學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和演進(jìn)
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

徐家鵬，顏曉彬，朱玉春

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、 引言

學(xué)科交叉融合是科學(xué)發(fā)展和解決人類重大問題的需要，任何學(xué)科發(fā)展到一定程度后都會(huì)有難以逾越的屏障。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際報(bào)酬遞減原理，同一學(xué)科投入資源越多，單位產(chǎn)出越少，取得重大突破的難度越大。這就要求資源等要素向其他具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科領(lǐng)域滲透，從而帶動(dòng)整體學(xué)科水平的提升。而學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域通常都是發(fā)展程度較低且極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域[1]。研究表明：20世紀(jì)以來的眾多學(xué)科成就在學(xué)科交叉融合點(diǎn)中取得，交叉學(xué)科研究的成果占近百年來諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中研究成果的41.02%[2]。當(dāng)今人類社會(huì)面臨的生存發(fā)展問題大多有整體性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，單靠一個(gè)學(xué)科的力量無法完成，這就要求眾多學(xué)科交叉、協(xié)作與融合。在這個(gè)過程中，必然涉及人才培養(yǎng)問題。學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)通常是指通過包含兩個(gè)及以上的學(xué)科交叉整合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知圖式、多學(xué)科知識(shí)和價(jià)值觀等被受教育者學(xué)習(xí)、融合并內(nèi)化，從而提升受教育者解決復(fù)雜問題能力的過程[3]。專業(yè)的高度分化促進(jìn)了分工，提高了人才培養(yǎng)效率，但忽略了學(xué)生的通識(shí)教育和基本素質(zhì)培養(yǎng)，使得培養(yǎng)的人才缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和交叉創(chuàng)新應(yīng)用能力。隨著交叉學(xué)科融合時(shí)代的到來，通過不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的教育，培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜的綜合性問題的新型復(fù)合型人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。世界眾多發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)。2004年美國科學(xué)院協(xié)會(huì)制定《促進(jìn)交叉學(xué)科研究報(bào)告》，形成美國交叉學(xué)科的整體戰(zhàn)略[4]。2017年，我國教育部、財(cái)政部和國家發(fā)改委印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》明確指出要“突出學(xué)科交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新”“鼓勵(lì)新興、交叉學(xué)科”建設(shè)。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展以及人們對美好生活的高品質(zhì)要求，農(nóng)業(yè)除了要滿足人們對農(nóng)產(chǎn)品的基本需求之外，還被賦予了健康、營養(yǎng)、體驗(yàn)等多重功能，這就要求未來的農(nóng)業(yè)學(xué)科成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)科交叉融合的學(xué)科，這種趨勢使得傳統(tǒng)農(nóng)科研究對象的內(nèi)涵和外延發(fā)生重大變化，對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?；谛聲r(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展需求，我國高等農(nóng)業(yè)教育適時(shí)提出“新農(nóng)科”教育改革的新方向。學(xué)科交叉融合是“新農(nóng)科”發(fā)展之魂，它的發(fā)展不僅是傳統(tǒng)農(nóng)科內(nèi)部的交叉融合，也是與現(xiàn)代信息技術(shù)、生命科學(xué)、新工科、人文社科等學(xué)科的相互融合滲透[5]。在新一輪“雙一流”建設(shè)和“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，加強(qiáng)交叉學(xué)科融合人才培養(yǎng)是建設(shè)一流學(xué)科的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)受到眾多高校和部門的重視，也引起學(xué)界的普遍關(guān)注，但鮮有學(xué)者對該領(lǐng)域的研究進(jìn)展和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總結(jié)和分析。在新時(shí)代背景下，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究進(jìn)展如何？研究熱點(diǎn)有哪些？發(fā)展態(tài)勢如何？本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，運(yùn)用引文空間(CiteSpace)軟件，對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)和學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容挖掘，探索該領(lǐng)域的發(fā)展沿革、把握前沿信息，以期分析梳理該領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程、研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢等，為該領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)行研究提供參考和借鑒。

