科學(xué)資源生活化，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的本真課堂

關(guān)鍵詞：科學(xué)資源；生活化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；本真課堂

當(dāng)下教學(xué)都在追求回歸本真，小學(xué)科學(xué)課堂亦如此。本真課堂在理念上主張：生本、生活、生態(tài)。其中的生活，也就是在教室里創(chuàng)設(shè)情境，在課程資源的開發(fā)與利用上，都要從學(xué)生的生活經(jīng)歷中獲得最直接、最真實(shí)的體驗(yàn)，而又不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)?？茖W(xué)來自生活，生活包含著科學(xué)。小學(xué)的科學(xué)教育一定要結(jié)合學(xué)生的生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。本文從科學(xué)教學(xué)的情景導(dǎo)入、探究材料的準(zhǔn)備、科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和課外拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，談一談科學(xué)資源與生活相聯(lián)系的本真課堂的構(gòu)建。

在小學(xué)科學(xué)教育中，運(yùn)用生活化教學(xué)策略具有十分重要的意義。一是符合本專業(yè)的特征。小學(xué)科學(xué)是一門具有代表性的學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和提高學(xué)生的自主探索能力具有十分重要的意義。由于小學(xué)科學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的涉及面很廣，而且大部分的學(xué)科知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中來的，這對(duì)于提高學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)也很有必要。只有注重科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在輕松的生活氣氛中真正感受到科學(xué)的魅力。二是符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育和身體發(fā)育的重要時(shí)期。教師的教學(xué)方法是否科學(xué)合理，將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，在實(shí)施的教育活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生的思維特征為參照，促進(jìn)其思維方式的發(fā)展，促進(jìn)其多樣化發(fā)展。通過對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更大的空間。將生活教學(xué)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力的重要手段，能夠有效地解決學(xué)生的思維發(fā)展問題。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開端。一節(jié)課能否順利進(jìn)行，課堂的導(dǎo)入很關(guān)鍵，是整個(gè)課堂的關(guān)鍵。老師們?cè)谡n堂上精心設(shè)計(jì)了情景導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行和成功的關(guān)鍵。學(xué)生在聽到真實(shí)生活中所見的東西時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。只有把科學(xué)教育與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，才能使科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。所以，新課程的導(dǎo)入要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，選取身邊熟悉的、感興趣的東西，并向?qū)W生提問相關(guān)的問題，力求給學(xué)生創(chuàng)造“生活化”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生以真實(shí)的、真實(shí)的場景為起點(diǎn)[1]。

其中，不僅導(dǎo)入的語言要生活化，而且選取的素材也要生活化，是學(xué)生們所熟知的。如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以從這些日常生活用語開始：“每天吃飯時(shí)，媽媽都會(huì)為我們煮美味的菜湯，菜湯為什么這么美味？”“在湯里加入了味精、鹽、蔥等調(diào)料……”“這些調(diào)料哪些我們可以看見？”此時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食鹽、味精等不見了。“它們到哪里去了？是真的不見了還是……”通過這些生活化的語句，為溶解概念的理解和完善奠定了基礎(chǔ)。又如，《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的導(dǎo)入，可以從學(xué)生們熟悉的一個(gè)成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”開始。課件出示這個(gè)成語以及配圖以后，讓學(xué)生找出其中隱藏著的食物鏈，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入對(duì)食物鏈的思考及研究。這幫助學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時(shí)為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生很快投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，對(duì)食物鏈形成初步認(rèn)識(shí)。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，必須要有一定的研究資料，而這些資料是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。豐富的探究素材可以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。教師要盡可能地運(yùn)用與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，使探究素材具有生活性。生活性探究材料是科學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，具有取材方便、來源廣泛、種類豐富等特點(diǎn)，在彌補(bǔ)現(xiàn)有資料的不足的同時(shí)，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，并將其延伸到了課外。

探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以從四個(gè)方面進(jìn)行：從學(xué)生周圍的物件中挑選；從周圍的環(huán)境中挑選；選擇自己所熟知的人生；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)中，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些生理鹽水和透明的塑料管子，而不是實(shí)驗(yàn)室里的瓶子和玻璃管。再比如，《聲音的傳播》的課堂、課桌、椅子、學(xué)生的筆筒里都有尺。在教學(xué)中，如果只采用專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將會(huì)限制學(xué)生的科研活動(dòng)。為學(xué)生提供無處不在的生活素材，讓有興趣的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行更深入的研究。注重對(duì)生活教材的選用與運(yùn)用，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教材，這對(duì)于提高科學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值具有積極意義。

小學(xué)科學(xué)教育的終極目的就是學(xué)以致用。學(xué)到的東西，如果不能運(yùn)用到日常生活中，那就會(huì)讓人感覺自己學(xué)不會(huì)有什么用，甚至連學(xué)習(xí)的動(dòng)力都沒有。人生是一片知識(shí)的海洋，每一寸土地都充滿了知識(shí)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，往往無法對(duì)生活現(xiàn)象做出合理的解釋，無法將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此，學(xué)與學(xué)無異[2]。

比如《電路出故障了》，老師可以提前找人，讓學(xué)生自己去做。后來，學(xué)生們的玩具被打碎，學(xué)生可以用自己的知識(shí)來修理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，拆玩具要比玩玩具有趣多了。再例如，在上了一堂《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的課程后，學(xué)生們能夠解釋學(xué)生所學(xué)的樂器是如何發(fā)出悅耳的聲音的。同時(shí)，還能提高學(xué)生平時(shí)對(duì)聲學(xué)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的策略思考[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2022，（03）：37-38.

[2]惠妮娜.生活銜接于課堂——論小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的形成[J].小學(xué)生（下旬刊）.2022，（03）：75-76.

[3]葛俠麗.把科學(xué)知識(shí)根植于日常生活中——小學(xué)科技教育生活化淺探[J].安徽教育科研.2021（16）：59-60.

（作者單位：聊城頤中外國語學(xué)校 周長紅）