慕課背景下信息技術(shù)教學(xué)改革路徑探思

劉琨

（青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 青島 266400）

0 引言

慕課也是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，雖然成長的時(shí)間并不長，但對(duì)我國乃至世界教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)卻是巨大的，慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，有效的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教育資源。慕課已經(jīng)是世界性的教育潮流，并于去年在清華大學(xué)所舉行的世界慕課大會(huì)上建立了世界慕課聯(lián)盟。這樣的背景環(huán)境下，將慕課融入中職信息技術(shù)教學(xué)可謂是明智的選擇，這也將為中職信息技術(shù)教學(xué)開辟新的教學(xué)模式，中職信息技術(shù)教師要正視慕課的教學(xué)作用，借此契機(jī)落實(shí)中職信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

1 慕課概述

1.1 慕課概念及發(fā)展

慕課是一種規(guī)模較大的線上開放課程，是一種全新的教學(xué)模式。慕課是通過一個(gè)主題或課題將全球有興趣的教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的方式。慕課的專業(yè)術(shù)語是MOOC，正式提出于2008年，是加拿大的教育者最先提出。在之后的三年中一些西方教授通過慕課平臺(tái)成功在很多高效開展了規(guī)模較大的互聯(lián)網(wǎng)公開課程。慕課的教學(xué)形式新穎便捷，受到了世界各地教育工作者和學(xué)生的喜愛，到2011年《人工智能導(dǎo)論》課程的上線，慕課已經(jīng)擁有了十六萬用戶。在這些年的發(fā)展中，中國的教授和學(xué)子也在慕課上受益匪淺，到2014年時(shí)，中國已經(jīng)有六十五萬的慕課使用者。隨后越來越多的人接觸到慕課，加入慕課，現(xiàn)在的慕課平臺(tái)中已經(jīng)包含了五千多門課程，使用者的數(shù)量更是激增到七千多萬。2019年600多位中國慕課代表在背景發(fā)表了《中國慕課行動(dòng)宣言》，緊接著在2020年末世界慕課聯(lián)盟也正式成立。

1.2 慕課的主要特點(diǎn)

慕課有三大主要特點(diǎn)。第一，慕課的規(guī)模大。慕課是由參與課程的所有教師共同發(fā)布的，學(xué)習(xí)者也是來自世界各地，少則萬人，最多甚至高大十幾萬人。第二，慕課屬于開放性課程。慕課是基于學(xué)者的興趣而開展的，只要是有興趣，有意愿學(xué)習(xí)的學(xué)者，不設(shè)年齡限制，不設(shè)空間限制，不設(shè)國籍限制，都可以通過注冊(cè)進(jìn)行平臺(tái)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程。是互聯(lián)網(wǎng)加教育的產(chǎn)物，慕課不需要教師和學(xué)生面對(duì)面交流，只需要將電腦連接網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸就可以實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)[1]。

2 中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前的中職信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏意愿自主和主觀能動(dòng)性，使得中職信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量很難得到有效提升。部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知不全面，不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)于自身和社會(huì)發(fā)展的作用和價(jià)值，也就對(duì)信息技術(shù)課程興致缺缺。還有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)第一反應(yīng)就是網(wǎng)絡(luò)游戲，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中整體態(tài)度不端正，這也是中職學(xué)生這個(gè)年齡段的一個(gè)突出性格特征。并且基于中職教學(xué)體系的內(nèi)容，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容還是與初中的義務(wù)教育內(nèi)容相關(guān)，而大多數(shù)的中職學(xué)生對(duì)義務(wù)教學(xué)知識(shí)都是有排斥性的，這也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生的年級(jí)階段并不算高，很多學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也不長。很多家庭并沒有置辦計(jì)算機(jī)設(shè)備，而家中有計(jì)算機(jī)設(shè)備的家長也不會(huì)讓學(xué)生長時(shí)間接觸。所以大多數(shù)學(xué)生只對(duì)計(jì)算機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)游戲、影視軟件和音樂軟件較為熟悉，而對(duì)計(jì)算機(jī)中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)卻缺乏了解。加上中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程課時(shí)較少，學(xué)生在接受義務(wù)教育時(shí)也沒有積累下較好的信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，使得中職信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生整體都呈現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象[2]。