二、 文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是圖書情報(bào)學(xué)分支學(xué)科，是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為對象，對其變化規(guī)律、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)分布等進(jìn)行分析，從而揭示研究文獻(xiàn)的規(guī)律、科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)萌發(fā)于20世紀(jì)初，在國外的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：萌芽階段、奠基階段和全面發(fā)展與分化階段[6]。我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)起步晚但發(fā)展迅速，在20世紀(jì)70年代末才得到研究和關(guān)注，但在80—90年代急速發(fā)展[7]。隨著網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，如今文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用已深入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等眾多領(lǐng)域。通過對文獻(xiàn)信息進(jìn)行計(jì)量分析，例如年份、關(guān)鍵詞、作者、文獻(xiàn)內(nèi)容、引文信息等，可以定量地解釋某一研究的發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)和未來研究方向。在中國知網(wǎng)(CNKI)檢索“主題=文獻(xiàn)計(jì)量法”，在web of science核心合集數(shù)據(jù)庫檢索“TS=(bibliometric method)”，可以得到608條文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)記錄。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對文獻(xiàn)計(jì)量法應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域有計(jì)算機(jī)科學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、商業(yè)等。如邱均平等的《基于文獻(xiàn)計(jì)量的國內(nèi)外信息資源管理研究比較分析》[8]，吳小節(jié)等的《資源依賴?yán)碚撛诮M織管理研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀評估——基于111種經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析》[9]。學(xué)者們運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對文獻(xiàn)進(jìn)行了共詞聚類、研究現(xiàn)狀、新型研究趨勢等分析。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種軟件的發(fā)明極大便利了文獻(xiàn)計(jì)量研究[10]。王超利用Bicomb軟件對教育管理領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)、文獻(xiàn)數(shù)量及分布等多方面進(jìn)行分析[11]；美國學(xué)者陳超美首次利用CiteSpace軟件對“mass extinction”和“terrorism”等主題進(jìn)行研究前沿、中介中心性等研究，標(biāo)志著CiteSpace軟件被應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域[12]。

我國學(xué)者在“學(xué)科交叉融合”這個(gè)概念上存在眾多表述方式，例如“學(xué)科融合”“跨學(xué)科”“多學(xué)科融合”等，本文在文獻(xiàn)整理中合并了眾多內(nèi)涵一致的概念，使用“學(xué)科交叉融合”的說法。從研究視角的變化上看，“學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)”的研究經(jīng)歷由淺到深、由理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐認(rèn)識(shí)的過程。早在20世紀(jì)90年代就有學(xué)者對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的價(jià)值和意義進(jìn)行了研究。陳凱最早提出要重視和加強(qiáng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)[13]；何剛、陳孝楊認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)科交叉型研究生有利于學(xué)科衍生發(fā)展和研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的提高[14]；進(jìn)入21世紀(jì)，對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究集中在實(shí)現(xiàn)路徑上，包括培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置、制度保障等。任露泉等指出要建立“立足專業(yè)特征，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以主導(dǎo)學(xué)科專業(yè)為主，兼顧學(xué)科交叉的高層次人才培養(yǎng)模式”[15]；侯佛鋼等認(rèn)為要從縱向與橫向兩方面構(gòu)建交叉學(xué)科群，通過設(shè)置模塊化課程進(jìn)行綜合性訓(xùn)練[16]。劉梅指出要在科研機(jī)構(gòu)、管理體制、后勤保障等方面進(jìn)行綜合改革，促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)[17]。近年來，隨著社會(huì)發(fā)展，一系列復(fù)雜問題更加突出，“新工科”“新農(nóng)科”等概念與政策興起，學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究迅速增長，研究內(nèi)容進(jìn)一步落實(shí)到具體學(xué)科之中，特別是信息技術(shù)、人工智能等新興領(lǐng)域。吳朝暉指出多學(xué)科的交叉會(huì)聚是新一輪人工智能發(fā)展浪潮的顯著特點(diǎn)[18]；曾睿認(rèn)為要通過明確培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新學(xué)科組織形式等方式形成學(xué)科交叉融合的涉農(nóng)法律專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[19]。

