“三位一體”，創(chuàng)新勞動(dòng)課程實(shí)施

李萍 | 河北省石家莊市金馬小學(xué)教育集團(tuán)

勞動(dòng)課程作為一定意義上的“新開(kāi)課程”，對(duì)于一向崇尚勞動(dòng)光榮的中華民族來(lái)說(shuō)，并不是新概念，而《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》又給了更系統(tǒng)、全面、深刻的新解讀。那么，學(xué)校該如何調(diào)配師資力量和教學(xué)資源有效開(kāi)展勞動(dòng)教育？石家莊市金馬小學(xué)教育集團(tuán)探索出了“五育融合 館校先行 崗位育人”三位一體的課程實(shí)施模式。

五育融合是勞動(dòng)教育開(kāi)展的根本

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上旗幟鮮明地指出：努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出：注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，明確指出五育融合的教育發(fā)展目標(biāo)。

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)五育融合的最佳切入點(diǎn)

五育融合，有機(jī)融合，既是教育理念，又是教育方法。有沒(méi)有一門(mén)課程可以實(shí)現(xiàn)五育融合的教育價(jià)值和功能呢？勞動(dòng)課程當(dāng)之無(wú)愧。最新版義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程理念中明確要求，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，注重挖掘勞動(dòng)在樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值；在課程性質(zhì)中指出，勞動(dòng)課程具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。這樣的育人導(dǎo)向，讓我們?cè)俅螆?jiān)信，勞動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)五育融合的最佳切入點(diǎn)。

勞動(dòng)+是實(shí)現(xiàn)五育融合的最佳載體

每一項(xiàng)課程的有效開(kāi)展，都離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)。開(kāi)好勞動(dòng)課程，師資調(diào)配是關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)自薦與他薦相結(jié)合的方式，成立了一支由各學(xué)科教師組成的“勞動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，引導(dǎo)教師樹(shù)立“勞動(dòng)+”的學(xué)科意識(shí)，開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)。如：與三年級(jí)語(yǔ)文相融合——借傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)烹飪與營(yíng)養(yǎng)；與五年級(jí)科學(xué)相融合——借二十四節(jié)氣，學(xué)農(nóng)耕與種植；與道德與法治相融合——走走迷你長(zhǎng)征路；與美術(shù)相融合——廢物利用創(chuàng)造美；與習(xí)慣養(yǎng)成相融合——日常勞動(dòng)，自我管理；與課后服務(wù)相融合——家長(zhǎng)進(jìn)課堂講解職業(yè)勞動(dòng)。

在任務(wù)群的設(shè)計(jì)和課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，教師們注重運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、基于生活經(jīng)驗(yàn)完成勞動(dòng)目標(biāo)，使得學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)教育中得到延伸、整合、重組與提升，達(dá)到五育融合的教育目標(biāo)。

拿農(nóng)耕課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校以二十四節(jié)氣為線索，設(shè)置每個(gè)節(jié)氣的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動(dòng)過(guò)程，并拓展有關(guān)節(jié)氣的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。一整套24個(gè)大課時(shí)的學(xué)習(xí)，孩子們可以認(rèn)識(shí)土壤、化肥、氣候，了解不同植物的生長(zhǎng)規(guī)律，初步掌握一些農(nóng)耕技術(shù)，如扦插、間苗等。在此過(guò)程中，孩子們?yōu)榱吮Ｗo(hù)寒風(fēng)中飄搖擺動(dòng)的小苗，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，自制了保暖的大棚；把芒種時(shí)節(jié)收獲的小麥做成裝飾品；把收獲的蔬菜制作成美食，一起分享……這門(mén)課程是科學(xué)教師利用已有知識(shí)和很多平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)的，有意思、有樂(lè)趣、有價(jià)值，真正做到了孩子們心里去，孩子們也在勞動(dòng)中拓寬了學(xué)習(xí)面并不斷構(gòu)建、創(chuàng)新自己的知識(shí)。

館校合作、資源先行是勞動(dòng)教育的支撐

博物館陳列的藏品，都是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，反映了不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化、建筑等各方面的發(fā)展與創(chuàng)新。這些無(wú)疑是孩子們接受勞動(dòng)教育的豐沛資源。2020年，教育部和國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，學(xué)校率先與石家莊市博物館建立了合作關(guān)系。

做能工巧匠，感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)新

以趙州橋?yàn)槔?。趙州橋模型是石家莊市博物館的館藏精品，嚴(yán)格按比例復(fù)刻。孩子們?cè)谧哌M(jìn)博物館充分了解趙州橋設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——如何用趙州橋的設(shè)計(jì)原理制作橋模型美化校園？圍繞這一問(wèn)題，孩子們首先了解了趙州橋建橋工藝之“三絕”，明確科學(xué)目標(biāo)；而后選擇合理的工具和材料，利用六邊形思維工具建構(gòu)趙州橋“三絕”知識(shí)，學(xué)會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)；嘗試確定橋的各項(xiàng)比例，合理處理橋的整體尺寸以及各部分的精確數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效融合；最后發(fā)揚(yáng)工匠精神，動(dòng)手動(dòng)腦，精雕細(xì)琢，完成勞動(dòng)作品。經(jīng)過(guò)一系列的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、思考、操作、整合，孩子們做出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的模型作品。盡管材質(zhì)不同、規(guī)模不等，但呈現(xiàn)出了豐富多樣的美化效果，有的在校園的不同位置發(fā)揮著實(shí)際作用，一些特別優(yōu)秀的作品還被選入市博物館展覽、收藏。

