尋妙·知用：高段“心理描寫(xiě)”教學(xué)策略例談

袁國(guó)芳

【摘? ?要】統(tǒng)編高段教材中有許多精彩的心理描寫(xiě)。教師可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的表達(dá)秘妙，了解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生遷移運(yùn)用這些方法，提升習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】高段教材；心理描寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合

統(tǒng)編高段教材中的許多課文運(yùn)用了大量的心理描寫(xiě)。這些心理描寫(xiě)讓人物形象更加鮮明，敘事情節(jié)更加生動(dòng)，文章主題更加深厚。它們是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是習(xí)作表達(dá)的關(guān)鍵。但學(xué)生在閱讀和習(xí)作過(guò)程中常表現(xiàn)出閱讀理解片面化、自我表達(dá)臉譜化、傳情達(dá)意教條化等問(wèn)題。本文試圖通過(guò)“尋找文本表達(dá)秘妙 ”“知用心理表達(dá)方法”這兩個(gè)步驟，提升學(xué)生的心理描寫(xiě)能力。

一、尋找文本寫(xiě)作秘妙

統(tǒng)編教材中有許多關(guān)于心理描寫(xiě)的段落值得品味。充分利用教材資源，尋找文本寫(xiě)作的秘妙，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果。

（一）聚焦直接描寫(xiě)，提煉心理圖式

直接描寫(xiě)是一種常見(jiàn)的人物心理描寫(xiě)方法。直接描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子中常常含有和“想”“沉思”有關(guān)的詞語(yǔ)。這樣描寫(xiě)的好處是能讓讀者直接走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀句子并進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)心理圖式的提煉，發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)的好處，從而更好地內(nèi)化、運(yùn)用心理描寫(xiě)。比如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中，多處詳細(xì)描寫(xiě)了桑娜的心理活動(dòng)，從擔(dān)心丈夫、同情鄰居西蒙到怕被丈夫怪罪，再到深深自責(zé)。這樣的直接描寫(xiě)，生動(dòng)再現(xiàn)了主人公的猶豫、彷徨、無(wú)助，特別容易引起學(xué)生的共鳴。課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心情曲線(xiàn)，提煉心理圖式，直觀感受人物的善良，將其與苦難的生活對(duì)比，從而凸顯其美好的精神品質(zhì)。

（二）聚焦間接描寫(xiě)，豐富習(xí)作方式

寫(xiě)作時(shí)，如果通篇都用“誰(shuí)怎么想”這樣的形式表述，讀起來(lái)難免會(huì)比較乏味。因此，很多時(shí)候除了直接的心理描寫(xiě)，作者還會(huì)通過(guò)別的方式體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生找到這類(lèi)句子，深度品析，習(xí)得寫(xiě)法。

1.關(guān)注“語(yǔ)言+神態(tài)”，朗讀體悟

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，能夠活化人物，反映人物的心理變化，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。仍以《窮人》為例，文中有這樣一處語(yǔ)言描寫(xiě)：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”在這個(gè)句子中，作者用了問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與神態(tài)描寫(xiě)一起，形象展示了主人公內(nèi)心的起伏。為了充分地感受人物的心情變化，教師讓學(xué)生用朗讀進(jìn)行體會(huì)，注意句子的感情色彩，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。必要時(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)白心理活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)桑娜可能在想什么，由此抵達(dá)人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注“神態(tài)+動(dòng)作”，想象還原

課文中，有些人物能夠躍然紙上，靠的是精彩的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。這時(shí)候就可以讓學(xué)生通過(guò)想象還原人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》描寫(xiě)了毛澤東主席在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦煎熬的畫(huà)面。文中有這樣一句話(huà)：“毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“此時(shí)此刻毛主席內(nèi)心是怎么想的？從‘仰起頭、悲痛、眷戀’這些詞中，我們能體會(huì)到什么？如果可以的話(huà)，一起通過(guò)想象來(lái)還原毛主席當(dāng)時(shí)的心情?！苯Y(jié)合前文“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”以及后文“然而，他很快打消了這種念頭”，學(xué)生能較容易地想象還原毛主席當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深刻地體會(huì)到一個(gè)父親失去愛(ài)子是如何痛徹心扉。

