基于標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)語文課外閱讀整本書教學(xué)策略分析

鄭 虹

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，對于小學(xué)語文課程提出了更高的要求，因此教師為實現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語文課外閱讀作為教學(xué)中必不可少的手段，以期推動學(xué)生語文成績的提高。整本書閱讀作為小學(xué)開展閱讀教學(xué)的必然趨勢，在教師的幫助下，學(xué)生能夠有針對性地完成整本書的閱讀，并在此過程中提高閱讀素養(yǎng)，在書籍中獲得豐富的閱讀情感?；诖?，本文就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值，探討了在標(biāo)準(zhǔn)化背景下小學(xué)語文課外閱讀整本書的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)語文，課外閱讀，教學(xué)策略 DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.046

0 引言

所謂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)指的是基于特定的體系以及方法，通過提高教學(xué)內(nèi)容的精確性，展開具體內(nèi)容教學(xué)。因此，教師在標(biāo)準(zhǔn)化方法的指導(dǎo)下開展課外閱讀整本書教學(xué)就需要通過設(shè)計學(xué)生閱讀流程，將提升學(xué)生閱讀效率作為教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生充分的空間參與到閱讀活動中，以便學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法。

1 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值

基于標(biāo)準(zhǔn)化方法的指導(dǎo)進(jìn)行整本書課外閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及思維能力，還能對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，同時隨著課外閱讀訓(xùn)練的增多，有利于學(xué)生積累寫作素材。

1.1 提升學(xué)生的語言能力

課外閱讀書籍種類豐富、數(shù)量繁多，隨著學(xué)生對書籍的不斷探究，學(xué)生能夠?qū)膬?nèi)涵以及價值進(jìn)行挖掘。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于語言能力發(fā)展的黃金時期，通過課外閱讀，能夠潛移默化地模仿書中的表達(dá)方式，利用對于語言的吸收能力，提升語言理解能力，進(jìn)而充分吸收語文知識。而學(xué)生通過對語言表達(dá)方式的不斷模仿，逐漸形成了具有自身特性的語言表達(dá)技巧，其語言能力相應(yīng)地得到提升。

1.2 提升學(xué)生思維活躍度

學(xué)生在閱讀整本書籍的過程中，能夠不斷活躍思維，整本書的篇幅較長，其中會蘊含著多個故事情節(jié)，因此當(dāng)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀時，能夠在腦海中架構(gòu)完整的故事脈絡(luò)以及知識脈絡(luò)，并根據(jù)不同的故事類型，從不同的角度對其進(jìn)行思考，在此過程中會形成良好的思維模式，調(diào)動自身的邏輯、閱讀經(jīng)驗以及思考能力，從而形成思維定式[1]。學(xué)生通過參與閱讀活動，感受書籍的行為邏輯、作者認(rèn)知以及作者情感，通過對其進(jìn)行深入思考，使得思維長時間地處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而提高自身思維集中的速度和持久度。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀活動過程中，文本中的知識點會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，除了能夠在書籍中獲得知識外，還能充分感受到書籍表達(dá)的情感。在編寫過程中，作者在所建立的邏輯架構(gòu)上，依照固定的故事線以及情感傳遞方式，對整本書進(jìn)行講述，因此學(xué)生通過閱讀不同的文章能夠掌握各類文章知識，從中提取出有用的信息，使得學(xué)生的分析以及識別能力大幅度提升，有助于學(xué)生解決日常生活中的問題。

2 在標(biāo)準(zhǔn)化背景下小學(xué)語文課外閱讀整本書教學(xué)策略

針對小學(xué)不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教育方法。例如：在面對低年齡段的學(xué)生時，閱讀興趣的啟發(fā)遠(yuǎn)勝于閱讀數(shù)量的積累。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將興趣作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握整本書邏輯架構(gòu)的同時，體會閱讀書籍的成就感。

2.1 積極引導(dǎo)學(xué)生觀察封面激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，最先吸引到學(xué)生視線的是書籍的封面，一個好的封面能夠成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。但是，教師在教學(xué)的過程中不能只讓學(xué)生觀察封面，以免學(xué)生錯過較多的信息，而要讓學(xué)生從封面中的文字和圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的表達(dá)，了解書籍的作者和書名以及與書籍相關(guān)的推薦語等，幫助學(xué)生初步了解書籍，再引導(dǎo)學(xué)生對書籍進(jìn)行閱讀。待到學(xué)生對封面中的文字了解到一定程度后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對封面的圖案進(jìn)行觀察，以便充分掌握書籍的細(xì)節(jié)[2]。

