小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

馬玉虎

隨著經(jīng)濟(jì)水平的日益發(fā)展，人們的教學(xué)意識(shí)也在不斷的進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)的重視程度越來越高就是這一教學(xué)意識(shí)不斷提升的具體表現(xiàn)，在過去的人們教育觀念當(dāng)中，大部分家長(zhǎng)都覺得小學(xué)階段是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的階段，所以在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有進(jìn)行過多的干涉，但是當(dāng)教育行業(yè)以及家長(zhǎng)們的教育意識(shí)不斷提升之后，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重視程度越來越高，小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展正是迎合這一趨勢(shì)的表現(xiàn)之一。小學(xué)階段的體育學(xué)科作為一門輔助學(xué)生覺醒對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知、養(yǎng)成一個(gè)良好的體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)科門類，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育有著極為重要的指導(dǎo)性作用，如果學(xué)生在這一階段通過小學(xué)體育的教學(xué)，養(yǎng)成了一個(gè)良好的體育鍛煉習(xí)慣，就能夠?yàn)樽约旱某砷L(zhǎng)發(fā)育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，反之，若是學(xué)生沒有對(duì)體育鍛煉形成一個(gè)良好的意識(shí)與習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)形成相應(yīng)的阻礙效果。

在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將探究式的教學(xué)模式融合進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐探索的主要方向，探究式的教學(xué)模式即是通過問題或是相應(yīng)活動(dòng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生完成知識(shí)或是認(rèn)知的全環(huán)節(jié)，這種探究式的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的講授課堂而言有著更強(qiáng)的感染力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度以及對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更加豐富飽滿，這是探究式教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行使用的優(yōu)勢(shì)之一，但是由于探究式教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)使用當(dāng)中的貧乏，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，很多教師苦于沒有高效的教學(xué)手段來對(duì)其進(jìn)行有效實(shí)施，本篇文章通過對(duì)小學(xué)體育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的分析，進(jìn)一步提出了探究式教學(xué)模式融合進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的意義，隨即提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

1 小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的體育素養(yǎng)未得到有效培育

如今小學(xué)體育學(xué)科的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀是學(xué)生的體育素養(yǎng)難以從體育學(xué)科當(dāng)中得到有效的培育，體育學(xué)科本身在小學(xué)開設(shè)的目的便是幫助學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)體育鍛煉進(jìn)行初步的認(rèn)知，在建立認(rèn)知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)初步的體育鍛煉習(xí)慣，學(xué)生的體育素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中來進(jìn)行逐步的建立，但是如今大部分的小學(xué)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，很多體育課程都沒有有效的開展，多數(shù)小學(xué)體育教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育知識(shí)的教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，都是采用一種放羊式、讓學(xué)生自由玩耍式的課堂方式來完成體育課時(shí)，那么學(xué)生的體育素養(yǎng)必然難以從這種放羊式的課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中得以建立。出現(xiàn)這一問題的原因一部分是由于小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)體育學(xué)科的重要性也沒有一個(gè)明確的了解，所以在這種教育觀念的影響下教師們都不會(huì)主動(dòng)的輔助學(xué)生完成相關(guān)體育素養(yǎng)的培育，還有一部分原因是由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面體制狀態(tài)都處于一種極為脆弱的時(shí)期，教師一旦把握不好尺度會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成相應(yīng)的傷害，教師在這種束手束腳的教學(xué)環(huán)境下，也就逐漸喪失了開展體育學(xué)科教學(xué)的信心與勇氣，這兩方面的問題加上一些其他因素，綜合形成了小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)當(dāng)中學(xué)生體育素養(yǎng)難以得到有效培育的實(shí)際現(xiàn)狀。

