芻議高中英語教學(xué)中的思政教育滲透策略

■天津市第七中學(xué) 鄭 瑋

縱觀當(dāng)前我國英語課堂中思政教育的實(shí)施情況，思政教育與英語教學(xué)相融合已經(jīng)成為教育界的熱門話題。諸多專家學(xué)者紛紛研究高等教育的課程思政，但是對高中階段的課程思政研究尚不充分，那么，當(dāng)前高中英語教學(xué)中思政教育的現(xiàn)狀如何，重視程度如何，存在哪些不足，如何改進(jìn)？只有解開這些疑問，才能讓思政教育在英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用。隨著教育改革的不斷深化，思政教育越來越重要，因此，對于高中英語教學(xué)中的思政教育滲透策略的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政實(shí)施的影響因素

（一）教師課程思政教育理論知識的缺失

高中英語教師在課程思政滲透方面沒有多少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，缺乏操作性指導(dǎo)，容易流于形式。一方面，課程思政理念的滲透不夠深入，難以將其融入教學(xué)；另一方面，高中英語教師日常的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論的精力不足，導(dǎo)致課程思政在英語課程中的滲透缺乏強(qiáng)有力的理論支撐。課程思政理念的滲透與教師的教學(xué)工作有著緊密的聯(lián)系，二者的充分融合有助于教師更好地開展英語教學(xué)工作。作為一線教師，應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識和科學(xué)理論，不斷提升自身的理論素養(yǎng)，為英語教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，從根本上鞏固課程思政理念在英語教學(xué)中的地位。

（二）課程思政滲透路徑的單一

由于升學(xué)和教學(xué)的壓力，許多英語教師主要圍繞智育開展教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生成績，在課堂上側(cè)重于理論知識的講授。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出典型的填鴨式教育特點(diǎn)，教師強(qiáng)行灌輸知識，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律顯然不相符。以往的教學(xué)方法不僅呆板無趣，而且對學(xué)生毫無吸引力，在真實(shí)的課堂上，教師更傾向于以翻譯的方式來解析英語文章，課堂儼然變成教師的舞臺，并未彰顯學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上的參與度不高，教師的教學(xué)方法老舊，種種因素導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。作為教師，首要任務(wù)就是充分了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用場景，可以結(jié)合實(shí)際需求，靈活選用合適的教學(xué)方法，高效地完成教學(xué)任務(wù)，在豐富學(xué)生知識儲備的同時(shí)，也能使其養(yǎng)成出色的人文品行。

二、高中英語教學(xué)中的思政教育滲透策略

（一）設(shè)置問題和討論

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)置方式仍非常重要，太難的問題以及死板的問題都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探索的欲望，筆者建議教師以開放式的提問來引導(dǎo)學(xué)生，以他們所學(xué)的知識和生活的經(jīng)驗(yàn)為中心來進(jìn)行主題討論，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，另一方面能夠增強(qiáng)口語表達(dá)能力，深化他們對社會(huì)現(xiàn)象或問題的更深層次理解，使其形成正確的價(jià)值觀。

在外研版必修一第一單元的英語教學(xué)中，教師以“How do you feel about your senior high school?”和“Have you come across some challenges that make you upset?”提問，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷，從中獲得反思。在第五單元“Into the wild”的教學(xué)中，讀后環(huán)節(jié)可以利用“How do you understand the following statement?”和“Do you agree with the author's opinion? Why or why not?”(The more we know about this lovely creature,the greater the chance it will survive and keep its place in the natural world for a long time to come.)等，引導(dǎo)學(xué)生思考，并滲透到情感態(tài)度和價(jià)值觀中。

值得注意的是，教師提問和討論均應(yīng)以學(xué)生為主體，規(guī)范自身言行，為學(xué)生樹立起良好的榜樣，確保學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)可他們的價(jià)值，學(xué)生是課堂的主體和中心，他們的想法應(yīng)該得到重視，唯有不斷消除學(xué)生對教師的排斥，以潤物細(xì)無聲的方式感染他們。另外，學(xué)生的思想未成熟，容易受到周圍人的影響，教師是學(xué)生一天中陪伴他們最久的人，因此教師應(yīng)該規(guī)范自身言行，時(shí)刻注意扮演好自己的角色。由于教師的行為、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人習(xí)慣以及價(jià)值觀等均會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，所以教師的個(gè)人品德是否良好至關(guān)重要，除了要履行教書育人的職責(zé)，還要為學(xué)生起到示范作用。

（二）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)課文情景組織個(gè)人競賽，通過活動(dòng)中的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。每一單元英語教材的聽說部分和閱讀與思考部分，學(xué)生可自由發(fā)揮，跟同桌進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，將課文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其在課堂上的參與積極性更高，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生、生生之間的交流與溝通，形成互幫互助的良好品德。

（三）組織課后實(shí)踐活動(dòng)

課余時(shí)間組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，以深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地鞏固課程思政的滲透效果?；顒?dòng)類型不限，但必須符合學(xué)生的興趣取向，通過實(shí)踐來提高思政教育理念在英語學(xué)科中的感染力，既避免了以往課程中課程思政教育理念的灌輸和生硬講授，又取得了十分顯著的教育效果。舉個(gè)例子，常見的活動(dòng)有：3分鐘英語演講比賽、一分鐘電影配音、播放英語短片、小組辯論等，這些活動(dòng)的主題可基于教材內(nèi)容來確定?；顒?dòng)的趣味性可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒和壓力，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，更能很好地強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，使其語言綜合能力得到大幅提升。相比于教師的單向輸出，學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，顯然更具有教育意義。學(xué)生可在自主閱讀和思考后，對問題產(chǎn)生自己的理解，找出適用于自身發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。英語活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為多元的展示平臺，滿足他們的表達(dá)欲望，在真實(shí)的語境和情境中合理應(yīng)用語言知識，獲得更加出色的語言能力和思維品質(zhì)。

三、結(jié)論

高中英語教材中有很多思政元素，在高中英語課程中融入思政教育，應(yīng)該成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。高中英語教學(xué)與課程思政建設(shè)完全可以同向同行，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，在高中英語教學(xué)中融入思政教育是大有可為的，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。