做志愿講解，感受勞動(dòng)帶來(lái)的價(jià)值與快樂(lè)

2021年5月開(kāi)展的“博物館進(jìn)校園”活動(dòng)，市博物館以石家莊的歷史為主題，做成30多塊展牌帶入學(xué)校。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，成為志愿講解員，在學(xué)校、博物館為師生和社會(huì)參觀者提供講解服務(wù)。在一遍遍的講解中，孩子們不僅傳播了石家莊文化，也深刻體會(huì)到了自己付出的勞動(dòng)帶給聽(tīng)眾的價(jià)值與快樂(lè)。最讓人欣喜的是，孩子們還有了更高的展示平臺(tái)，在第三屆和第四屆京津冀博物館優(yōu)秀志愿者講解邀請(qǐng)賽中，三名學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽并取得了優(yōu)異成績(jī)。

孩子們用好聲音講好“燕趙故事”，集歷史、建筑、藝術(shù)、思政等多方面于一體，宣揚(yáng)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧與文化內(nèi)涵。這種以博物館資源為主題開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，融合了多學(xué)科，發(fā)揮了勞動(dòng)教育“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整合作用，讓孩子們通過(guò)勞動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了才干、懂得了事理。

“崗位育人”是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)的長(zhǎng)效機(jī)制

增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，從“勞動(dòng)崗位負(fù)責(zé)制”抓起

存在于社會(huì)的每個(gè)勞動(dòng)者，不管其從事的是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都要以敬畏之心對(duì)待本職工作，具備高尚的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生也需要有勞動(dòng)崗位、有職責(zé)擔(dān)當(dāng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。為此，我們倡導(dǎo)“人人有事干 事事有人管”的班級(jí)管理原則，讓每個(gè)孩子都有存在感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。例如：一個(gè)一年級(jí)的孩子主動(dòng)承擔(dān)了班級(jí)每天早晨開(kāi)門(mén)開(kāi)燈、放學(xué)關(guān)門(mén)關(guān)燈的任務(wù)，他戲稱(chēng)自己是“門(mén)官”，說(shuō)自己可以做到每天第一個(gè)來(lái)學(xué)校、最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校，適合干這份工作。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，每天按時(shí)重復(fù)這項(xiàng)勞動(dòng)看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含了不簡(jiǎn)單的教育。班里50個(gè)孩子每個(gè)人都有崗位，都有響亮的名字。五年級(jí)一個(gè)維持魔點(diǎn)測(cè)溫打卡秩序的孩子，被叫作“守護(hù)者”。他守著守著還總結(jié)出了規(guī)律：哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)人集中，哪個(gè)時(shí)間段人分散，平均每個(gè)人打卡用時(shí)……勞動(dòng)崗位負(fù)責(zé)制，讓孩子們?cè)趨⑴c勞動(dòng)時(shí)定人定責(zé)，既是班級(jí)服務(wù)管理者，又是勞動(dòng)的積極參與者。孩子們的潛能無(wú)法估量，孩子們的思考無(wú)處不在。我們要做的，就是給他們機(jī)會(huì)——?jiǎng)趧?dòng)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

每一項(xiàng)課程的有效開(kāi)展，都離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)。開(kāi)好勞動(dòng)課程，師資調(diào)配是關(guān)鍵。

培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，以“勞動(dòng)三方評(píng)價(jià)”落地

當(dāng)然，學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣也不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，只有學(xué)校、家庭在勞動(dòng)教育上達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮合力，才能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課后服務(wù)時(shí)間，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂講勞動(dòng)。高年級(jí)開(kāi)展職業(yè)勞動(dòng)，低年級(jí)開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)。勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者平等的理念，通過(guò)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解普及給孩子們。一年級(jí)有個(gè)家長(zhǎng)，為了教會(huì)孩子們系鞋帶，用紙板做了50個(gè)鞋子模型，穿上鞋帶，一個(gè)個(gè)手把手教，帶著孩子們一遍遍不厭其煩地練習(xí)。除了攜手學(xué)校共同開(kāi)展勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)還參與學(xué)生勞動(dòng)教育成果的評(píng)價(jià)。學(xué)校印制了“對(duì)接雙減提質(zhì)路 精耕實(shí)踐作業(yè)田”每日打卡記錄，并定期組織三方評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多方位了解孩子的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。根據(jù)積分和評(píng)價(jià)，孩子們可到學(xué)校的“誠(chéng)雅銀行”兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品。打卡和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都有勞動(dòng)崗位，為培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣提供了長(zhǎng)效的機(jī)制保障。

勞動(dòng)很樸素，也很光榮。勞動(dòng)教育是今天生活的需要，也是未來(lái)生存的需要，更是讓生命更好發(fā)展的需要。勞動(dòng)課程的實(shí)施，讓“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“小少爺”“小公主”在勞動(dòng)中體味生活的苦辣酸甜，在勞動(dòng)中反復(fù)錘煉出“心靈”與“手巧”。未來(lái)，我們還將進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

總之，面對(duì)新的改革形勢(shì)，我們要敏銳地捕捉勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和功能，打破學(xué)科壁壘，連接社會(huì)生活，突出勞動(dòng)作用，推動(dòng)實(shí)施“五育融合 館校先行 崗位育人”的課程實(shí)施模式，引領(lǐng)學(xué)生走向有夢(mèng)想、有規(guī)劃的人生，以達(dá)到立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。