目前，學(xué)界對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究較多，在概念、意義、路徑上都形成了較豐富的研究成果。有學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對學(xué)科交叉融合研究情況進(jìn)行分析，易魁等以“學(xué)科交叉”為檢索詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索文獻(xiàn)，具體分析了關(guān)鍵詞、作者等，指出多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域未來的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[20]。張煒等以 web of science為檢索源，對17285篇跨學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)的作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞以及被引文獻(xiàn)等進(jìn)行量化分析，對全球跨學(xué)科教育的研究熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)趨勢、理論基礎(chǔ)及應(yīng)用進(jìn)行闡釋[21]。雖然已有學(xué)者利用文獻(xiàn)計(jì)量法對學(xué)科交叉融合進(jìn)行了一些研究，但鮮有學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，更缺少對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)計(jì)量研究。本文旨在運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，以中國知網(wǎng)(CNKI)作為資料數(shù)據(jù)庫，在整體了解“學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)”研究發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，利用264篇“學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)”研究文獻(xiàn)，對該領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程、合作機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、研究方向、高被引文獻(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期科學(xué)、系統(tǒng)地分析該領(lǐng)域研究的特征，判斷該領(lǐng)域未來研究的趨勢和熱點(diǎn)，為學(xué)界今后研究方向的選擇提供參考。

三、 數(shù)據(jù)及研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源

為保證被分析文獻(xiàn)的代表性和權(quán)威性，本文以中國知網(wǎng)(CNKI)作為資料數(shù)據(jù)庫，不限發(fā)表時(shí)間，對主題詞為“培養(yǎng)+人才培養(yǎng)”和“學(xué)科交叉+交叉學(xué)科+學(xué)科融合”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到發(fā)表時(shí)間范圍為1984—2021年的7463條記錄；再以主題詞為“培養(yǎng)+人才培養(yǎng)”和“學(xué)科交叉+交叉學(xué)科+學(xué)科融合”和“農(nóng)+林+農(nóng)業(yè)+林業(yè)+農(nóng)林+涉農(nóng)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到發(fā)表時(shí)間范圍為2000—2021年的264條記錄。以檢索得到的全部文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析，從檢索文獻(xiàn)記錄可知，涉農(nóng)的學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究相對較少，僅占學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)總量的3.54%。

(二) 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行研究，CiteSpace軟件運(yùn)用分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)的引文分析可視化技術(shù)，能夠?qū)蒲形墨I(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘和可視化處理，能夠挖掘知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特征、解釋知識(shí)的來龍去脈和發(fā)展歷程。在分析來自數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)之前，需先將CNKI中的引文數(shù)據(jù)用CiteSpace軟件的內(nèi)置CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器進(jìn)行預(yù)處理。格式轉(zhuǎn)換完成后，對CNKI來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和除重，以確保分析結(jié)果的科學(xué)性。

(三) 研究方法

本文對處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行四項(xiàng)分析，分別是文獻(xiàn)年度分布分析、研究機(jī)構(gòu)及合作分析、文獻(xiàn)共詞聚類分析、研究方向及高被引文獻(xiàn)分析。通過文獻(xiàn)年度分布分析能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的研究歷程和發(fā)展沿革；通過研究機(jī)構(gòu)和合作分析能夠從中觀層面探究研究力量的空間分布和共性特征；通過文章共詞聚類分析可以了解研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)；對高被引文獻(xiàn)的分析能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典研究成果。

四、 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)日益呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。例如環(huán)境變化對人類的威脅、大數(shù)據(jù)人工智能等前沿信息科技與行業(yè)的融合等問題對復(fù)合型高層次人才提出更多要求。而當(dāng)前高等教育各學(xué)科高度分化，培養(yǎng)的人才缺乏交叉創(chuàng)新能力，因此學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)。在CNKI進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)我國學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究最早開始于1984年，在接下來的三十幾年中研究熱度逐漸走高，特別是近幾年來研究數(shù)量高速增長。學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究與國家政策導(dǎo)向高度相關(guān)，近年來“雙一流”建設(shè)等政策的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)界對該領(lǐng)域的研究。學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究與前沿科技領(lǐng)域高度結(jié)合，目前大數(shù)據(jù)、人工智能、新工科、新醫(yī)科是主要研究熱點(diǎn)。總的來說，我國學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究取得一定的成果，對具體的培養(yǎng)模式和對策進(jìn)行了初步探討，但相關(guān)研究目前主要集中在高等教育領(lǐng)域，對中等初等教育，特別是職業(yè)教育的關(guān)注不足，并且對對策和方式的研究缺乏系統(tǒng)性、深入性和可操作性，很多研究停留在搭建實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)科建設(shè)上。