2.2 借助閱讀與記錄相結(jié)合的方式

對于注意力不容易集中的小學(xué)生而言，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣開展整本書的閱讀教學(xué)，比如采用讀寫結(jié)合的方式能夠更為全面地掌握整本書的內(nèi)容。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式能真正地做到讀有所悟。一般情況下，學(xué)生應(yīng)在固定的時間范圍內(nèi)對整本書進(jìn)行閱讀，大多數(shù)教師采用閱讀打卡的方式，讓學(xué)生在一個時間段內(nèi)進(jìn)行閱讀，并對所讀內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便在獲得閱讀成就感的同時，能夠堅持讀完整本書。例如：對《昆蟲記》的閱讀，該本書籍是借由擬人化的手法創(chuàng)作的，教師在對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，可以基于文章的文體特征對閱讀活動進(jìn)行設(shè)計。首先讓學(xué)生采用跳讀的方式，記錄文章的主要內(nèi)容以及印象深刻的片段；其次，在教師的帶領(lǐng)下，共同閱讀書籍的第一章節(jié)“圣甲蟲”，學(xué)習(xí)作者書籍中描寫圣甲蟲的語言，深刻了解圣甲蟲的習(xí)性，借此機(jī)會讓學(xué)生了解科普文的語言特點以及邏輯，并讓學(xué)生模仿文章的語言特色；最后，通過讓學(xué)生品讀《昆蟲記》的經(jīng)典段落，令學(xué)生深刻地了解昆蟲的習(xí)性，通過體會法布爾對于昆蟲的觀察方式以及擬人化的手法，激發(fā)學(xué)生對自然科普類書籍的喜愛之情。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成就感

在標(biāo)準(zhǔn)化要求下開展課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀效率不僅能夠大幅度提高，還能充分利用課堂時間對整本書進(jìn)行閱讀，從而了解整本書籍的內(nèi)容。教師在課堂中開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生吸收書籍中的知識，提高學(xué)生的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生從閱讀活動中感受成就感。例如：學(xué)生在閱讀《神筆馬良》的過程中，教師可以借用表演活動，將學(xué)生分成若干組別，通過小組合作的方式讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過對書籍內(nèi)容的掌握，對故事情節(jié)進(jìn)行編排，以便在閱讀過程中，加深對閱讀內(nèi)容的印象[3]。

2.4 利用信息技術(shù)提高閱讀興趣

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)對于教師的課堂效率提出了更高的要求。整本書的閱讀相較于課堂體量而言，其篇幅較大，會占用更多的教學(xué)時間。但是教師為了符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的要求，就必須將整本書的閱讀搬到課堂中，盡可能地提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在課堂中完成整本書閱讀方法的學(xué)習(xí)，保證后續(xù)閱讀活動順利開展。首先，教師要事先掌握學(xué)生閱讀的習(xí)慣與方法，選擇學(xué)生感興趣的書籍，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的欲望。其次，教師要充分運用科學(xué)技術(shù)手段，令學(xué)生在課堂中高效地完成閱讀活動，掌握整本書的內(nèi)容。例如：學(xué)生在閱讀《夏洛的網(wǎng)》的過程中，教師可以根據(jù)書籍中的故事情節(jié)制作出相應(yīng)的課件，通過向?qū)W生播放視頻的方式展現(xiàn)書籍的主要內(nèi)容，并明確故事中的蜘蛛夏洛和小豬威爾伯兩位主人公。學(xué)生通過教師制作的背景故事，可以充分了解該故事主要敘述了夏洛和威爾伯之間的友情故事。在觀看教師制作的視頻時，學(xué)生能夠充分了解故事情節(jié)，通過對小動物進(jìn)行擬人化處理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到夏洛為拯救朋友威爾伯獻(xiàn)出自己生命的故事，推動學(xué)生繼續(xù)閱讀書籍。

3 結(jié)論

總而言之，在標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)下開展課外閱讀整本書教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分分析整本書的意義的前提下，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，以便展現(xiàn)整本書教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]韓丹.小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.

[2]康家慧.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實施[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2020.

[3]張鶴云.基于標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)語文課外閱讀整本書推進(jìn)策略研究[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化，2022（20）：232-234.

作者簡介

鄭虹，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）