關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的園本教研

■福建省廈門(mén)市嘉?；▓@幼兒園 黃玲琍

思維品質(zhì)也稱(chēng)智慧品質(zhì)，是指思維能力的特點(diǎn)及表現(xiàn)?；谟變旱淖灾饔螒?，關(guān)注思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是幼教者應(yīng)牢記心中的追求，也是幼兒教育重要的使命。聚焦關(guān)注幼兒思維品質(zhì)園本教研實(shí)踐中，應(yīng)深入了解教師的真實(shí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教師實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑，不斷直擊教研現(xiàn)場(chǎng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文針對(duì)研制、驗(yàn)證及使用《量表》的實(shí)踐、探索與研討，逐漸形成園本化的可操作的評(píng)價(jià)工具和支架，然后針對(duì)在自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的策略，采取多種教研方式進(jìn)行探討、梳理，并提出一些有效策略。

一、教師在提升幼兒思維品質(zhì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，提升幼兒思維品質(zhì)是幼兒園教育的重要任務(wù)。然而，在幼兒自主游戲時(shí)，教師往往把握不好幼兒自由自主與教師干預(yù)的分寸，經(jīng)常忽視與幼兒的有效互動(dòng)，特別是在以適宜的策略促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展方面。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)“缺乏”。

“缺意識(shí)”。就是在自主游戲中教師沒(méi)有關(guān)注幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的敏感性，許多很好的教育契機(jī)就在不自覺(jué)間錯(cuò)過(guò)；

“缺評(píng)量”。教師在自主游戲中不知道如何去評(píng)量幼兒思維發(fā)展水平。良好的思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式是什么，在游戲中有哪些觀(guān)察的要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)；

“缺方法”。教師不知道用哪些方法或策略去培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。

二、重學(xué)習(xí)，強(qiáng)意識(shí)，為開(kāi)展幼兒思維品質(zhì)評(píng)價(jià)行動(dòng)做好前期準(zhǔn)備

針對(duì)教師缺乏在自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)意識(shí)的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)通過(guò)組織多種方式學(xué)習(xí)，提高教師的意識(shí)和能力。

（一）學(xué)習(xí)理論，提升意識(shí)

首先，利用每周一次的讀書(shū)時(shí)光，采取自學(xué)和沙龍的方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)思維品質(zhì)知識(shí)，提升教師關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的意識(shí)。其次，教研組長(zhǎng)向教師推薦了相關(guān)思維的書(shū)籍，讓教師自主學(xué)習(xí)杜威的《幼兒思維品質(zhì)》、維果斯基的《游戲理論》、布盧姆的《高級(jí)思維理論》等，幫助教師認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，自主游戲是幼兒培養(yǎng)思維品質(zhì)的最佳途徑。最后，定期組織讀書(shū)沙龍活動(dòng)，教研組長(zhǎng)有針對(duì)性地選擇書(shū)籍組織教師共讀。書(shū)中的很多觀(guān)察記錄和實(shí)例都證明幼兒的思維與其自身的學(xué)習(xí)方式相關(guān)，分析了幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特性，在共讀互動(dòng)中教師了解到幼兒的這些思維是很有價(jià)值、非常珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，作為教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒，才能更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。

（二）觀(guān)察互動(dòng)，加深理解

通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了幼兒階段主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著的思維品質(zhì)：主動(dòng)性、廣闊性、獨(dú)特性、靈活性、敏捷性、邏輯性、深刻性。為了加深理解，教師回到幼兒的游戲場(chǎng)景觀(guān)察幼兒思維品質(zhì)的表現(xiàn)特性，做出自己有理有據(jù)的判斷和理解，進(jìn)一步明晰自主游戲中幼兒思維品質(zhì)特性。教研組長(zhǎng)深入一線(xiàn)選擇并拍攝了《綠巨人》游戲視頻，再現(xiàn)了游戲現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)教師一起思考問(wèn)題：在游戲視頻中你看到了幼兒哪些思維品質(zhì)？具體表現(xiàn)是什么？各小組圍繞問(wèn)題，運(yùn)用對(duì)比觀(guān)察的方式解讀幼兒的思維，明確要從幼兒的行為背后分析原因。比如，在視頻中解讀到幼兒A 的思維是扶住巨人，不要讓它倒下來(lái)，而幼兒B不是簡(jiǎn)單地扶，而是去找根源，怎樣避免巨人不歪，怎么補(bǔ)救，體現(xiàn)了幼兒B 思考問(wèn)題更深入。教師在對(duì)比觀(guān)察中理解思維品質(zhì)的“深刻性”。

