陳冠夫：打開靈逸化境的美育新天地

文 | 吳爽 策劃 | 惠依琳

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，美育被提到前所未有的高度。

加強(qiáng)美育，教師何為？成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）副校長、美術(shù)特級(jí)教師陳冠夫，執(zhí)教近30年來，以美育課題為引領(lǐng)、美育課程為載體、美術(shù)課堂為陣地，引領(lǐng)師生向美而行，跳出“教”的美術(shù)、“術(shù)”的教學(xué)式傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，打開了靈逸化境的美育新天地。

青年教師成長的三大階段、六個(gè)方向

陳冠夫自幼受父親影響，熱愛繪畫，希望成為像父親一樣的優(yōu)秀畫家與美術(shù)教育家。繪畫，不僅讓他結(jié)緣了美術(shù)教育，更為他厚植了一方美育沃土。從一名中師生到博士，他廣泛求師，精研技藝，先后在國內(nèi)外舉辦個(gè)人畫展，出版專著8本，作品50多次入選全國、省級(jí)美術(shù)作品展覽并獲獎(jiǎng)，成為中國美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員和中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員。他認(rèn)為，美術(shù)教育與美術(shù)專業(yè)協(xié)同發(fā)展是一位美術(shù)教師成長的必由之路。

十年前，陳冠夫美術(shù)名師工作室正式成立，他尋資源、搭平臺(tái)，引領(lǐng)一批批青年教師揚(yáng)長避短，提升教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批新一代的美育名師。

作為名師工作室的領(lǐng)銜人，談及青年教師成長，陳冠夫強(qiáng)調(diào)：前期“抓緊”，才能避免后期“緊抓”——業(yè)務(wù)基礎(chǔ)牢，專業(yè)拓展才有更多的空間，“行穩(wěn)”方能“致遠(yuǎn)”。

在陳冠夫看來，青年教師的成長需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段是成為“合格教師”；第二個(gè)階段是成為“優(yōu)秀教師”；第三個(gè)階段是成為“卓越型教師”。“合格教師”是職業(yè)底線，要恪守教師的職業(yè)道德，對得起教師的良心和學(xué)生的期待；“優(yōu)秀教師”是在各方面能對其他教師起到引領(lǐng)和示范作用，成為專家；“卓越型教師”是教育家型的教師，擁有博愛的胸懷、廣博的學(xué)識(shí)、深厚的教育思想，為國家和民族的發(fā)展鑄魂。

新時(shí)代對美術(shù)教師的發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科融合、學(xué)段融通是發(fā)展提高的必經(jīng)之路，其中，“融”是核心。陳冠夫認(rèn)為，在學(xué)科融合、學(xué)段融通外，“美術(shù)教育”和“美術(shù)專業(yè)”兩手都要抓、兩手都要硬，前者側(cè)重教師的課堂教育教學(xué)能力，后者側(cè)重教師的專業(yè)發(fā)展能力——甚至能與職業(yè)畫家競技，兩者相輔相成，相互依托?！懊佬g(shù)教師不僅必須了解中外美術(shù)史、有深厚的學(xué)養(yǎng)，還要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)?！标惞诜蚺e例，對學(xué)生的繪畫作品，教師不僅要能點(diǎn)評，還要能教會(huì)學(xué)生欣賞與修改，提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。

為引領(lǐng)教師成長，陳冠夫提出美術(shù)教師的六個(gè)成長方向：一是提升對美術(shù)課堂的駕馭能力，形成獨(dú)到的課堂教學(xué)風(fēng)格；二是加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)能力；三是夯實(shí)專業(yè)技能，參與各個(gè)層級(jí)的專業(yè)級(jí)繪畫競技，舉辦畫展等，聯(lián)通學(xué)校和社會(huì)的資源，為學(xué)校美育發(fā)展注入新動(dòng)能；四是從事教育科研課題研究，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課題研究指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)作為大學(xué)兼職教師，為師范生講解教材教法等；五是將藝術(shù)教育與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)提升相結(jié)合，參與學(xué)校行政管理工作；六是通過提升學(xué)歷，拓展眼界、格局與視野，跳出教育看教育，向優(yōu)秀的業(yè)界、學(xué)界名師學(xué)習(xí)，通過持續(xù)的學(xué)歷提升與模塊化學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，做到終身學(xué)習(xí)。