早在1984年，國內(nèi)就有學(xué)者開始對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。馮之浚、張念椿、陶新昌在《改革高等教育的新思路》一文中指出現(xiàn)代學(xué)科出現(xiàn)了高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢，已經(jīng)形成了三代交叉學(xué)科：邊緣學(xué)科、綜合性科學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)匯流型科學(xué)，這要求高等教育人才培養(yǎng)要改革專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立跨學(xué)科研究中心。他們認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化要求高等教育實(shí)行改革，培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才[22]。這一研究使學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)首次進(jìn)入學(xué)界的視野，為后續(xù)的研究提供了良好借鑒。1984—2000年，學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究處于萌芽階段，此階段的年平均發(fā)文量在10篇以下。2000—2017年，學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段。其中，在2006年以前年發(fā)文量相對持平，保持在100篇以下；2006年以后，年發(fā)文量逐步上升，均在100篇以上。這可能是由于隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中的問題更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化，對交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的要求逐步提高。2017—2021年，學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，年發(fā)文量均在500篇以上。2017至2020年間相關(guān)研究發(fā)文量增長了87%，這與2017年以來國家“雙一流”“新工科”“新農(nóng)科”等政策和教育改革理念推行高度相關(guān)。

(一) 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的年度分布

我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)相關(guān)研究起始于本世紀(jì)初，經(jīng)歷起步、平穩(wěn)發(fā)展、快速發(fā)展三個(gè)階段。目前該方面的發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢，如圖1所示。2000年，國內(nèi)學(xué)者開始對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，2000—2008年是我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的起步階段，這與新世紀(jì)初國家重視三農(nóng)發(fā)展相關(guān)。黨的十六大明確指出，“建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重大任務(wù)”。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)離不開學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才的培養(yǎng)，相關(guān)研究由此展開，但該階段年發(fā)文數(shù)量還比較少，平均小于5篇。2009—2016年是我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的平穩(wěn)發(fā)展階段，發(fā)文量有所增多，平均年發(fā)文量在10篇左右。2017年至今，該領(lǐng)域研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，年平均發(fā)文量在20篇以上，2021年更是達(dá)到55篇?？傮w而言，這與近年來我國脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施緊密相連。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對復(fù)合型涉農(nóng)人才需求的增加，相關(guān)研究將會(huì)進(jìn)一步豐富和深入。

圖1 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)發(fā)文量年度分布

(二) 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)分析

目前，我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究機(jī)構(gòu)之間相對獨(dú)立，尚未形成復(fù)雜的合作關(guān)系網(wǎng)(見圖2)。以institution作為聚類點(diǎn)得到的聚類視圖顯示，有合作關(guān)系的機(jī)構(gòu)一般是同一機(jī)構(gòu)的不同部門，如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院和福建農(nóng)林大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究所等。

通過分析我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)分布(見表1)可知，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)依次是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等?？梢钥闯?，該領(lǐng)域的研究尚未得到廣泛開展，研究機(jī)構(gòu)主要是農(nóng)業(yè)院校，且機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量高度集中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以33篇的發(fā)文量占絕對優(yōu)勢地位，其他機(jī)構(gòu)平均發(fā)文量較少。該領(lǐng)域研究較多的機(jī)構(gòu)主要是農(nóng)業(yè)大學(xué)中的生命科學(xué)類、工程類學(xué)院，說明這兩類學(xué)科是目前學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的主要陣地。

表1 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)(前10名)

(三) 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)共詞聚類分析

我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究集中在實(shí)踐教學(xué)、高層次人才培養(yǎng)、農(nóng)科與理工科交叉人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等領(lǐng)域。本文對CNKI中的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞挖掘分析并繪制關(guān)鍵詞聚類表(見表2)和聚類視圖、時(shí)間線視圖(見圖3和圖4)。

表2 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類表

圖3 國內(nèi)學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類視圖

圖4 國內(nèi)學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞時(shí)間線視圖

圖4顯示，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的co-words混合網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了以下5個(gè)聚類標(biāo)題詞。