1.2 教師的教學(xué)手段呈現(xiàn)單一性

除了學(xué)生的體育素養(yǎng)難以在小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中得到有效的培育之外，教師在體育學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)手段的單一性也是如今小學(xué)體育學(xué)科進(jìn)行教學(xué)開展的重要現(xiàn)狀。所謂教學(xué)手段的單一性，即是指的教師在相關(guān)知識(shí)的傳授與講解環(huán)節(jié)當(dāng)中所能夠使用的方法和手段限制在一種或幾種之內(nèi)，這種教學(xué)手段受到束縛的狀態(tài)就會(huì)影響教師正常的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)椴煌虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)所適用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是不同的，只沿用某一種或某幾種教學(xué)手段來開展知識(shí)傳授，所取得的效果必然會(huì)大打折扣，除了影響教學(xué)質(zhì)量之外，豐富多元化的教學(xué)手段，還能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的適應(yīng)力、提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，所以在如今的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師教學(xué)手段的豐富與否是影響教師教學(xué)水平、體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的一大標(biāo)準(zhǔn)。影響教師教學(xué)手段豐富與否的因素，既有教師本身學(xué)識(shí)水平的限制也有教師所處的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中各方面教學(xué)水平的影響，想要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段單一性問題的解決，就要從這兩方面進(jìn)行綜合性的思考與調(diào)整。

1.3 體育學(xué)科的學(xué)科價(jià)值難以體現(xiàn)

前文提到，小學(xué)階段的體育學(xué)科，其本身存在的一大價(jià)值就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育認(rèn)知的建立，并且在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的體育鍛煉習(xí)慣，但是通過對(duì)實(shí)際調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀分析得出，小學(xué)階段的體育學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的推動(dòng)性效果極其微弱，換句話說，是小學(xué)階段的體育學(xué)科價(jià)值難以在這一特殊階段得以有效體現(xiàn)。出現(xiàn)這一問題的原因一部分是由于教師對(duì)體育學(xué)科定位認(rèn)知的錯(cuò)誤，相當(dāng)一部分的教師都覺得體育學(xué)科只是能夠讓學(xué)生進(jìn)行游戲玩耍、快樂放松的學(xué)科，忽視了體育學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)拓展的價(jià)值，在這種錯(cuò)誤的教育觀念之下，很多體育課堂的有效性都會(huì)受到消極的影響，而且這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念還會(huì)施加給學(xué)生，反映在學(xué)生對(duì)待體育課的態(tài)度中。

2 探究式教學(xué)模式融合進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)中的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣

探究式教學(xué)模式融合進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)的一大優(yōu)勢(shì)是能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁與否的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科有一個(gè)極為飽滿充足的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)體育課程當(dāng)中，在這種飽滿而又熱情的體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣都能夠得到良好的建立，但是縱觀如今的實(shí)際教學(xué)課堂，幾乎沒有學(xué)生能夠以一種極為飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入進(jìn)體育課程當(dāng)中，所以小學(xué)階段的體育教師們就必須要探究促進(jìn)學(xué)生融合進(jìn)體育課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的新型教學(xué)模式，探究式的教學(xué)模式正是這一探究過程的重大突破，通過相關(guān)問題和相應(yīng)體育活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)體育課程當(dāng)中，通過使用各種手段和各種信息來拉進(jìn)體育鍛煉與學(xué)生之間的聯(lián)系，逐步讓學(xué)生愛上體育鍛煉、習(xí)慣體育鍛煉，久而久之，學(xué)生的身體素質(zhì)都會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣

探究式教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主動(dòng)性極強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于問題的探究與解決都是通過自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)整合獲得的，這種獲得環(huán)節(jié)就能夠幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的成就感與獲得感，這種成就感和獲得感就能夠助推學(xué)生重復(fù)進(jìn)入知識(shí)的探索環(huán)節(jié)當(dāng)中，在這種積極的良性循環(huán)下學(xué)生就會(huì)對(duì)體育學(xué)科有所改觀，學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣就能夠建立起來。探究式教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的自主性與學(xué)生在開展體育鍛煉時(shí)自身的主導(dǎo)性有著極為類似的狀態(tài)，在探究式教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生是一種獨(dú)立自主的角色來進(jìn)行知識(shí)的接收，在學(xué)生的體育鍛煉環(huán)節(jié)當(dāng)中，是由學(xué)生的大腦帶動(dòng)身體機(jī)能來進(jìn)行的，這其中的隱秘聯(lián)系是學(xué)生愿意完成這一環(huán)節(jié)，這又涉及到了對(duì)于學(xué)生體育鍛煉興趣的進(jìn)一步調(diào)整與激發(fā)，如果教師能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中的體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)生課下的體育鍛煉環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的聯(lián)系與結(jié)合，當(dāng)學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行積極表現(xiàn)、積極參與時(shí)，那么學(xué)生在課下的體育鍛煉環(huán)節(jié)質(zhì)量也就有所保證。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性思維的建立

