解讀教室的“密碼”

［摘要］ 教室的布置應(yīng)體現(xiàn)教育者的教育理念和教育追求。教室風(fēng)格對于學(xué)生具有多方面的影響，因此，教室布置應(yīng)以學(xué)生為主體。本文針對教室布置中存在的種種問題，從以學(xué)生為主體、豐富班主任內(nèi)涵，創(chuàng)新評價模式等方面，提出對策與建議，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；教室布置；班級生態(tài)創(chuàng)造；優(yōu)化策略

“雙減”背景下，小學(xué)生的在校時間變長了。教室作為小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動時間最長的場所，是影響小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！笨墒?，墻壁應(yīng)該說多少、說什么、怎么說呢？值得每一位班主任去思考和探索。

一、現(xiàn)狀分析

1.教室布置多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度低

由于小學(xué)生年齡、能力的限制，當(dāng)下很多低年級的教室布置由班主任或家長代替完成。低年級學(xué)生更多的是被動接受，而非主動創(chuàng)生。溫馨美好的教室對于學(xué)生來說，有些與己無關(guān)。

在中、高年級里，為了提高效率，許多班主任會將布置教室的任務(wù)交給少數(shù)能干或有才華的學(xué)生來負(fù)責(zé)。教室布置成為少數(shù)學(xué)生展示才華的舞臺，大多數(shù)學(xué)生對教室沒有太多的擁有感和責(zé)任感。

2.教室布置相似度較高，更新頻率低

在目前的學(xué)校生態(tài)下，大多數(shù)學(xué)校教室的布置是由學(xué)校提供主題和要求，教師按照要求進(jìn)行安排。這樣做當(dāng)然有助于提高整個學(xué)校教室布置的平均水平，強(qiáng)化學(xué)校對于班級建設(shè)的管理。但是，在學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，教室與教室之間相似度很高，沒有考慮到班級自身的情況，也沒有考慮到學(xué)生的年齡差異。

3.教室布置較為雜亂，風(fēng)格不夠統(tǒng)一

由于教室面積有限，可供發(fā)揮的空間不多。統(tǒng)籌學(xué)生的力量，在一個極其有限的空間內(nèi)，營造出一個讓學(xué)生喜愛并有安全感的學(xué)習(xí)生活場所，并不是一件簡單的事情。教室布置過滿、過雜、過亂，不僅看上去不夠整潔美觀，同時也會對學(xué)生集中注意力造成困擾，過猶不及。

二、原因探析

1.班級生態(tài)不健康

學(xué)生是班級文化的創(chuàng)造者。教室的文化布置則是學(xué)生創(chuàng)造的重要場所。這種創(chuàng)造本身就是學(xué)生成長過程中的一次寶貴經(jīng)歷。走進(jìn)不同的教室，我們不難從各種表象中體察一個班級的生態(tài)。教師風(fēng)格不同、師生在布置教室時角色不同、審美和教育觀念上的千差萬別，教室布置也會呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。權(quán)威型班主任在布置教室時更偏向于以教師的審美為主；民主型班主任在布置教室時會更多地調(diào)動學(xué)生的參與，考慮學(xué)生的實(shí)際需求；放任型班主任則更傾向于把布置教室的任務(wù)完全放手，由部分家長或?qū)W生來承擔(dān)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，師生在教室布置中的角色擔(dān)當(dāng)，本身就是班級生態(tài)的反映。如果班級生態(tài)出現(xiàn)了問題，教室布置難免就會有些不盡如人意的地方。

2.班主任缺乏構(gòu)建班級生態(tài)的自覺意識

作為學(xué)生成長過程中的重要他人，班主任對于班集體的重要性毋庸置疑。如果一位班主任擁有創(chuàng)造班級生態(tài)的自覺意識，那么他一定會在教室布置上用心、用情。但如果教師只是把教室布置當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，敷衍隨性，教室的育人功能也一定是低效和不健全的。

3.班主任缺乏審美自覺和對布置教室的了解

教室布置并不難，但如果想要發(fā)揮教室布置的育人功能，用教室體現(xiàn)教育理念，讓墻壁“會說話”，就對班主任的素養(yǎng)提出了更高的要求。作為班主任，要明白每一種教室布置元素都有其教育價值，而不是隨心所欲、漫無目的地堆砌；要學(xué)會合理搭配顏色，統(tǒng)一整體風(fēng)格，合理利用空間位置，不浪費(fèi)教室里寶貴的空間。既要能想出來，又要能做出來。教室布置要注意什么？色彩如何搭配？留白多少對注意力影響最少？這些問題往往會被班主任所忽略，從而讓教室布置流于形式，甚至在學(xué)生的成長中起到負(fù)作用。