三、反復(fù)驗(yàn)證修訂，形成園本化的幼兒思維品質(zhì)觀(guān)察評(píng)價(jià)表

結(jié)合“影響因素”和“思維品質(zhì)特性”兩個(gè)方面，研制《自主游戲中幼兒思維品質(zhì)評(píng)價(jià)量表》，從低到高劃分為3—4個(gè)思維品質(zhì)觀(guān)察水平，制定幼兒自主游戲中思維品質(zhì)的觀(guān)察指標(biāo)。為了考察觀(guān)察指標(biāo)的合理性，教研組長(zhǎng)組織教師實(shí)地考察，反復(fù)驗(yàn)證修訂《量表》。組成觀(guān)察小組，在幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)驗(yàn)證，進(jìn)行了多次探討。

就令人模糊的“很長(zhǎng)”“較長(zhǎng)等”指標(biāo)描述問(wèn)題改成具體時(shí)長(zhǎng)。而時(shí)長(zhǎng)是基于全面觀(guān)察小、中段幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出的。立足幼兒游戲中反復(fù)驗(yàn)證、討論、修訂，使《量表》更具有合理性和科學(xué)性。

四、觀(guān)察教師對(duì)《量表》的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教師困惑，為教師提供及時(shí)、有效支持。

《量表》是觀(guān)察解讀思維品質(zhì)的工具與支架。在教師使用觀(guān)察記錄表初期，聚焦使用表格的問(wèn)題開(kāi)展教研。通過(guò)共享觀(guān)察記錄、共研游戲案例，從而有效依托指標(biāo)的引領(lǐng)，使教師讀懂不同幼兒的思維品質(zhì)特性，更科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒。

（一）有效運(yùn)用觀(guān)察表，提高觀(guān)察記錄水平

圍繞“客觀(guān)、清晰”和“主觀(guān)、不清晰”兩張不同的記錄表進(jìn)行探討。通過(guò)整改前和整改后的交流分享，解決記錄主觀(guān)和不清晰的問(wèn)題（如表1 所示）。教研組長(zhǎng)與教師共同梳理了觀(guān)察記錄表使用要點(diǎn)是緊扣項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)致觀(guān)察，關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉能體現(xiàn)思維品質(zhì)的幼兒游戲行為并客觀(guān)記錄，應(yīng)記錄“孩子說(shuō)了什么、做了什么”，記錄應(yīng)清晰、簡(jiǎn)潔、明了。

表1

（二）聚焦游戲案例，提升解讀分析能力

針對(duì)分析幼兒思維水平不清晰的問(wèn)題，借助游戲視頻，組織教師共同分析游戲中幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展水平。教師對(duì)視頻中幼兒思維品質(zhì)水平進(jìn)行觀(guān)察分析，提升解讀分析能力。

以觀(guān)看《幼兒解決橋轉(zhuǎn)彎連接問(wèn)題》的視頻教師解讀為例。

教師1：黑衣男孩在游戲中更多聽(tīng)從同伴白衣男孩指令行動(dòng)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，處于思維廣闊性水平一。

教師2：我的看法不同，水平一是對(duì)問(wèn)題無(wú)視，但是在游戲中他指著橋轉(zhuǎn)彎的大曲面說(shuō)：“這里車(chē)開(kāi)過(guò)去會(huì)掉下橋?！笨梢?jiàn)他有發(fā)現(xiàn)橋轉(zhuǎn)彎需要連接的問(wèn)題并不是無(wú)視問(wèn)題。應(yīng)該是水平二。

教師3：我認(rèn)為這個(gè)男孩在這里并沒(méi)有解決問(wèn)題，他拿了木板并沒(méi)有去試一試到底能不能連接就走開(kāi)了。在這里無(wú)法評(píng)析他解決問(wèn)題的水平。