陳冠夫提出教師培養(yǎng)的“長板”理念，期待教師們“長板足夠長，短板不太短，每名教師都能各美其美、閃閃發(fā)光”，其名師工作室旨在通過搭建國內(nèi)外交流平臺(tái)，整合資源，助力美術(shù)教師的綜合能力提升，讓每位教師都能找到自己理想的職業(yè)錨。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，激蕩文化活水

2002年至2003年，陳冠夫作為四川省志愿者、援藏教師支教甘孜州稻城縣。彼時(shí)，稻城藏區(qū)的學(xué)生美育尚屬空白。稻城縣藏族的學(xué)生雖然沒受過美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，但是心靈手巧，想象力、創(chuàng)造力豐富，于是陳冠夫就從孩子們的生活出發(fā)，教孩子們畫高原風(fēng)物：清風(fēng)過山崗、黑珍珠般的牦牛、樸實(shí)的阿爸阿媽、石頭藏房、牧民生活……材料簡陋，陳冠夫就教學(xué)生用丙烯顏料創(chuàng)作石頭畫，用PVC板做雕版，帶孩子們舉行小型畫展，充盈他們的精神世界?！耙粋€(gè)人的力量雖然很有限，但可以為高原的學(xué)生播撒美育的種子?！标惞诜虮硎?。

曉霧飄逸在山巒之間，溪泉恣意于苔石之上，雪峰直插蒼穹，芳草青青無際……教學(xué)之余，美麗遼闊的高原給陳冠夫帶來了很多的教學(xué)靈感。他思如泉涌，支教一年多的時(shí)間，畫了150多張油畫、200多幅線描作品。回到成都后，陳冠夫通過繪畫作品向?qū)W生展示藏族的風(fēng)土人情，把藏族傳統(tǒng)的文化與現(xiàn)代生活融合，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作彩墨重彩國畫，孩子們的作品數(shù)次在各大賽事中獲獎(jiǎng)。

經(jīng)過近三十年的美術(shù)教育實(shí)踐，陳冠夫逐漸形成了“激趣啟智，固本強(qiáng)基，怡情求新，靈逸化境”的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格?！凹と⒅恰笔顷惞诜蜃裱慕虒W(xué)第一法則，他以講故事、猜謎語、音樂童話、玩游戲等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃后，陳冠夫往往會(huì)將“大石頭”般的知識(shí)體系一塊塊地敲碎、分解，幫助學(xué)生消化吸收，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，陳冠夫不斷地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，教孩子們撕貼白板紙做成“羌族碉樓的石墻”，用錫箔紙做飛行員的衣服，用絲線模擬制作頭發(fā)……引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種廢舊材料，馳騁于創(chuàng)意天地，解構(gòu)構(gòu)圖規(guī)則。學(xué)生經(jīng)歷了一次次的創(chuàng)作體驗(yàn)后，美術(shù)專業(yè)技能、審美能力、創(chuàng)作熱情不斷提升，既增強(qiáng)了自信心，又潤澤了心靈，豐富了生活情趣。

美育啟蒙浸潤，想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)是關(guān)鍵

要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的人格修養(yǎng)，涵養(yǎng)生命的成長，啟蒙教育至關(guān)重要。美術(shù)教育究竟該給學(xué)生以怎樣的啟蒙？陳冠夫強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力?？梢圆槐鼐心嘤诶L畫技法，但是夯實(shí)技能技巧非常必要，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)國畫、油畫、線描、兒童畫等類型畫作創(chuàng)作的過程中。