2.3 缺乏職業(yè)認(rèn)同感

中職學(xué)生普遍都還沒有成年，這些學(xué)生剛剛接觸社會(huì)對(duì)很多事物都充滿好奇，同時(shí)也對(duì)工作和職業(yè)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展前景等都沒有全面清晰的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)自身畢業(yè)后的發(fā)展也沒有太強(qiáng)烈的向往，更沒有準(zhǔn)確的規(guī)劃，這也使得中職信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)難度。

3 將慕課融入中職信息技術(shù)教學(xué)的意義

首先，慕課能夠推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。中職信息技術(shù)專業(yè)雖然學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但是學(xué)生還是要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，并不是所有課程都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，大多數(shù)還是在教室中由教師講解，學(xué)生對(duì)主要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的中職信息技術(shù)教學(xué)，信息化時(shí)代已經(jīng)來臨，教育也應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢，將慕課融入信息技術(shù)教學(xué)可以助力中職信息技術(shù)教學(xué)向教育信息化邁進(jìn)一大步。其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的中職信息教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容還是局限于教材之中，即便一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行了拓展，但是拓展內(nèi)容和深度還是有限。慕課有很多專業(yè)教師共同開設(shè)的課程，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容更加實(shí)用，也更加有深度，將慕課融入中職信息技術(shù)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。慕課的融入也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教師的教學(xué)方式改革提供創(chuàng)新途徑。

4 慕課背景下中職信息技術(shù)教學(xué)的改革路徑

4.1 革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為學(xué)生成長道路上的引路人，中職信息技術(shù)教師首先自身要認(rèn)識(shí)到慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助，慕課是已經(jīng)被世界眾多高校和學(xué)者所認(rèn)同，其教育價(jià)值是貨真價(jià)實(shí)的。教師正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在中職教學(xué)中存在的問題，然后明確慕課對(duì)推動(dòng)信息化教育和素質(zhì)教育的作用，然后積極的研究學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)中與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程，結(jié)合中職信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)情來對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[4]。比如：在進(jìn)行信息技術(shù)的發(fā)展趨勢教學(xué)時(shí)，很多教師都是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，一些教師會(huì)適當(dāng)?shù)牧信e兩個(gè)生活化的事例。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說其實(shí)是很枯燥的，學(xué)生真正聽進(jìn)去的內(nèi)容并不多，所以可以采用教師在慕課平臺(tái)中搜索相關(guān)教育視頻播放的方式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，一方面讓學(xué)生聽其他教師講課對(duì)學(xué)生來說是一種新的體驗(yàn)，新奇感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生投入，另一方面，慕課中對(duì)多元化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的講解更精煉，更有深度，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系

一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有限，久而久之教學(xué)思維也會(huì)固化，這樣所產(chǎn)出的教學(xué)內(nèi)容也就逐漸趨于固定。在中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教學(xué)大綱而開展的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)固化，學(xué)生缺乏靈活的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要知道在現(xiàn)如今的社會(huì)中，各行各業(yè)都在朝著信息化發(fā)展，信息化辦公、信息化生產(chǎn)、信息化管理都已初具雛形。所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，單純的傳授學(xué)生專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求。慕課中的課程體系擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這些都是學(xué)生就業(yè)需要的“干貨”，并且還有相配套的訓(xùn)練，中職教師應(yīng)選擇適宜的慕課課程，來豐富中職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在不同行業(yè)不同領(lǐng)域的應(yīng)用，并通過有效的訓(xùn)練來提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力[5]。

4.3 增加評(píng)估項(xiàng)目，優(yōu)化評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)中職信息技術(shù)專業(yè)的評(píng)估項(xiàng)目都是根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)操作來設(shè)定的，理論知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)都是通過書面考試成績來評(píng)估優(yōu)劣，而專業(yè)技能知識(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)行模板化的操作考試，這樣的評(píng)估方式是較為片面的，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。慕課平臺(tái)中有多樣化的評(píng)價(jià)方式，像是過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，中職信息技術(shù)教師應(yīng)將這樣科學(xué)的評(píng)價(jià)方式完善到中職信息技術(shù)教學(xué)評(píng)估機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、全面化和科學(xué)化。

5 結(jié)論

中職院校是為國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才的基地，信息技術(shù)專業(yè)作為時(shí)代發(fā)展中的代表性專業(yè)，教師要提升自身職業(yè)素養(yǎng)，革新教學(xué)理念，通過全新的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在完善的教學(xué)體系中讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)專業(yè)有更加正確、全面的認(rèn)識(shí)，并通過慕課平臺(tái)中多元的評(píng)價(jià)方法來完善信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生在慕課完善體系的培養(yǎng)下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。