1. 實(shí)踐教學(xué)。2000年首次出現(xiàn)，其研究關(guān)鍵詞包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、培養(yǎng)方案、復(fù)合式成績評定法、農(nóng)業(yè)工程類、流體力學(xué)、車輛工程等。這表明實(shí)踐教學(xué)是學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)之一，關(guān)注點(diǎn)主要在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、復(fù)合式成績評定法等具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式上。同時(shí)，農(nóng)業(yè)工程等理工類專業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的主要研究載體。

2. 研究生。2005年首次出現(xiàn)，其研究關(guān)鍵詞包含卓越人才、拔尖創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合、機(jī)器人大賽、電子信息、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程等。這表明學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的主要關(guān)注對象是高層次的研究生人才，學(xué)界的研究注重成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合等實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。

3. 交叉學(xué)科。2002年首次出現(xiàn)，其研究關(guān)鍵詞包含環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、“雙一流”建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力等。這再次印證了我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的主要研究學(xué)科是環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)等農(nóng)科與理工科交叉的專業(yè)，農(nóng)科與人文社科的交叉研究較少。同時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。此外，農(nóng)業(yè)信息學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器人大賽、電子信息等共同反映出當(dāng)前我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究與前沿科技領(lǐng)域結(jié)合緊密。

4. 學(xué)科建設(shè)。2003年首次出現(xiàn)，其研究關(guān)鍵詞包含中國特色、高教改革、一流專業(yè)、一流學(xué)科、新農(nóng)科、農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)科研院所等。這表明“雙一流”建設(shè)、“新農(nóng)科”等政策和理念的推動(dòng)對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)方面的研究有重要影響。

5. 學(xué)科。2002年首次出現(xiàn)，其研究關(guān)鍵詞包含學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科制度、內(nèi)涵特征、基本對策、優(yōu)化原則、調(diào)整策略等。這與上一個(gè)聚類標(biāo)題詞共同反映了當(dāng)前我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、制度、內(nèi)涵特征等。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析能夠得出我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的演化路徑。圖譜中的關(guān)鍵詞標(biāo)簽對應(yīng)的橫坐標(biāo)代表此關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份。圖譜顯示，我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞時(shí)間線分布與發(fā)文量的三個(gè)階段基本吻合(圖4)。各階段的關(guān)鍵詞演化呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1. 起步階段(2000—2008年)的研究主要集中在學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的意義和重要性上，并對實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行初步探索。步入新世紀(jì)，學(xué)者們認(rèn)為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育將成為21世紀(jì)高等教育的時(shí)代特征和社會(huì)的迫切要求[23]。因此，我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究較早出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新能力”等，此時(shí)學(xué)者們主要研究學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)對創(chuàng)新教育以及適應(yīng)21世紀(jì)初我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義和重要性[24]。此外，這階段學(xué)者們對實(shí)現(xiàn)方式的研究最早從學(xué)科建設(shè)開始，主要的關(guān)鍵詞包括“學(xué)科結(jié)構(gòu)”“學(xué)科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”等。圖譜表明，學(xué)科建設(shè)這一主題的研究熱度一直持續(xù)至近年。

2. 平穩(wěn)發(fā)展階段(2009—2016年)是對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式的研究進(jìn)行全面推進(jìn)的時(shí)期，這階段學(xué)者們對實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了多維度的探索，主要包括實(shí)現(xiàn)模式、基本對策、專業(yè)課程、培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等。眾多重要的研究關(guān)鍵詞在此階段首次出現(xiàn)。

3. 快速發(fā)展階段(2017年至今)以“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為研究坐標(biāo)和新動(dòng)力。2017年黨的十九大作出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，2018年時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖提出加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。未來一段時(shí)期內(nèi)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和助推新農(nóng)科建設(shè)仍是學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)相關(guān)研究的主旋律。同時(shí)還應(yīng)該注意到，近年來，人才培養(yǎng)的方式已經(jīng)從學(xué)科建設(shè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深入到課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程實(shí)訓(xùn)上，產(chǎn)教融合、科教融合、中國特色等新興實(shí)現(xiàn)模式、理念成為學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的新動(dòng)向。

