基于移動平臺的混合式教學模式實踐研究

陳曉靜

文/廣東省茂名市第二職業(yè)技術學校

2018年4月,教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出,“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化,教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”。作為教育的一項重要任務,教育信息化把信息化技術與具體課程教學過程有機融合,其根本目的在于有效拓展學生的學習深度。

一、混合式教學模式

何克抗教授強調(diào)混合式教學必須融合網(wǎng)絡化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點,不但要培養(yǎng)教師指導學生、掌控課堂的主導作用,同時還要調(diào)動學生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,移動設備和信息技術的迅猛發(fā)展支持推動了移動教學平臺的廣泛應用。移動教學平臺里有海量的數(shù)字化學習資源,改變了現(xiàn)有教學環(huán)境及模式。處于任何位置、環(huán)境、語境的學習者,只要借助移動設備、平臺,就不受時空束縛,隨時可以進行學習。但是傳統(tǒng)的課堂教學也有很多不可替代的優(yōu)勢，教師能夠?qū)崟r有效監(jiān)督學生的學習狀態(tài),根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。因此，在實施混合式教學的具體實踐過程中,通常會將兩者相互補充,并利用二者各自優(yōu)點,堅持“教師為導向,學習者為核心”的教育理念,不斷提高教學效率,并鼓勵學生進行個性化的學習,從而推動發(fā)展混合式教學模式。

混合式教學模式主要圍繞“線上”和“線下”兩個教學活動領域來進行。線上課程是學生必備的教學活動,不是為了應付教學而刻意而為的“錦上添花”。線下課程將以“線上”的前期預習結果為基礎,遵循教學規(guī)律,進而拓展學生學習深度。

混合式教學是為了變革傳統(tǒng)教學模式,充分融合“線上”和“線下”的教學優(yōu)勢,改變因教師教授過多而導致學生學習主動性差、參與度低、忽視學生個性差異的現(xiàn)象。

混合式教學模式必定會重構傳統(tǒng)課堂教學。移動平臺拓展了教和學的時間和空間,不受時空的限制,使教學更加靈活而高效。

二、基于移動平臺的混合式教學模式存在的主要問題

(一)移動平臺質(zhì)量參差不齊

常見的移動平臺有藍墨云班課、智慧樹、雨課堂、超星學習通等,數(shù)量龐雜,質(zhì)量不一，選擇和應用恰當?shù)囊苿訉W習平臺是取得良好效果的關鍵要素之一。然而有些學校選用的移動平臺功能設計過于復雜,使用體驗差,無形間增加了教師參與課程資源建設的難度,進而導致教師實施移動教學的積極性低。另外,不同移動平臺配套的教學資源不能共享,無法完成資源推送。各科教師根據(jù)學科特點,選擇不同的學習平臺,無形間給學生在學習上增加了莫大的難度和負擔,進而影響混合式教學的教學效果。

(二)移動設備難以精準掌握學習者實際的學習狀態(tài)

借助網(wǎng)絡技術,教師可以迅速精確地追蹤并記錄學生的學習狀況。這樣既提高了課堂互動效率,也有助于教師掌控課堂節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)問題,進而在教學中因情而教,有的放矢。但弊端在于,其還不能分辨學生是否真正參與學習、考試是否抄襲、作業(yè)是否獨立完成等,而這恰恰是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。

(三)混合式教學并不能有效進行

因為傳統(tǒng)手機教學系統(tǒng)無法同時和網(wǎng)頁端、PC客戶端進行有效互動,與線下線上活動也無法有效融會,移動教學平臺的混合式課堂也只能利用傳統(tǒng)上課時間,而部分教師對于手機教學在課堂中產(chǎn)生的積極效果也心存疑惑,這都不利于教師有效進行混合式教學。

三、基于移動平臺的混合式教學模式設計原則

(一)以生為本的原則

以學生的發(fā)展為本是混合式教學模式設計應遵循的原則。面向?qū)W生,關注學生;因材施教,發(fā)展個性,注重成長。設計教學活動和課程內(nèi)容要以培養(yǎng)學生的自主思考、團隊合作、實踐動手和技術創(chuàng)新能力為目的。

(二)實踐性原則

混合式教學強調(diào)有機融合教師的“教”和學生的“學”。教師要培養(yǎng)學生自主學習能力,引導學生使用平臺資源,指導學生使用仿真平臺親自動手實踐,重視實訓教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)新能力和職業(yè)技能素質(zhì)。

(三)整合性原則

混合式課堂在保持傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢的同時,也充分利用移動平臺的在線優(yōu)勢。所以,在進行設計前,教師要優(yōu)化、整合兩者的優(yōu)勢,使優(yōu)勢最大化。要注意形成全面的知識系統(tǒng),既要了解知識和技術,也要加強培養(yǎng)情感態(tài)度與職業(yè)價值觀。

(四)評價性原則

混合式課堂的教學設計應當貫徹評價性原則,設定詳盡的評估策略,根據(jù)科學的評估工具和評估方式,綜合教師評估與學生自主評估,發(fā)揮測評的判斷、激發(fā)與調(diào)節(jié)作用。面對每個學生,逐項評估學生的學習成效,反饋評估結論,進一步改進混合式教學設計。

