入點(diǎn)，來(lái)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與要求?？梢越Y(jié)合單元人文主題和單元語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)情境主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。如寫(xiě)人類(lèi)的單元可以創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)采訪提綱”“寫(xiě)人物小傳”“設(shè)計(jì)人物名片”“為人物建檔案”“寫(xiě)人物頒獎(jiǎng)詞” 等情境主題展開(kāi)學(xué)習(xí)；寫(xiě)事類(lèi)的單元可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)編小劇本”“小小故事會(huì)”“積累素材庫(kù)”“撰寫(xiě)拍攝腳本”“藏在文章里的秘密”等情境主題展開(kāi)學(xué)習(xí)；寫(xiě)景類(lèi)的單元可以創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)特色簡(jiǎn)介”“為_(kāi)___代言”“繪制路線(xiàn)圖”“創(chuàng)編導(dǎo)游詞”“撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等情境主題展開(kāi)學(xué)習(xí)；狀物類(lèi)單元可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)作廣告詞”“為_(kāi)___征集名稱(chēng)”“____發(fā)布會(huì)”“寫(xiě)推薦書(shū)”“撰寫(xiě)攝影解說(shuō)詞”等情境主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

抓住一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)記敘文，關(guān)鍵在提問(wèn)設(shè)計(jì)，抓住一個(gè)“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)的文章，可以抓住“他是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)；寫(xiě)事的文章可以抓住“哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你”或“作者用什么方法寫(xiě)的”等問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)；寫(xiě)景狀物的文章可以抓住“物——態(tài)——情”的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。還可以圍繞課文題目設(shè)計(jì)問(wèn)題主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，如教學(xué)《清貧》可以圍繞“怎么理解清貧的意思”展開(kāi)學(xué)習(xí)；可以圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，如教學(xué)《母雞》，可以抓住“作者如何表達(dá)對(duì)母雞的感情的”這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。還可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，抓住語(yǔ)言反復(fù)處設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，抓住文章矛盾處設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”等。

細(xì)讀一處文本。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念教學(xué)記敘文，除運(yùn)用現(xiàn)成的統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)之外，還可以發(fā)掘、整合教學(xué)資源，自行組元多文本教學(xué)內(nèi)容，形成記敘文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀、觀察、對(duì)比、梳理、整合、分析等學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)主題、同一種形式、同一種寫(xiě)法、同一個(gè)對(duì)象、同一種情感等等。還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單篇文本，或發(fā)現(xiàn)精巧的句式表達(dá)，如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！睂W(xué)習(xí)短句子的妙用；或發(fā)現(xiàn)典型的段式結(jié)構(gòu)，如并列式（《美麗的小興安嶺》）、總分式（《海濱小城》）、因果式（《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》）等；或發(fā)現(xiàn)典型的謀篇布局，如總分結(jié)構(gòu)式（《富饒的西沙群島》）、首尾呼應(yīng)式（《母雞》）等。針對(duì)寫(xiě)人記事類(lèi)的記敘文，可以引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)折處、矛盾處、關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處研讀文本，展開(kāi)比較式任務(wù)學(xué)習(xí)、主題式任務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式任務(wù)學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)一處朗讀。教學(xué)記敘文要進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的朗讀活動(dòng)中思考、理解、體會(huì)、品悟。筆者研究實(shí)踐了記敘文教學(xué)的十二種朗讀教學(xué)策略：文通字順通暢讀、設(shè)計(jì)問(wèn)題理解讀、領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀、傳情達(dá)意表演讀、理解內(nèi)化積累讀、調(diào)換詞句對(duì)比讀、推進(jìn)情感復(fù)沓讀、以評(píng)促讀評(píng)導(dǎo)讀、奠定基調(diào)引導(dǎo)讀、感知語(yǔ)言想象讀、開(kāi)擴(kuò)視界拓展讀、創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)讀。這十二種朗讀策略，可單獨(dú)運(yùn)用，可組合使用，達(dá)到教學(xué)最佳效果為宜。教學(xué)中在指導(dǎo)朗讀時(shí)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不同學(xué)段對(duì)朗讀教學(xué)的要求，如第一學(xué)段要重點(diǎn)指導(dǎo)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對(duì)文本的理解和感受；第二學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，通過(guò)節(jié)奏和停頓表達(dá)自已的理解與感受；第三學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音節(jié)奏傳遞漢語(yǔ)聲韻之美。

展開(kāi)一次想象。統(tǒng)編教材中的記敘文，或文辭簡(jiǎn)潔優(yōu)美，或貼近兒童生活，或描寫(xiě)生動(dòng)傳神，特別適合在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。教學(xué)時(shí)可從如下幾個(gè)方面展開(kāi)想象：圍繞課文題目展開(kāi)想象，如《鄉(xiāng)下人家》《桂花雨》等，圍繞題目設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象；圍繞情節(jié)展開(kāi)想象，如《軍神》《小島》《慈母情深》《梅花魂》等，圍繞“內(nèi)心感到觸動(dòng)（感動(dòng)）”的細(xì)節(jié)處展開(kāi)想象，深入理解文章主旨，深刻體會(huì)人物形象；結(jié)合課文中的修辭手法展開(kāi)想象，記敘文中多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭語(yǔ)句，想象畫(huà)面、情節(jié)、形態(tài)等，體會(huì)作者表達(dá)的情感；借助課文插圖展開(kāi)想象，通過(guò)圖文融合，理解關(guān)鍵語(yǔ)句、體會(huì)人物內(nèi)心等；還可以抓住文中的補(bǔ)白展開(kāi)想象，描畫(huà)再現(xiàn)故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界等等。