雖然體育學(xué)科作為一門素質(zhì)類學(xué)科對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展是較為有限的，但是在體育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用探究式的教學(xué)模式能夠一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性思維的建立。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入體育教師的探究是引導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中后，學(xué)生完成的這一系列探索過程正是學(xué)生思維意識(shí)逐步建立并且摸索的過程，中國有句古話叫做，熟讀唐詩300首，不會(huì)寫詩也能夠吟誦。這句話的意思指的正是在長(zhǎng)久的練習(xí)和鍛煉過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種慣性思維，在長(zhǎng)久的探究式教學(xué)模式教學(xué)之下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種固定模式的探究性思維，這種體育鍛煉環(huán)節(jié)當(dāng)中養(yǎng)成的探究式思維與知識(shí)類學(xué)科的學(xué)習(xí)養(yǎng)成的探究性思維有著一定程度的差別，因?yàn)檫@種體育鍛煉環(huán)節(jié)相當(dāng)于是學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)環(huán)節(jié)，但是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的探究性思維主要是在學(xué)生的精神層次展現(xiàn)出的，這一實(shí)踐一精神的差別，也能夠進(jìn)一步的輔助學(xué)生相關(guān)思維的進(jìn)一步發(fā)展與建立。

3 在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中使用探究式教學(xué)模式的策略

3.1 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，想要使用探究式的教學(xué)模式來輔助學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以從組織學(xué)生進(jìn)行小組合作這一點(diǎn)來思考，通過讓學(xué)生結(jié)成相應(yīng)的體育鍛煉小組，以小組的監(jiān)督力來幫助學(xué)生完成相應(yīng)的探索與實(shí)踐，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生以一種獨(dú)立個(gè)體的角色來進(jìn)行相應(yīng)體育鍛煉時(shí)會(huì)受到一些情緒和體力的影響，在遇到一些困難時(shí)經(jīng)常會(huì)選擇半途而廢或是擱置不理，但是當(dāng)學(xué)生融入小組過程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，在這種團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與周圍組員的帶動(dòng)之下，學(xué)生對(duì)于問題的解決意識(shí)將會(huì)更為充足，同樣探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還會(huì)出現(xiàn)一些受學(xué)生個(gè)人能力和意識(shí)影響的情況，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小組之后，學(xué)生面對(duì)問題時(shí)是整個(gè)小組共同發(fā)力，是在一種團(tuán)隊(duì)智慧下來完成相應(yīng)問題的解決緩解的，這是學(xué)生作為個(gè)體存在所不能滿足的條件。

但是在小組合作的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要明確一個(gè)原則，即是在進(jìn)行學(xué)生的能力分組時(shí)要依照學(xué)生不同的水平和狀態(tài)來進(jìn)行小組的合理劃分，要盡量避免將同質(zhì)類型的學(xué)生劃分為同一小組當(dāng)中，要盡量將互補(bǔ)型的學(xué)生劃分為同一小組，通過形成一種組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組模式來進(jìn)行學(xué)生小組合作的開展，通過給予學(xué)生同一水平線和相同的探究問題，讓學(xué)生在探索當(dāng)中成長(zhǎng)、在快樂當(dāng)中得以進(jìn)步，同樣小組合作學(xué)習(xí)模式還能引入相應(yīng)的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過積分值和獎(jiǎng)懲機(jī)制來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的又一次迸發(fā)。

