探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

尤榮詠

摘 要小學(xué)是教育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生思維不受束縛，有著較強(qiáng)的創(chuàng)造力，因此在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)，不僅能夠幫助其形成良好的思維習(xí)慣，還能增強(qiáng)其在創(chuàng)作時(shí)的想象力，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)也帶動(dòng)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升問(wèn)題進(jìn)行探討，以推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育工作的發(fā)展進(jìn)程，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)美術(shù);素質(zhì)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0087-01

我國(guó)在飛速發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)了教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科中核心素養(yǎng)提升對(duì)學(xué)生的重要性。因此，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)也需要我們認(rèn)真思考，讓學(xué)生在感知美術(shù)文化魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)課程不受重視。美術(shù)一直是不被重視的學(xué)科，而當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)方式依舊采用傳統(tǒng)的模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)備老化，教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，在對(duì)美術(shù)課時(shí)的安排上不夠合理，甚至?xí)霈F(xiàn)占課等情況。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，美術(shù)教育應(yīng)該得到重視。

（二）教學(xué)方法存在問(wèn)題。在教學(xué)方法上，教師普遍采用示范性教學(xué)模式，以課本及大綱為主，注重理論知識(shí)的灌輸。在對(duì)畫作進(jìn)行講解時(shí)，以繪畫技能及美術(shù)理論為主，這種教學(xué)模式過(guò)于死板，無(wú)法讓學(xué)生融入其中，感受畫作的真正魅力，從而使學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)的熱情，也無(wú)法將美術(shù)與生活相結(jié)合。

（三）師生缺乏溝通。小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)，對(duì)事物充滿好奇的年紀(jì)，對(duì)自身情緒的把控能力較弱，而一些教師在注重把控課堂秩序的同時(shí)卻忽略了與學(xué)生之間的溝通，加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不夠活躍，授課模式較死板，這些因素都造成了學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)卻不敢發(fā)言的狀況。還有些教師沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生才是課堂真正的主角，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮的空間，導(dǎo)致了教學(xué)效果不顯著，影響了美術(shù)教育的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建開放式的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法更有效的表現(xiàn)及傳遞美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富精彩的學(xué)習(xí)資源。其次，為了創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可以將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到室外，組織學(xué)生去公園臨摹，感受自然的風(fēng)光，提升思維的活躍性。也可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、歷史博物館等，讓學(xué)生在館藏藝術(shù)品的熏陶下，了解藝術(shù)品的歷史價(jià)值及藝術(shù)沉淀，通過(guò)觀摩教學(xué)可以更直接地向?qū)W生傳遞藝術(shù)品的表現(xiàn)形式，色彩運(yùn)用等，讓學(xué)生在參觀的過(guò)程中學(xué)習(xí)美術(shù)，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)也為學(xué)生日后的創(chuàng)作提供靈感。另外，每個(gè)校園的建筑都有其獨(dú)特的建筑方式及歷史文化特色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真參觀校園，了解學(xué)校的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得欣賞美的“表面”，也要懂得美“背后”的文化底蘊(yùn)。

（二）巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)中，有大量理論性的教學(xué)課程，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制而無(wú)法使學(xué)生良好的吸收這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生在輕松歡快的課堂中吸收知識(shí)，以學(xué)生能夠接受的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《主次分明構(gòu)圖與變化》的課程時(shí)，可以拿一個(gè)蘋果為例子，將蘋果拍攝后，把圖片導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，通過(guò)軟件對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)、變換等調(diào)整，進(jìn)而改變畫面結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以讓學(xué)生親自操作，基于多種視角變換了解蘋果自身形體的變化程度，真正理解每個(gè)角度的畫面構(gòu)成，幫助學(xué)生在日后作畫中具備透視能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念。美術(shù)課程的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)、提高小學(xué)生的審美能力，因此在美術(shù)課上，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)并吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比也可以了解自身的不足，以此不斷提高自身的繪畫能力及美術(shù)素養(yǎng)。不論學(xué)生作品質(zhì)量的優(yōu)良，教師在點(diǎn)評(píng)中都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生給予贊賞，對(duì)能力稍差的學(xué)生也要給予肯定和支持，不斷提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《美麗的染紙》課程時(shí)，教師先幫助學(xué)生了解染紙的特點(diǎn)以及點(diǎn)染的基本方法，其次要教會(huì)學(xué)生不同的折疊技巧，掌握單色、多色的染紙方法，在學(xué)會(huì)這些基本知識(shí)后，由學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去創(chuàng)造自己的作品。一些學(xué)生先在卡紙上畫出人物，然后通過(guò)染紙方式對(duì)折疊好的“衣服”進(jìn)行染色，將兩者結(jié)合完成一幅創(chuàng)意畫作。教師要時(shí)刻本著理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作感受到美術(shù)作品帶給自己的成就感，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能力，不斷完善美術(shù)教學(xué)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的頒布推進(jìn)了教學(xué)的改革，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，大膽嘗試更新教學(xué)環(huán)境，通過(guò)美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變推進(jìn)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林益平.基于核心素養(yǎng)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐探索.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（5）.