從案例中可見(jiàn)教師經(jīng)歷了教研、實(shí)踐、再教研、再實(shí)踐的過(guò)程，教研組長(zhǎng)逐漸解決了游戲中“觀(guān)察什么”“記錄什么”“怎么分析”“評(píng)價(jià)后續(xù)推進(jìn)”等問(wèn)題。雖然在研討過(guò)程中存在不同意見(jiàn)，但是教研組長(zhǎng)幫助教師分析問(wèn)題，提出持續(xù)觀(guān)察的需要，指出教師應(yīng)多方式觀(guān)察幼兒，可以縱向觀(guān)察也可以橫向觀(guān)察。

五、直擊現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)教師探索幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

前期的探討幫助教師逐漸樹(shù)立起在自主游戲中關(guān)注幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，但是用哪些方法或策略去培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)，依然是教師心中的困惑。我們始終立足幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，采用敘事式教研、情景式教研等多種教研方式，聚焦教師支持策略，嘗試讓教師多角度深入思考，尋找培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的方法策略。

（一）敘事式教研

敘事式教研是借助講述故事引發(fā)交流探討的教研形式。這種方式能生動(dòng)地再現(xiàn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，有助于教師基于幼兒實(shí)際探討問(wèn)題。敘事式教研包括收集故事分享交流、聚焦問(wèn)題引發(fā)思辨、提煉做法形成策略三個(gè)步驟。

首先，收集故事分享交流。收集整理生動(dòng)的教育故事，其內(nèi)容的生動(dòng)性、認(rèn)識(shí)的深刻性、情感的豐富性能呈現(xiàn)出教師“進(jìn)行教育實(shí)踐——整理游戲?qū)嵺`——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)——提升思想認(rèn)識(shí)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。因此，教研組長(zhǎng)要深入幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，尋找具有研討價(jià)值的游戲故事并提前邀約教師做好教育故事分享的準(zhǔn)備。

如“海怪來(lái)了”“綠巨人誕生”“移山填?！钡取１热?，教師分享了一個(gè)關(guān)于表演恐龍的游戲故事，故事的名字叫《你看起來(lái)真好吃》。幼兒似乎有一個(gè)共同點(diǎn)，對(duì)恐龍情有獨(dú)鐘。近期班級(jí)的幼兒想要演繪本《你看起來(lái)好像很好吃》里的故事，我非常支持他們的想法。在表演“小甲龍出生”的游戲中，扮演甲龍的小貝、小西討論“小甲龍出生是什么樣子”的話(huà)題。小貝說(shuō)：“小甲龍剛出生是很可愛(ài)的，叫起來(lái)的聲音小小的、細(xì)細(xì)的，是‘呀嗚——呀嗚——’地叫?！比缓笏龀雠?lái)扭去的動(dòng)作從恐龍蛋后面鉆出來(lái)，一只機(jī)靈活潑可愛(ài)的小甲龍出生了。小西卻說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，恐龍都是很兇的，小甲龍應(yīng)該用腳踢開(kāi)蛋殼，大聲叫‘嗷嗚、嗷嗚’?！惫适轮械膬蓚€(gè)幼兒具有獨(dú)立性和批判性的理解與表達(dá)，可見(jiàn)，教師能夠在自主游戲中關(guān)注到幼兒的思維培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒有如此大的思考、實(shí)踐、交流及創(chuàng)造力。

其次，聚焦問(wèn)題引發(fā)思辨。游戲故事分享交流中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，生成新的問(wèn)題，教研中借助“講游戲故事”，教研組長(zhǎng)巧設(shè)“問(wèn)題”引發(fā)思辨，通過(guò)批判性對(duì)話(huà)促使教師開(kāi)展多視角對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)多角度的思維方式。

有一次教師分享了游戲故事——班級(jí)建構(gòu)區(qū)“各種各樣的房子”，幼兒用花片拼插出精致的房子，有的教師提出材料應(yīng)該多元，針對(duì)教師不同的看法主持人提出問(wèn)題，引發(fā)思辨。

主持人：你覺(jué)得需不需要調(diào)整？可以怎么調(diào)整？我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)投放主材和輔材支持幼兒表征的獨(dú)特性以及廣闊性思維發(fā)展。

師1：我覺(jué)得材料投放并不是越多越好，要注意選擇性材料投放，大三班孩子對(duì)花片感興趣，教師提供大量的花片支持孩子拼插自己喜歡的作品。建構(gòu)的樓房很立體、造型各異、富有創(chuàng)造性。