(四) 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究方向及高被引文獻(xiàn)分析

我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究方向集中在高等教育、傳統(tǒng)農(nóng)科與理工科交叉。通過系統(tǒng)分析我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究方向(見表3)可知，在培養(yǎng)層次上，我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)主要關(guān)注高等教育，占比高達(dá)53.59%。此外，其他研究方向主要集中在傳統(tǒng)農(nóng)科和理工科，例如農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境科學(xué)與資源利用等；而農(nóng)科與人文社科的交叉研究較少，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這一研究方向僅占比4.10%。

表3 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)研究方向分布(前10名)

我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的高被引文獻(xiàn)主要集中在交叉學(xué)科建設(shè)、交叉學(xué)科研究等一般性研究主題，針對具體學(xué)科的高被引文獻(xiàn)相對較少。表4展示了我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究排名前10的高被引文獻(xiàn)。被引用次數(shù)最高的期刊論文有應(yīng)義斌等于2019年發(fā)表的《中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考》一文，文章指出中國高等農(nóng)業(yè)教育處于一個(gè)新的歷史機(jī)遇期，要從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉發(fā)展轉(zhuǎn)變，但中國農(nóng)業(yè)院校相關(guān)學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于傳統(tǒng)農(nóng)科，這與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)不相適應(yīng)[25]。其次，王建華等于2012年在《中國種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》一文中提出種子專業(yè)學(xué)科交叉性強(qiáng)，涉及包括植物學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)機(jī)學(xué)、農(nóng)經(jīng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域，要加強(qiáng)交叉學(xué)科間知識(shí)有效滲透融合[26]。從高被引文獻(xiàn)的主題上看，50%的文獻(xiàn)集中在涉農(nóng)交叉學(xué)科建設(shè)、交叉學(xué)科研究上，僅有30%的文章深入到具體學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的研究，包含種子、茶、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，這表明，我國當(dāng)前深入到具體學(xué)科的學(xué)科交叉涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究高質(zhì)量文獻(xiàn)尚且不足，覆蓋領(lǐng)域較少。

表4 我國學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)高被引文獻(xiàn)(前10名)

(五) 現(xiàn)有研究特點(diǎn)

2021年全國農(nóng)業(yè)科技人才工作交流會(huì)指出，創(chuàng)新是鄉(xiāng)村全面振興的重要支撐，人才是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。而重大創(chuàng)新成果常常在學(xué)科交叉融合點(diǎn)產(chǎn)生，學(xué)科交叉涉農(nóng)人才培養(yǎng)對全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。通過以上對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)的年度分布、研究機(jī)構(gòu)及合作、共詞聚類、研究方向及高被引文獻(xiàn)等的分析，能夠掌握該領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程、特點(diǎn)和未來研究方向。

第一，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，與國家教育政策和規(guī)劃緊密相連。學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究起步于二十世紀(jì)八十年代，而學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究起步相對較晚，于本世紀(jì)初期相關(guān)研究才陸續(xù)發(fā)表。這可能與上世紀(jì)我國重工業(yè)而輕農(nóng)業(yè)的政策有關(guān)。但兩者都經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到近年來快速發(fā)展的過程。從關(guān)鍵詞分析中也可以看出，近年來我國“雙一流”建設(shè)、“新工科”、“新農(nóng)科”等政策和規(guī)劃的推行對相關(guān)研究發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。未來一段時(shí)間內(nèi)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和助推新農(nóng)科建設(shè)依舊是學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)。

第二，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究與前沿領(lǐng)域深度結(jié)合。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿領(lǐng)域急需學(xué)科交叉融合人才。大數(shù)據(jù)、人工智能、新工科、新醫(yī)科成為學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，我國高度重視農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人大賽、電子信息、農(nóng)業(yè)信息學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、拔尖創(chuàng)新、新農(nóng)科等成為學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的重要關(guān)鍵詞。這表明當(dāng)前學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究對前沿科技領(lǐng)域關(guān)注度高，研究成果較多，并且相關(guān)研究對實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)注度高。