3.關(guān)注“動(dòng)作+心情”，情境演繹

動(dòng)作與人物的心情有著直接的關(guān)系。心情愉悅時(shí)動(dòng)作一氣呵成，心情沮喪時(shí)動(dòng)作拖沓遲延。抓住人物的動(dòng)作，可以品讀出人物的心理狀態(tài)。比如，六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，看到邱少云被烈火燒身時(shí)，“我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我的心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛”。教師帶領(lǐng)學(xué)生從一系列動(dòng)作中感受作者的矛盾心理。學(xué)生明白，“不敢朝他那兒看”是不愿意看到自己的戰(zhàn)友被烈火焚燒，而“忍不住不看”是盼望著能夠出現(xiàn)奇跡。這樣的描寫(xiě)充分體現(xiàn)了“我”對(duì)戰(zhàn)友的心疼、不舍以及深深的敬佩，更突出了邱少云視死如歸的英雄形象。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，以此將人物的矛盾心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、知用心理表達(dá)方法

閱讀與寫(xiě)作密不可分。閱讀大量心理描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘妙之后，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法靈活遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

（一）片段仿寫(xiě)，小處入手

有的心理描寫(xiě)片段融合多種寫(xiě)作手法，有較高的仿寫(xiě)價(jià)值。比如，六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的第三自然段采用了“環(huán)境+動(dòng)作+心理活動(dòng)”的描寫(xiě)方式。第一句融情于景，寫(xiě)天氣好，襯托出“我”非常愉快的心情；后面一系列描寫(xiě)“我”孩子氣十足的動(dòng)作和心態(tài)的語(yǔ)句，充分表現(xiàn)了“我”處于期待中，有著些許興奮和急切。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)，具體教學(xué)步驟如下。

（1）細(xì)讀范文：有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞“明媚、藏、怎么”理解作者的心情。小組討論作者為什么這樣寫(xiě)，從而感受到心理描寫(xiě)要細(xì)致入微，這樣才能夠打動(dòng)人心。

（2）技法引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)使用“環(huán)境+動(dòng)作+心理活動(dòng)”的描寫(xiě)方式時(shí)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)——環(huán)境渲染要體現(xiàn)心情，動(dòng)作描寫(xiě)要傳神，內(nèi)心活動(dòng)要符合人物的年齡特征。范文的語(yǔ)言雖然很幼稚，但非常符合“我”的年齡特點(diǎn)。可見(jiàn)，把握好“度”，可使人物的心理描寫(xiě)更真實(shí)。

（3）仿寫(xiě)實(shí)踐：運(yùn)用文中使用的寫(xiě)作方法，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于150字。

（4）展示評(píng)價(jià)：反饋學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)仿寫(xiě)的成功點(diǎn)在哪里。小結(jié)如何賞析范文，剖析人物心理。

（二）單元習(xí)作，遷移運(yùn)用

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。學(xué)生要學(xué)以致用，舉一反三。心理描寫(xiě)同樣如此。只有做到靈活遷移運(yùn)用習(xí)作方法，才算學(xué)到了精髓。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元中有三篇描寫(xiě)親情的文章。這幾篇文章在心理描寫(xiě)上各有各的精彩之處。單元習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》要求學(xué)生把平時(shí)想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一封信，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓父母了解自己的想法，體會(huì)自己的感情。教學(xué)步驟如下。

（1）方法梳理。和學(xué)生一起回顧本單元出現(xiàn)的心理描寫(xiě)方法。如：《慈母情深》中，多處運(yùn)用了“語(yǔ)言+動(dòng)作+神態(tài)”的描寫(xiě)方式，讓一位勤勞善良、豁達(dá)大度的母親形象出現(xiàn)在大家眼前；《父愛(ài)之舟》中，作者拿著家里糶稻、賣(mài)豬湊來(lái)的學(xué)費(fèi)，感到十分心酸，以至于偷偷哭了，“動(dòng)作+心理活動(dòng)”的表達(dá)方式特別能夠引起學(xué)生的共鳴；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親和母親的語(yǔ)言描寫(xiě)以及心理對(duì)比值得品讀。學(xué)生可以選擇合適的表達(dá)方式，將其遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

（2）明確要求。學(xué)生選擇傾訴的對(duì)象，把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。字?jǐn)?shù)在450左右，要求文從字順，恰當(dāng)選用本單元描寫(xiě)人物心理的方法。

（3）遷移運(yùn)用。學(xué)生完成習(xí)作后，在文中的心理描寫(xiě)旁邊寫(xiě)下批注。批注的內(nèi)容可以是運(yùn)用的具體方法以及這樣描寫(xiě)的好處，也可以是自己的習(xí)作感悟。

（4）反饋交流。教師挑選典型的習(xí)作進(jìn)行反饋，可以先讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，再總結(jié)反饋，特別要對(duì)心理描寫(xiě)方法的使用效果予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

綜上所述，統(tǒng)編高段教材中的心理描寫(xiě)有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師可循序推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以便學(xué)生更好地掌握心理描寫(xiě)的方法，提高心理描寫(xiě)的能力，更加珍視自己獨(dú)特的心理感受，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)）