初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略研究

摘 要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，語(yǔ)文作為一門綜合性與人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)教育體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。尤其是在教育快速發(fā)展的當(dāng)下，做好語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力提升大有裨益，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升就成為重點(diǎn)關(guān)注的問題。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以其標(biāo)準(zhǔn)化的策略是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行研究，找出有效策略，以期能夠指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，課堂教學(xué)，診斷，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.043

課堂教學(xué)診斷主要指的是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式做出診斷，找出課堂教學(xué)中存在的不足，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。隨著當(dāng)前教育改革不斷推進(jìn)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求在不斷提升，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多樣性。所以為了提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)診斷方面也應(yīng)做出調(diào)整變化，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定課堂教學(xué)診斷的具體標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)方面進(jìn)行考慮與分析，進(jìn)而為實(shí)際教學(xué)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)象

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)象主要有5個(gè)方面，圍繞著這5個(gè)方面做好診斷，才能夠全面地對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出最全面、客觀的結(jié)果。

（1）教師活力要素指標(biāo)的診斷。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷當(dāng)中，要先明確在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師的教學(xué)活動(dòng)情況，主要是指教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否起到主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生活力要素指標(biāo)的診斷。教學(xué)診斷不僅僅針對(duì)教師，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否主動(dòng)探索。（3）要做好生生解構(gòu)要素指標(biāo)的診斷。在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)生態(tài)當(dāng)中，學(xué)生之間的關(guān)系組織結(jié)構(gòu)狀態(tài)非常重要，所以診斷的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在生生關(guān)系是否融洽，同時(shí)是否建立合作互助的關(guān)系上面。（4）恢復(fù)力要素指標(biāo)的診斷。這部分診斷主要涵蓋了活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素這兩方面的診斷指標(biāo)。（5）師生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)的診斷，是指對(duì)師生關(guān)系的情況進(jìn)行診斷，了解師生關(guān)系是否和諧融洽。診斷策略應(yīng)當(dāng)合理有序地應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化提升，同時(shí)也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。

2 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的步驟

2.1 分析課堂活力要素

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要做好教學(xué)診斷，首要工作就是要將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入實(shí)際的生態(tài)系統(tǒng)研究框架當(dāng)中，然后從課堂的生態(tài)系統(tǒng)健康層面出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行審視和分析。在此基礎(chǔ)上教師要圍繞以學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律為基本原則，然后展開課堂教學(xué)的診斷并對(duì)其情況進(jìn)行判斷。在此過程中教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并且提出改善的措施，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同組成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力，或者被稱為行動(dòng)能力、行動(dòng)力等。主要審視教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)理念、態(tài)度、目標(biāo)和內(nèi)容，考核教師是否承擔(dān)了教學(xué)的引導(dǎo)、組織和促進(jìn)等方面的責(zé)任。同時(shí)也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和環(huán)境、反饋、結(jié)果，了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

2.2 分析課堂組織結(jié)構(gòu)要素

在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，各要素之間都是相互聯(lián)系和相互作用的，形成了有規(guī)律的組織結(jié)果，該結(jié)構(gòu)能夠影響和協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)。組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要由學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系組成，主要表現(xiàn)在課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)上面，主要由內(nèi)容適配度、目的適配度、方式適配度以及態(tài)度適配度4個(gè)方面組成。而學(xué)生之間的關(guān)系則主要體現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)和相互幫助、求助幾個(gè)方面。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)主體要更加積極，兩者的目的、內(nèi)容、方式、態(tài)度以及環(huán)境等，都是診斷的關(guān)鍵元素，所以教師要綜合性地考慮。

2.3 分析課堂恢復(fù)力要素

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性和開放性的生態(tài)系統(tǒng)，其組織和活力結(jié)構(gòu)隨時(shí)間變化，因此初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，初中課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)非常容易受到外界因素的干擾，這是由開放性決定的。對(duì)于初中課堂教學(xué)恢復(fù)力要素的診斷主要涵蓋兩個(gè)方面：一個(gè)是功能恢復(fù)力，另一個(gè)是結(jié)構(gòu)恢復(fù)力。做好恢復(fù)力的調(diào)控，目的是激發(fā)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的活力和組織結(jié)構(gòu)潛能。

3 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的有效策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷要實(shí)現(xiàn)更好地開展與實(shí)施，就離不開診斷標(biāo)準(zhǔn)化的制定。而要制定更加科學(xué)且有效的診斷標(biāo)準(zhǔn)，需要從以下三個(gè)方面入手。

3.1 重視教學(xué)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變

所謂的轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)觀念，既要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又要融合時(shí)代的特點(diǎn)，進(jìn)而制定更加可行的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)運(yùn)用診斷標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要樹立起教學(xué)服務(wù)的理念，教學(xué)診斷是為了給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)診斷能夠和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，所以為了保證診斷能夠以最良好的狀態(tài)繼續(xù)下去，就需要教師認(rèn)清自己的角色。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中必須要有良好的服務(wù)意識(shí)，給教學(xué)的動(dòng)態(tài)化開展提供相應(yīng)的支持[1]。在語(yǔ)文的教育過程中，教師要能夠領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革的要求和精神，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)與設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如：在《我的叔叔于勒》這篇課文的課堂教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)模式的教學(xué)目標(biāo)一般都涵蓋了對(duì)于資本主義的人與人之間赤裸金錢關(guān)系的批判，但是這并不符合當(dāng)下價(jià)值觀與親情觀的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己身邊有這樣的叔叔會(huì)怎樣，而且教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地進(jìn)行想象，代入到場(chǎng)景當(dāng)中自己又當(dāng)如何教育孩子。引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地看待金錢與親情的關(guān)系，并不一味地否定，但也不濫用同情，而是要結(jié)合自己的實(shí)際情況。在這個(gè)過程中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)。

3.2 重視診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)應(yīng)用

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，診斷標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，在實(shí)際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中教育者與學(xué)生的活力是重要的參考內(nèi)容。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，所以要有先進(jìn)且正確的教育觀念，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語(yǔ)文教學(xué)診斷要與實(shí)際的學(xué)習(xí)做好融合，診斷標(biāo)準(zhǔn)要有科學(xué)性和靈活性，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生和教師之間的各種狀況。例如：對(duì)于初中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，很多教師偏重知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，這是否合理？教輔的選擇是否合理？學(xué)生是否能夠透徹地理解？這些都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。另外，市面上各種教輔材料層出不窮，但并不都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與權(quán)威性非常重要，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生方便記憶且通用作為最高的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 要建立科學(xué)的生生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要建立診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，需要綜合多方面因素，其中生生結(jié)構(gòu)是非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是診斷的重點(diǎn)。需要診斷生生關(guān)系是否能夠相互促進(jìn)，而且還要考查學(xué)生之間的能量流動(dòng)的實(shí)際情況，診斷其學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生之間是否能夠相互接納學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助彼此完成學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行資源上的共享，最大限度地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)與應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照診斷的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)應(yīng)用，找到有效解決問題的方案。語(yǔ)文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時(shí)地進(jìn)行解決，提升課堂效率。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，給初中學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

黃隆華，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）