強基固本 融匠精變
——提升教師基本功水平是學校優(yōu)質的根基

哈爾濱市繼紅小學 周欣華 孫 欣

哈爾濱市繼紅小學（以下簡稱繼紅小學）作為黑龍江省教師基本功訓練標兵單位，始終將教師基本功訓練作為學校不斷壯大的根基。目前，繼紅小學是“一校三址四部”辦學，共有226 個教學班，427 名教職員工的集團化辦學的實境。2019 年孫欣校長在梳理學校發(fā)展路徑的過程中與全校教師確定了九個發(fā)展項目，九項目之首就是：“傳承基本功訓練之大成，提升教師專業(yè)素養(yǎng)以創(chuàng)新”。基本功修煉是繼紅小學的固本之基，更是燎原之光。繼紅小學作為首批哈爾濱市基本功項目學校，教師的基本功修煉更要在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中固本。

“追求優(yōu)質教育，實踐主動發(fā)展”是繼紅小學的辦學理念，學校始終將“促進教師主體的主動發(fā)展”作為學校發(fā)展的不竭動力?！爸鲃影l(fā)展”既是學校發(fā)展的動力之源，也是學校發(fā)展的終極目標，教師“主動發(fā)展”的動力主要來源于外部對教師主體的價值認同和教師自身對幸福感的體會。一是因“做事”帶來的成就感，二是因“做人”帶來的歸屬感。繼紅小學教師的基本功修煉有著厚重的文化傳承，在幾代校長的前瞻引領下，教師基本功已經(jīng)成為“繼紅基因”，注入在每位繼紅人的血脈之中，“每日一板”的粉筆字練習堅持了30 余年，“每周雙備” 集體備課雷打不動，“專業(yè)技能”展示參與了國家、省、市級近30 余場的匯報，可以很負責任地說，繼紅小學基本功訓練始終在路上。從1988年“三畫一誦”的1.0 時代，到2000 年“一知多能”的2.0，到2019 年“三專多能”3.0 時代，可以說，繼紅人經(jīng)歷了從“練習”到“訓練”到“修煉”的過程。隨著時代發(fā)展、科技進步，社會對教育要求的提高，基本功的修煉內容也在不斷地豐富和充實。傳統(tǒng)基本功是教師的根本，新基本功是時代發(fā)展的需求。在教師的基本功修煉工程中，我們不能故步自封，守住傳統(tǒng)不拓展，也不能丟棄傳統(tǒng)一味追求“時尚”，而是應該在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅守。在教師基本功修煉上，我校本著“常”“新”“效”三字原則。“?！睂處熁竟π逕捯龅介L遠規(guī)劃、常態(tài)修煉。“新”要求教師帶著“新形勢、新方法、新需求”的思維方式，為“老經(jīng)驗”注入“新元素”?！靶А辈磺蠖?、不求繁、不求養(yǎng)眼，只求“有用的、好用的”，指向未來需求和學生需求的修煉內容。

一、構建修煉運行機制，實現(xiàn)“涵蓋”向“覆蓋”的更迭

目前學校是“一校三址四部”辦學格局，在管理形式上實施“統(tǒng)一領導、分層管理、重心下移”的管理機制，形成“一體三翼雙中心”的管理模式?；竟椖孔鳛槲倚！敖處煱l(fā)展中心”的核心推進內容，學校把推動教師專業(yè)基本功作為校本研修的價值取向，為保證基本功項目兼具價值理性與工具理性，依托學?！?+2”網(wǎng)格管理，以“牽頭人制”撬動校區(qū)融通，形成“教師發(fā)展中心”為統(tǒng)籌，各學年（學科）牽頭人為引領，實現(xiàn)“核心賦能、主動發(fā)展、終端反饋”的管理機制。

打通校區(qū)壁壘，整合管理體系，做到“三到位”。一是牽頭人配備到位，三個校區(qū)同一學年為一個整體，都配有數(shù)學、語文各一個牽頭人，每學科設有一位牽頭人。確保三校區(qū)常規(guī)管理與修煉的一體性和一致性。二是校區(qū)學年和學科負責人到位，確保校級牽頭人和校區(qū)負責人在管理中形成校際的橫向貫通與校區(qū)的縱向貫連，讓管理全覆蓋、無盲區(qū)、無漏點。三是管理架構到位，做到矩陣管理。采用“3+2”校區(qū)工作運行方式，在本校區(qū)工作3 天，到另外兩校區(qū)工作2 天，實現(xiàn)由“競走”向“同行”的轉變，促進校區(qū)間的均衡持續(xù)快速發(fā)展。