第三，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究存在結(jié)構(gòu)性傾向，對某些領(lǐng)域的關(guān)注度不足。第一，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究中關(guān)注農(nóng)科與理工科的交叉多，關(guān)注農(nóng)科與人文社科的相關(guān)研究較少。而農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展具有復(fù)雜性，經(jīng)管、法律等人文社科專業(yè)也發(fā)揮著不可替代的作用，大量培養(yǎng)農(nóng)科與人文社科交叉型人才勢在必行。第二，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的研究與學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的研究一樣，高度關(guān)注高等教育，而對職業(yè)教育等關(guān)注較少。第三，當(dāng)前學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的高被引文獻(xiàn)中，深入到具體學(xué)科、研究其具體學(xué)科間交叉融合人才培養(yǎng)方式的研究相對較少。

第四，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的廣泛性、多元性有待加強(qiáng)。第一，在研究數(shù)量上，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究數(shù)量少，占比低。截至2021年，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)數(shù)量僅占學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)文獻(xiàn)數(shù)量的3.54%。第二，在研究主體上，當(dāng)前相關(guān)研究集中在農(nóng)業(yè)高校，并且高校之間合作很少，未形成良好的合作關(guān)系。而傳統(tǒng)農(nóng)科在農(nóng)業(yè)院校中占據(jù)主導(dǎo)作用，相關(guān)學(xué)科的發(fā)展落后于傳統(tǒng)農(nóng)科，農(nóng)科院校內(nèi)部的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)并不能完全滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)的要求，不能有效對接農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高端學(xué)科交叉人才的需求。因此，應(yīng)推動(dòng)綜合院校與農(nóng)科院校之間優(yōu)勢學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的相關(guān)研究。第三，在研究機(jī)構(gòu)上，機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量高度集中，未形成廣泛研究的格局。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以33篇的發(fā)文量在前十名高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)中占絕對優(yōu)勢地位。

五、 結(jié)語

學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)是我國建設(shè)一流學(xué)科、培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的重要途徑。本文以中國知網(wǎng)中的264篇“學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)”文獻(xiàn)為研究對象，利用CiteSpace軟件，采用文獻(xiàn)計(jì)量法對學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)研究和學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的發(fā)展歷程、合作機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、研究方向、高被引文獻(xiàn)等進(jìn)行分析。本文認(rèn)為當(dāng)前學(xué)科交叉融合(涉農(nóng))人才培養(yǎng)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，并且與國家教育政策和規(guī)劃緊密相連。當(dāng)前學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究與前沿領(lǐng)域深度結(jié)合并且存在結(jié)構(gòu)性傾向，關(guān)注農(nóng)科與理工科的交叉多，關(guān)注農(nóng)科與人文社科的交叉少；關(guān)注高等教育的多，關(guān)注職業(yè)教育的少。此外，學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的廣泛性、豐富性有待加強(qiáng)。

對于現(xiàn)有研究的總結(jié)可以得到以下判斷和建議，本文認(rèn)為未來學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究可圍繞下述幾點(diǎn)進(jìn)一步開展。

第一，調(diào)整學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的結(jié)構(gòu)性傾向。2022年中央一號文件指出：要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，支持辦好涉農(nóng)高等學(xué)校和職業(yè)教育。除了研究農(nóng)科與理工科交叉融合人才培養(yǎng)外，應(yīng)加大對農(nóng)科和人文社科交叉人才培養(yǎng)的研究。同時(shí)，在國家大力支持職業(yè)教育的背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究值得關(guān)注。此外，深入到具體學(xué)科、結(jié)合具體學(xué)科的特殊性研究其交叉學(xué)科人才培養(yǎng)是未來重要的研究內(nèi)容之一，各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者可發(fā)揮自身優(yōu)勢積極探索。

第二，提高學(xué)科交叉融合涉農(nóng)人才培養(yǎng)研究的深度和廣度。鑒于農(nóng)業(yè)高校理工文等學(xué)科的發(fā)展落后于傳統(tǒng)農(nóng)科、學(xué)科專業(yè)的不平衡不利于學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)院?？梢苑e極與實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)開展研究合作；綜合性大學(xué)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢積極促進(jìn)農(nóng)科與其他學(xué)科的交叉人才培養(yǎng)研究；綜合性大學(xué)可以順應(yīng)國家“三農(nóng)”發(fā)展的需要、發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢探索涉農(nóng)交叉人才培養(yǎng)研究。