師2：雖然專(zhuān)注一種材料可以支持孩子深刻性探索，但是局限了孩子對(duì)其他材料特性的探索?；ㄆ饕憻捚床寮寄?，而大班孩子可以選擇和綜合使用材料進(jìn)行表征。

師3：我也覺(jué)得材料要調(diào)整，因?yàn)榻谖覀儼嗉?jí)的孩子嘗試用小木片拼搭復(fù)古的屋頂時(shí)，表征燕尾脊、馬鞍脊特別困難，所以我引導(dǎo)孩子嘗試綜合其他材料試試，如用小曲面積木更容易表征出馬鞍的造型。因此，我認(rèn)為只要是孩子需要的，幼兒園的任何材料都可以供孩子選擇，促進(jìn)更豐富、更具有復(fù)雜性的建構(gòu)。

最后，梳理小結(jié)，提煉策略。經(jīng)歷個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的積極互動(dòng)和提升的過(guò)程，達(dá)到共享和共有，使每個(gè)教師都能在教研中受益。

1.材料是開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)，教師要為幼兒提供多元化的游戲材料，滿(mǎn)足不同幼兒在自主游戲中的需要和不斷變化的需求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多元化的游戲材料更能引發(fā)幼兒不一樣的游戲行為和多樣的玩法，更有利于幼兒思維的廣闊性培養(yǎng)。

2.多元化包含材料種類(lèi)的不同，如材質(zhì)、顏色、形狀不同的積木、積塑等。材料的組合即綜合利用材料。重構(gòu)是指功能的改變，如區(qū)域中的手工材料可以成為建構(gòu)游戲的材料。

（二）情境性教研

基于問(wèn)題情境的教研是指教師帶著“問(wèn)題”在游戲進(jìn)行中親身體驗(yàn)、探索解決問(wèn)題的辦法的教研方式。這樣的方式能使教師在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)中，驗(yàn)證自身采取教育策略的有效性，具有實(shí)證性的互動(dòng)，能提升教研的有效性。

例如，如何培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性？我們針對(duì)游戲視頻“不一樣的橋墩”展開(kāi)策略適宜性探索。

主持人：視頻中的教師分享了采用問(wèn)題引導(dǎo)及提示的策略，你覺(jué)得適宜嗎？換成你還會(huì)怎么做？

師1：我認(rèn)為教師除了采用問(wèn)題引導(dǎo)還采用了提出建議策略，引發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)原有的縱橫交錯(cuò)疊高的經(jīng)驗(yàn)。

師2：教師采用提問(wèn)引發(fā)沖突策略，教師說(shuō)：“你可以試一試像他這樣下面到上面有變化的橋墩嗎”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒進(jìn)一步嘗試不一樣的橋墩。

師3：我認(rèn)為教師還可以采取設(shè)置障礙的策略，剛開(kāi)始兩邊的橋面是比較接近的，可以故意挪開(kāi)一些，造成一個(gè)缺口，讓幼兒想辦法給銜接起來(lái)。適當(dāng)?shù)刂圃炻闊赡軙?huì)更利于調(diào)動(dòng)幼兒的思維積極性。

以情境式教研，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流相互啟迪智慧，能真正解決教師在實(shí)踐中有效支持的困難，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。今后教師還會(huì)通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一次次優(yōu)化自身的教育行為，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

立足實(shí)踐才能指導(dǎo)實(shí)踐，每一次的教研都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧，通過(guò)多種方式的系列性教研對(duì)自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的教師支持策略進(jìn)行探討、交流、梳理，并形成“四多策略”，即多元化材料的投放、多路徑的經(jīng)驗(yàn)豐富、多角度的引發(fā)沖突、多方式的支持推進(jìn)。研討后的“策略”運(yùn)用與實(shí)踐更加重要。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、視頻案例研討等方式對(duì)實(shí)踐中生動(dòng)細(xì)節(jié)的觀(guān)察與思考，將進(jìn)一步驗(yàn)證“策略”的有效性。今后會(huì)繼續(xù)基于教學(xué)問(wèn)題的研訓(xùn)，深入實(shí)踐探討，開(kāi)展更為深入的研究和探索，達(dá)到教師參與的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的深刻性、分析的思辨性、成果運(yùn)用的有效性，提升教研質(zhì)量與效益。