3.2 問題導(dǎo)向課堂模式的使用

問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可以算是探究式教學(xué)模式的第一步，因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)模式首先要找到問題或是所探索的目標(biāo)，這第一步的落實(shí)就需要教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)來輔助學(xué)生找到本節(jié)課知識(shí)的核心問題，問題導(dǎo)向課堂模式的具體營造進(jìn)程是教師通過設(shè)定相應(yīng)的問題，以問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)步，這兩者的學(xué)習(xí)模式都是圍繞某一核心問題來開展的，但是問題導(dǎo)向課堂模式與探究式教學(xué)模式有所不同的是問題導(dǎo)向式的課堂模式影響的是讓學(xué)生通過絲剝繭式的探索來得到相應(yīng)的知識(shí)，問題導(dǎo)向只能算是一個(gè)手段，而探究式的教學(xué)模式重點(diǎn)是在探究的過程，知識(shí)的接收和獲得是在探究過程當(dāng)中得到的，而結(jié)論相比于過程反而沒有那么重要，所以說問題導(dǎo)向課堂模式在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)踐可以作為探究式教學(xué)模式的第一步來進(jìn)行。

比如，在幫助學(xué)生體育鍛煉前的熱身活動(dòng)的重要性問題時(shí)，教師就可以以問題導(dǎo)向課堂模式的應(yīng)用來推進(jìn)學(xué)生的探究過程。教師可以先問學(xué)生幾個(gè)問題，如：熱身活動(dòng)與相應(yīng)的體育鍛煉內(nèi)容有沒有什么必要性的聯(lián)系？熱身活動(dòng)是不是只用到哪些部位就進(jìn)行哪些部位的熱身，其他的身體部位則不用管？通過這兩點(diǎn)內(nèi)容的引入，幫助學(xué)生理解熱身活動(dòng)對(duì)于育鍛煉的重要作用，通過這兩個(gè)問題的引入，幫助學(xué)生逐步探究體育鍛煉熱身內(nèi)容的影響，最終完成這一核心知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握。

3.3 輔助學(xué)生養(yǎng)成探索意識(shí)

探究式的教學(xué)模式是要建立在學(xué)生擁有足夠的探索力和探索意識(shí)基礎(chǔ)上來開展的，如果把探究式的教學(xué)模式比作為一輛跑車，那么學(xué)生的探索意識(shí)是這輛跑車的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的探索力則是盡量跑車的燃油，兩者缺一不可。如果學(xué)生的探索意識(shí)與探索力沒有達(dá)到足夠的標(biāo)準(zhǔn)的話，學(xué)生很難進(jìn)入教師所引導(dǎo)的探索環(huán)節(jié)當(dāng)中，甚至在探索環(huán)節(jié)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)與教師的引導(dǎo)脫節(jié)、半途而廢的問題，從這一點(diǎn)來看，學(xué)生積極健康的探索意識(shí)和探索能力對(duì)教師開展探索式教學(xué)模式的重要影響。對(duì)于學(xué)生探索意識(shí)的養(yǎng)成與建立，教師可以從問題導(dǎo)向手段的使用入手，通過問題的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生探索問題的好勝心與好奇心，隨后讓學(xué)生逐步進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)當(dāng)中，養(yǎng)成學(xué)生的探索意識(shí)與探索力。

總而言之，小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)探究式教學(xué)模式的使用是社會(huì)發(fā)展和人們教育意識(shí)進(jìn)步雙重促進(jìn)下產(chǎn)生的現(xiàn)狀，所以想要實(shí)現(xiàn)其有效性的進(jìn)一步發(fā)展，教師就要立足這一社會(huì)背景下進(jìn)行反思，具體的教學(xué)實(shí)踐教師可以從組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、應(yīng)用問題導(dǎo)向課堂模式、輔助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的探索意識(shí)等方面來進(jìn)行，這些方面的內(nèi)容既包含了教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)調(diào)整，也含有對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)提高的部分內(nèi)容，無論采用何種手段與方式其核心點(diǎn)都是要推進(jìn)探究式教學(xué)模式與小學(xué)體育課堂的深度融合，通過提高小學(xué)體育教學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量和教育效果，輔助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的體育鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生的正常成長(zhǎng)發(fā)育保駕護(hù)航。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新北小學(xué)）