探究式高中地理課堂教學(xué)模式初探

◎李榮舢

探究式高中地理課堂教學(xué)模式初探

◎李榮舢

構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，大膽開展探究式高中地理課堂教學(xué)模式研究并取得了較好的教學(xué)效果。本文就如何構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，提煉出幾條做法和注意事項(xiàng)，供廣大同仁參考。

課堂教學(xué)；高中地理；探究式

“注重對地理問題的探究”是這次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能與能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——收集資料，分析推理——驗(yàn)證假設(shè)，歸納概括——總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學(xué)觀念中，教師以自我為中心，過多地關(guān)注教師的教和給，而忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”；又不能矯枉過正，做甩手掌柜，“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪；同時，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)——探索——?dú)w納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生個體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實(shí)物等)展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對此，我們的做法是：其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；其三，優(yōu)化設(shè)問，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)。

3.在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案

學(xué)案(或“導(dǎo)學(xué)案”)是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢：可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性、操作性強(qiáng)、易于實(shí)施等。在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)取得了較好的效果。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題照搬下來，在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生，所以探究問題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等。在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摰?，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

四、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)時代感

探究問題的設(shè)計(jì)在時間上應(yīng)具有時代特征，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣，因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯地吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。同時，與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比，教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此，地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學(xué)資源庫建設(shè)的一部分工作來進(jìn)行，及時更新、補(bǔ)充更富時代性和說服力的探究問題。

通過開展探究式地理課堂教學(xué)，學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力得到了很好的鍛煉與提高，學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想得到了極大的提升。

(作者單位：廣東省龍川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)517300)

G633.55獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1992-7711(2016)08-0094