二、構建修煉內容體系，縮短“知道”與“做到”的距離

本著煉的是能力，修的是教師應具備的職業(yè)觀、學生觀、課程觀的理念，學校構建了筑實“老三樣”、助力“新三篇”的“3+3”修煉內容體系。“老三樣”指粉筆字書寫技能、專業(yè)知識技能、教材理解技能，一代代繼紅人在這樣的基本功練習中不斷提升自身的專業(yè)能力。2021 年“十四五”規(guī)劃的開局之年，國家對新時代教師的專業(yè)發(fā)展提出了順應時代需求、基于兒童成長、學校優(yōu)質發(fā)展、教師素養(yǎng)提升的新標準。面對新時代、新格局，繼紅小學的基本功修煉本著“基于解決課堂實際問題和教師專業(yè)發(fā)展需求” 的目標導向，通過課堂調研、交流訪談、問卷調查等方式，將問題梳理聚焦，主要表現(xiàn)為：1.集體備課低效耗時，以備流程為主，教師缺乏對教材體系、知識結構的整體建構。2.課堂教學中，多為集體備課中流程化的教學，教師心中腦中更多的是“我該怎么教”，而忽視了“學生該怎么學”“以教代學”的情況時有發(fā)生。3.“雙減”時代的到來，作業(yè)成為推動教育改革的切入點，教師們并未做好相應的準備，因為長期以來，教師們是停留在依托教輔材料怎么布置作業(yè)上，而如何設計作業(yè)相對是薄弱的?；谝陨蠁栴}，我們將“大單元視域下教材設計能力、評價視域下的作業(yè)設計能力、信息技術2.0 下的課堂運用能力”確定為學?；竟Α靶氯毙逕拑热?，開展聚焦“主題”的校本化修煉。我們在全學科進行推進，并對每一項基本功修煉的內容都做了細致的規(guī)劃，如在語文學科的大單元視域下教材設計能力的修煉中，提出“深入淺出”的修煉模型，建議教師要從“深析要素上掛下聯(lián)、深讀教材前后漸進、深研目標任務設定”三個維度進行修煉，不僅要知其然，更要知其所以然，并不斷優(yōu)化和深化學?！叭付嗄K集成”的課堂教學范式。在課堂學習活動設計中，引導教師從“核心模塊”和“加工性模塊”兩個梯度構建課堂學習活動，并且對模塊設計的依據(jù)、預設性效果等進行研判解析，在提升能力的同時，更要引導教師從關注自己怎么教向關注學生怎么學的理念的轉變。修煉內容體系的構建，不能僅僅停留在為了讓教師“教好”的層面上，要更多地思考教師修煉的內容如何能更好地為學生“會學、學好”提供有力的支撐。

三、創(chuàng)新修煉實施路徑，縮短“內功”向“內能”的轉變

華東師大丁鋼教授說：“我們不能指望每個教師生來就是好老師，更不能指望所有的好老師都是自學成才，因而我們需要為他們提供好的成長土壤?！睂W校著力研修文化的培育就是為教師專業(yè)成長提供生長土壤。

學校在傳承中創(chuàng)新，依托“3+3”修煉內容，堅持基本功修煉常態(tài)化、系列化、專業(yè)化，本著常練常新，長練共進的原則，構建“全員推進、分層修煉、專項進階”的修煉模式，形成“反饋-夯實-跟進-檢測”四種樣態(tài)的修煉機制，做好“三融合”搭好“三平臺”。

（一）做好“三融合”，牽住“研修文化”這個“牛鼻子”

1.與“個人備課”相融合，強化“自修力”。在“新三篇”的修煉中，我們要求教師以自己的主備內容為核心，進行“聯(lián)盟+個人”的修煉。每個學年、學科都根據(jù)“骨干+”的結構形成了7 或9 人的教研聯(lián)盟，備課中以聯(lián)盟為單位分工，盟主整體統(tǒng)籌分工，每個老師都不是孤軍作戰(zhàn)，形成聯(lián)盟智慧的交融與碰撞。

2.與“集體備課”相融合，強化“共修力”。在個人修煉的基礎上，進行學年團隊修煉，以“主題修煉”內容為核心，在三校區(qū)團隊中進行碰撞、補充、修正，讓修煉的內容指導課堂教學，讓修煉的過程促進教師的專業(yè)成長。