四、基于移動平臺的混合式教學模式的實施

混合式教學活動有機融合了教師的主導性與學生的主體性。教師運用科學合理的資源,確定不同的教育目標，設計各式各樣的教學任務；學生依據(jù)職業(yè)需求,進行個性化學習。移動教學平臺構建的學習環(huán)境作為課堂教學環(huán)境的拓展和延伸,使課堂與數(shù)字化學習環(huán)境優(yōu)勢互補。機械CAD課程是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程,實踐性和應用性都很強。該課程采用理實合一的教學方法,通過移動網(wǎng)絡平臺,結合網(wǎng)上課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點,實現(xiàn)了“線上+線下”的混合式教學。

(一)課前分析工作

結合專業(yè)對課程內(nèi)容的需要,教師要對教材進行分析,整合課程內(nèi)容;根據(jù)學生認知特點進行深入分析,判斷是否適合開展混合式教學,要怎樣合理地進行各環(huán)節(jié)設計才能得到最好的教學效果,細化每次課的課程安排,每次課都指導學生查找學習資源。

建立教學資源,在移動平臺的教學模式下,教師可以整合數(shù)字資源,打造與知識點相關性高、實際運用針對性強的教學資源,為學生課前學習提供便利。教學資源主要包括課程基本信息、課程素材和課程練習題。課程基本信息包含課程簡介、基本知識點和課程大綱。課程素材則有微視頻、PPT 課件、學習的網(wǎng)站鏈接等。測試題主要分為單詞檢測、英漢互譯、閱讀理解和情境對話訓練等。

(二)課中教學實施

1.課前導學

課前學生登錄移動教學平臺,預習課程相關知識,根據(jù)教師發(fā)布的學習任務單的要求自主學習課程資源,點擊觀看微視頻,訪問相應網(wǎng)頁以及完成準備性試題；學生在完成測試題之后,可以在移動教學平臺看到預習結果。如果遇到問題,學生可以在移動平臺的論壇留言,教師和其他學生能積極參與交流。教師根據(jù)學生的論壇留言和課前測驗的成績統(tǒng)計結果掌握學情,進而設計出行之有效的課堂學習內(nèi)容。

2.課中研學

在課堂教學中,教師統(tǒng)一解答教學平臺反映出來的共性問題。對于教學重難點,教師可利用移動平臺設計具體可行的教學活動,以指導學生正確掌握所學知識點,突破教學重難點。之后,教師再通過創(chuàng)設項目化的課堂任務,引導學生利用所學理論知識完成實際任務,提高中職生的動手能力,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外,教師還可組織學生開展小組協(xié)作學習與探索、課堂展示等活動,并適時幫助和點撥,有助于學習者積累方法和提高技巧。在整個課堂上,教師是課程的“教授者、組織者、培訓者及評價者”。

3.課后拓展

課后,教師根據(jù)學生在課堂的學習情況,結合實際工作需求,布置差異化的拓展性作業(yè)。教師在移動教學平臺上借助虛擬仿真技術模擬職場情境,以縮短課堂和職場之間的距離。學生在面臨真實的職場情境時,能夠根據(jù)頭腦中已學的知識與經(jīng)驗,從環(huán)境中獲取相關知識,重建知識和經(jīng)驗的關聯(lián)性和情境性。當學生完成分組作業(yè)后,先在小組里進行討論,然后師生在論壇版塊留言交流,再分組進行作業(yè)。

(三)多元化教學評價

移動學習平臺的混合式教學評價體系融合了多元化的評價主體。多元化評價可從多方面反饋學生的學習情況與效果,并且評價內(nèi)容貫穿整個學習過程,包括準備性評價、形成性評價和總結性評價,最終達到多元化評價目的,從而激勵學生學習,提升學習效果,調(diào)節(jié)學習狀態(tài)。

準備性評價指在開展教學活動前,預測學生的知識熟悉度、技能掌握度以及情感等狀況。根據(jù)預測結果,了解學生的知識基礎和課前準備狀況,為因材施教提供重要依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)可能存在的問題,就可以在課中對教學計劃進行修訂。該評價模式主要包括課前在線測試情況、課中討論互動。移動學習平臺會自動生成數(shù)據(jù)以備教師參考,教師根據(jù)數(shù)據(jù)結果來優(yōu)化課堂。

形成性評價指在施教過程中為了解學生的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并進行評價。該模型主要包括課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂提問正確率、測試成績分析、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)。每次課堂學習過程和活動都會自動生成個人詳細的立體化數(shù)據(jù)。

終結性評價是教學活動實施到后期階段之后,為了評估教學效果而進行的評價。該模式的評價主要有自評、生生互評、小組評價、期中期末成績等。其中自我評價是觀察自我的評定,在移動學習平臺上由教師引導學生進行自我評價,可以讓學習目標更加明確,使學習更為有效。生生評價和小組評價是學生通過學習交流產(chǎn)生思維碰撞,引發(fā)思維的迸發(fā),不但有助于提高創(chuàng)新思維,還可以培養(yǎng)溝通能力,調(diào)動學生參與課堂的積極性,更好地完成學習。教師評價是教師以教學目標為依據(jù),從多個角度對學生學習進行總結性評價,教師作為教學的引導者,具備豐富的經(jīng)驗，能為學生判斷自我提供更有說服力的依據(jù)，也是提高學習過程主動性、積極性的方法之一。