4.學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定扼殺了班主任的創(chuàng)造性

班主任按照學(xué)校的統(tǒng)一要求進(jìn)行教室布置，這是一種常態(tài)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校幾乎每一間教室的布置都是同樣的景象。生活在這樣的環(huán)境中，看似每年的教室都變了，其實(shí)什么都沒變。一旦統(tǒng)一成為標(biāo)準(zhǔn)，那么也必將取代班主任的創(chuàng)造性和班級的個性。

三、優(yōu)化策略

教室作為育人的重要場所，必須經(jīng)過班主任的精心設(shè)計(jì)。為此，我們可以采取以下幾個方面的措施。

1.尊重學(xué)生的主體地位

教室布置是服務(wù)于學(xué)生的健康成長的。這種服務(wù)包含兩個方面：一方面，布置好的教室作為一種靜態(tài)的資源，對學(xué)生的成長、班集體的建設(shè)起到潛移默化的推動作用。另一方面，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、布置的過程，本身也有助于學(xué)生的成長。布置教室的過程，也是德育滲透的過程。在班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同布置教室的活動中，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的分工與合作、思維與實(shí)踐能力，激發(fā)他們的成就感，從而對班級產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。

陶行知在《生活教育》一文中寫道：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！弊寣W(xué)生參與教室布置，就是在對他們進(jìn)行生活教育。教室的環(huán)境布置也是一種課程資源，我們應(yīng)該從課程開發(fā)的角度來看待，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為育人的資源。

2.以教室育人，從表面走向深入

如果教室的布置和內(nèi)容長時間沒有更換，容易引起學(xué)生的視覺疲勞，從而削弱了育人功能，不利于學(xué)生的健康成長。所以，在布置教室的過程中，我們可以結(jié)合班級學(xué)生的成長軌跡，適時地更換一些內(nèi)容板塊，豐富學(xué)生的課外知識，既可以配合學(xué)校的德育工作，作為育人活動的補(bǔ)充與延伸；也可以發(fā)揮各班特色，自定主題，學(xué)生們的大作——書畫、手工、文藝習(xí)作等都可在教室里“爭奇斗艷”。學(xué)生只要有才華，就應(yīng)鼓勵他們大膽展示。對于學(xué)生來說，這也是一種極大的激勵。

3.豐富班主任的培訓(xùn)內(nèi)涵，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

隨著教育改革的不斷深入，時代對于班主任的要求也在不斷改變和提高。對于班主任來說，教育理論固然重要，但是掌握一些實(shí)用的技能，提高動手能力也是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的一個新亮點(diǎn)。創(chuàng)新班主任的培養(yǎng)模式，美術(shù)老師可以教班主任做板報(bào)，組織班主任觀看美術(shù)展，培養(yǎng)班主任的審美情趣，從而豐富校園的美育元素，讓班主任的培訓(xùn)更切合實(shí)際。

4.改進(jìn)班主任工作評價模式

班主任工作是一門藝術(shù)。即使是同一位班主任，面對不同年齡、不同性格的學(xué)生，采取的方法也不相同。統(tǒng)一是必要的，但不應(yīng)該是我們所追求的。學(xué)校在加強(qiáng)對班主任的管理的同時，也應(yīng)該改變“一刀切”式的命令。我們需要統(tǒng)一的是水平，而不是風(fēng)格。只有各美其美，才能美美與共。德育管理者應(yīng)該努力改進(jìn)對班主任工作的評價模式，提高班主任創(chuàng)設(shè)班級生態(tài)的主動性。從“我要你怎么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆胍趺醋觥薄９膭顒?chuàng)新、鼓勵個性，從而打造不一樣的教室文化。

班主任可以通過墻面的布置、空間區(qū)域的劃分來向?qū)W生傳遞規(guī)則、紀(jì)律及教育理念。但是，促進(jìn)班級文化多元發(fā)展，打造不一樣的個性特色教室，卻需要班主任、學(xué)生、學(xué)校多方面一齊努力。

趙忠媛? ?江蘇省南京市銀城小學(xué)。