3.與“常態(tài)課堂”相融合，強化“專業(yè)力”。通過牽頭人的“預約課”、年級內的“聯(lián)盟課”、校區(qū)內的“幸運課”、新教師的“亮相課”“過關課”等，立足課堂，讓教師基本功應用于課堂，服務于學生，教師的基本功底不斷扎實的過程中，最受益者就是學生，我們立足課堂，讓想法變成行動，讓教師眼里有學生，腦中有教材，心中有教法，基本功才真正有意義。

（二）搭好“三平臺”，用好“量化增值”這根“指揮棒”

1.書寫考級平臺——粉筆字書寫中采用“考級式”，變“記錄”為“評級”，實現(xiàn)“寫了”向“寫好”的轉變。每學期開學第一周為考級周，通過第一周黑板字的書寫，由主管領導初步確定“一級”教師名單。然后由校區(qū)評審組最終確定考級通過教師。如全部評審認定為“一級”則考級通過，三年內不必參加學校的粉筆字考級測試，日常粉筆字每周完成3 次即可。如評定為“二級”，下學期初繼續(xù)參加考級測試，并仍要堅持完成“每日一板”的粉筆字練習。我們看到小小的“考級式”機制換來的是教師們書寫的大大進步！

2.專業(yè)百題線上平臺——建立線上百題資源庫，變“集中”為“分散”，實現(xiàn)“走眼”向“走心”的轉變。采用“問卷星”形式，隔周一次，每學科、每次隨機抽選10 道題，側重學科課標、本體知識、教育教學理論等，集中性問題學科牽頭人利用周二集體備課集中講解，不僅減輕了教師的負擔，提升了實效性，還增進了教師間研討的氛圍。

3.青竹杯競技平臺——學校以“竹子成長工程”喚醒教師的“自我驅動”發(fā)展，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。我們按教齡把教師成長分為“破土期、筍芽期、新竹期、拔節(jié)期”四個階段，并對每個階段的教師提出基本功修煉指標，依托每年省市教師專業(yè)素養(yǎng)大賽的競賽項目，提前半年進行校內專項修煉。本著“全員參與、骨干引領、組團共進”的原則，構建“聯(lián)盟圈”+“修煉營”的競技方式，讓骨干教師挑擔子、給成熟教師搭臺子、為青年教師找位子。

四、構建修煉評測標準，實現(xiàn)“做到”向“煉到”的遞進

學校在構建了校本化《教師專業(yè)素養(yǎng)模塊》的基礎上形成“竹子成長規(guī)劃導航”，構建“四維進階式”框架導航，用“導航”樹“導向”，讓教師成長看得見，樹立教師的持續(xù)發(fā)展意識。我們根據(jù)不同教齡教師的特點和發(fā)展需求，引導每位教師自我定位，確立自己當前的發(fā)展任務和發(fā)展目標，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。構建“四維四階十二級”校本化《“竹子成長”發(fā)展指南》，從“職業(yè)觀、學生觀、課程觀、持續(xù)發(fā)展觀”四個維度，將教師分為“破土期、筍芽期、新竹期、拔節(jié)期”四個階段，教師可根據(jù)指標描述，明確學校對每個階段教師的具體要求，也可以清楚知道自己未來的發(fā)展方向。我們深知課程、課堂才是修煉評價的最佳“落點”，形成“抽樣化修煉反饋、常態(tài)化修煉夯實、總結化修煉跟進、聯(lián)盟化修煉檢測”的評價方式，形成《繼紅小學教師基本功評價量表》，利用OA 辦公系統(tǒng)，做到即評即反饋，對每位教師的常態(tài)化修煉進行跟蹤式數(shù)據(jù)反饋，便于從縱向關注教師的修煉情況。同時我們堅持過程性與結果性結合的原則，力求反映教師在修煉中不同階段的成果，注重評價指標的易行性和可操作性。鼓勵教師做到“四融合”，將修煉與教研活動相融合、與科研課題相融合、與團隊共建相融合、與自我需求相融合，用標準為導向，讓教師成長看得見，樹立教師的持續(xù)發(fā)展意識。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。繼紅小學從1988 年至今，在“追求優(yōu)質教育，實踐主動發(fā)展”的辦學理念下，將基本功修煉扎根于課堂、服務于課堂、提升于課堂，歷練了一支德行兼?zhèn)?、專業(yè)精良、技能過硬的教師隊伍，隨著學校的不斷壯大，繼紅小學必將一如既往以教師基本功修煉作為學校走向優(yōu)質的根基，我們也將不斷地在傳承與創(chuàng)新中為青年教師專業(yè)成長打好底色，為成熟教師專業(yè)發(fā)展注入亮色。