夯實(shí)一處訓(xùn)練。記敘文屬于“實(shí)用性”文本范疇，教學(xué)時(shí)要圍繞單元語(yǔ)文要素，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐。文質(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物類(lèi)課文，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，想象文字描寫(xiě)的畫(huà)面，把情感融于文字之中，通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)，還可以配上舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生沉醉于語(yǔ)言文字描繪的意境之中，讓朗讀課文成為一種精神享受。故事性強(qiáng)的記人寫(xiě)事類(lèi)課文，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)的訓(xùn)練，統(tǒng)編教科書(shū)關(guān)于“復(fù)述”的訓(xùn)練，進(jìn)行了系統(tǒng)的編排，教學(xué)時(shí)可圍繞不同年級(jí)對(duì)復(fù)述的具體要求，進(jìn)行借助圖示復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等說(shuō)的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取信息、整合信息的訓(xùn)練，查找資料、運(yùn)用資料的訓(xùn)練，類(lèi)比辨析、閱讀賞析的訓(xùn)練，片段描摹、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練等等。

學(xué)會(huì)一種積累。統(tǒng)編教科書(shū)中的記敘文是學(xué)生閱讀積累的素材庫(kù)，從低年級(jí)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累、學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。尤其一冊(cè)教材中幾個(gè)單元語(yǔ)文要素都指向詞句教學(xué)的單元，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有主題的積累。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第二單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，可見(jiàn)這冊(cè)教材，詞語(yǔ)教學(xué)是重要內(nèi)容之一，因此要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，要從關(guān)注到理解，再到積累和運(yùn)用，這也是中年級(jí)“從詞學(xué)文”的實(shí)踐路徑。因此，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元這組記敘文，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的積累：學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，關(guān)注“描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)”，學(xué)習(xí)分類(lèi)積累；學(xué)習(xí)《讀不完的大書(shū)》，關(guān)注“四字詞語(yǔ)”，學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)積累；學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，關(guān)注“多個(gè)修飾詞語(yǔ)連用”，學(xué)習(xí)語(yǔ)句積累。

教授一種方法。教學(xué)記敘文，要體現(xiàn)“切于實(shí)用”“學(xué)用結(jié)合”的原則，要體現(xiàn)語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一系列閱讀理解的方法，描寫(xiě)表達(dá)的方法，這些方法的習(xí)得要邊學(xué)邊用、活學(xué)活用，學(xué)以致用到生活閱讀、日記習(xí)作中。如教學(xué)理解難懂詞語(yǔ)的方法，理解含義深刻句子的方法，抓住關(guān)鍵句理解文意、圍繞關(guān)鍵句寫(xiě)一段話(huà)的方法，刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方法，活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，情感表達(dá)的方法等等。這些方法的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，切不可點(diǎn)到為止，水過(guò)地皮濕。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元，圍繞關(guān)鍵句，可以這樣設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，詩(shī)中的江山如畫(huà)——初識(shí)關(guān)鍵詩(shī)句；任務(wù)二，跟著書(shū)本去旅行——認(rèn)知關(guān)鍵語(yǔ)句；任務(wù)三，最美城市的評(píng)選——實(shí)踐關(guān)鍵語(yǔ)句；任務(wù)四，我是文字魔法師——強(qiáng)化關(guān)鍵語(yǔ)句；任務(wù)五，我是最佳小導(dǎo)游——運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句。

進(jìn)行一次寫(xiě)話(huà)。讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰，讀寫(xiě)不合兩敗俱傷?！伴喿x與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要理念，教科書(shū)按照閱讀與表達(dá)同步推進(jìn)的思路編排，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫(xiě)”的編排原則，旨在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。統(tǒng)編教材中的記敘文，多是讀寫(xiě)結(jié)合的最佳范本，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀?？梢栽O(shè)計(jì)“寫(xiě)法遷移”——遷移處拓寫(xiě)，“情節(jié)延伸”——結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)，“補(bǔ)白填充”——空白處補(bǔ)寫(xiě)，“片段臨摹”——精彩處仿寫(xiě)，“細(xì)節(jié)描摹”——概括處擴(kuò)寫(xiě)。

拓展一組文本?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，昭示著只學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)的時(shí)代過(guò)去了。教學(xué)時(shí)要融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念和統(tǒng)編教科書(shū)精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編寫(xiě)理念，教學(xué)記敘文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生完成由學(xué)“一篇”到學(xué)“一類(lèi)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。如教學(xué)老舍先生的《貓》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題拓展閱讀，比較閱讀夏丏尊筆下的《貓》和周而復(fù)筆下的《貓》，體會(huì)不同的描寫(xiě)方法；教學(xué)《為人民服務(wù)》后，拓展學(xué)習(xí)《一夜的工作》，深入理解“為人民服務(wù)”的精神實(shí)質(zhì)與典型楷模；教學(xué)《慈母情深》后，拓展學(xué)習(xí)《母愛(ài)》，深入體驗(yàn)語(yǔ)言文字帶給讀者的感動(dòng)，深刻體會(huì)母親的無(wú)私奉獻(xiàn)與偉大。學(xué)一篇，拓一篇；讀一篇，拓一組；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式、寫(xiě)法特色等等。這樣由“這一篇”推演至“這一類(lèi)”，逐漸改組完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文能力、核心素養(yǎng)隨著閱讀增量、學(xué)習(xí)升級(jí)而不斷增值，漸成系統(tǒng)，觸類(lèi)旁通。

識(shí)體而讀，準(zhǔn)確地把握文體特征；適體而教，精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容。以上十個(gè)教學(xué)策略適文選用，恰當(dāng)組合，可讓記敘文教學(xué)走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來(lái)。