著名畫家齊白石先生曾說：“學(xué)我者生，似我者死。”陳冠夫深以為是。學(xué)習(xí)、研究和借鑒別人的創(chuàng)作實(shí)踐，從而形成自己的藝術(shù)個(gè)性和特點(diǎn)，其藝術(shù)之樹將會(huì)常青；而只是盲目模仿或復(fù)制別人的作品，必然會(huì)在藝術(shù)道路上走向死胡同。

面對有家長把“像不像”作為評價(jià)兒童繪畫水平的一個(gè)指標(biāo)時(shí)，陳冠夫坦言，這是美術(shù)教育的一個(gè)誤區(qū)。一方面，“繪畫蘊(yùn)含著情緒、情感、思想的表達(dá)，具有靈活性，兒童繪畫之妙在于借助繪畫表達(dá)童趣童真，表現(xiàn)情緒，好的作品一定能在某一方面觸及人的心靈。”陳冠夫還舉例說明：南宋大畫家梁楷的《潑墨仙人圖》，用酣暢的潑墨繪出仙人步履蹣跚的醉態(tài)，寬衣大肚，憨態(tài)可掬；著名印象派畫家莫奈的《日出·印象》，筆觸隨性，一切都處在朦朧和縹緲的變化中，早起的船兒在逆光的水波中蕩漾，遠(yuǎn)處的海港在水霧交織中模糊不清……諸如此類，不能簡單地用“像不像”來評價(jià)兒童繪畫水平。另一方面，“像不像”與兒童身心發(fā)展的階段特征密切相關(guān)。幼年時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)歷一段“涂鴉期”，在墻上、地板上、紙上等無拘無束地創(chuàng)作。“處在該階段的兒童，有基礎(chǔ)形象感知，比如能觀察到人物或是開心，或有兩個(gè)小辮子等，能聚焦于某一特點(diǎn)，那就足矣?！标惞诜蚪忉尩?。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知能力的提升，手指小肌肉群的逐步發(fā)育完善，繪畫時(shí)控筆能力增強(qiáng)，繪畫技能自然會(huì)有提升。

陳冠夫鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫記日記，一學(xué)期結(jié)束，孩子們就會(huì)收獲一本專屬的繪畫故事集。尊重兒童成長發(fā)展規(guī)律，尊重孩子天性，呵護(hù)孩子想象力、創(chuàng)造力，這是陳冠夫在教學(xué)中極為看重的。為此，他以科幻畫為載體，指導(dǎo)學(xué)生繪畫?！巴惶岬娇苹卯?，有很多學(xué)生就會(huì)想到宇宙飛船、火箭發(fā)射、遨游太空，這是思維局限，其實(shí)科學(xué)與我們生活緊密相關(guān)，認(rèn)真觀察周邊生活，就會(huì)獲得新視野。”在陳冠夫的啟發(fā)下，學(xué)生們的思路被打開——有的學(xué)生想到喝牛奶時(shí)，牛奶擱置一會(huì)兒可能就涼了，于是就創(chuàng)作出繪畫作品“恒溫奶瓶”；有的學(xué)生害怕生病時(shí)打針，就繪畫出無痛的“氣霧針”……

學(xué)生們不僅主題思路開闊了，在創(chuàng)作的材料、繪畫的技法上，也有了更多嘗試。比如：不再局限于普通的繪畫，而是嘗試用樹皮、棉花、舊鐘表零件，甚至是一些生活中毫不起眼的廢舊物品做拼貼畫，更多內(nèi)容極具童真童趣、形式新穎豐富的優(yōu)秀作品逐漸涌現(xiàn)，陳冠夫倍感欣慰。

幾十年的教學(xué)實(shí)踐，深厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，讓陳冠夫在美術(shù)教育和專業(yè)發(fā)展上，積蓄了磅礴力量。如今，他在提升學(xué)生美育素養(yǎng)、培養(yǎng)教師、精進(jìn)專業(yè)的路上馳而不息，引領(lǐng)著更多師生奮發(fā)遠(yuǎn)航，讓美育的種子播撒進(jìn)廣袤大地。