大數(shù)據(jù)循證賦能高中視導(dǎo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

王徜祥　李曉慶　周長鳳　于海俠

【摘 要】視導(dǎo)是地區(qū)開展教育工作指導(dǎo)的關(guān)鍵工作，區(qū)域以數(shù)據(jù)為切入口，選擇房山區(qū)作為案例重點(diǎn)解析，開展創(chuàng)新性高中視導(dǎo)，探索大數(shù)據(jù)循證支持下的教學(xué)、教研、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型工作，在聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科診斷、關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)生指導(dǎo)等方面凸顯了視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的新思路，這種新嘗試為開展區(qū)域教育數(shù)字化治理提供了經(jīng)驗(yàn)，也為全國其他類似地區(qū)開展視導(dǎo)工作提供了參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 循證 視導(dǎo) 數(shù)字化治理

《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出，要“強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”。視導(dǎo)作為區(qū)域教育治理工作的重要組成部分，已經(jīng)成為區(qū)域教育管理者每學(xué)期的常態(tài)工作。然而，視導(dǎo)工作的精準(zhǔn)性、靶向性、目的性都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，視導(dǎo)后部分學(xué)校的教育教學(xué)并未明確治理目標(biāo)，視導(dǎo)存在上級檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的矛盾，視導(dǎo)“走形式”和“促實(shí)效”方面存在的距離亟待在區(qū)域治理工作中得到解決。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型“需要跳出對未來教育的憧憬，客觀冷靜面對技術(shù)賦能教師教育教學(xué)變革的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)‘應(yīng)用為王、服務(wù)至上’的關(guān)切”[1]。當(dāng)數(shù)字化和治理結(jié)合、大數(shù)據(jù)作為循證的基礎(chǔ)時(shí)，視導(dǎo)工作的意義和價(jià)值越發(fā)凸顯。技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的賦能，面向高中質(zhì)量提升，既有應(yīng)用的真實(shí)需求，又有服務(wù)的客觀伴隨，大數(shù)據(jù)循證視導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、大數(shù)據(jù)循證視導(dǎo)模型概述

教學(xué)視導(dǎo)是每年聚焦高中教育質(zhì)量的常規(guī)性工作，是在充分理解國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念下，研究創(chuàng)新探索視導(dǎo)的新模式，即依托大數(shù)據(jù)開展高中教學(xué)視導(dǎo)轉(zhuǎn)型、教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型等循證性視導(dǎo)工作。圖1是大數(shù)據(jù)循證賦能視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的模型圖，模型圖詳細(xì)內(nèi)涵將結(jié)合后續(xù)內(nèi)容展開。

參考圖1，大數(shù)據(jù)承載在智能服務(wù)平臺“智慧學(xué)伴”中，所有循證的數(shù)據(jù)均來源于此，循證的著力點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)、教研、管理的各個(gè)內(nèi)容層面。大數(shù)據(jù)循證賦能高中視導(dǎo)模型，意在提升教育治理的靶向性，通過上級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和行政部門的聯(lián)合，推進(jìn)高中有方向的治理。依托教學(xué)大數(shù)據(jù)，研判確定重點(diǎn)視導(dǎo)學(xué)科，明確教學(xué)改進(jìn)要點(diǎn)；依托教研大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)定向教研重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞深度教研給出改進(jìn)意見；依托學(xué)生選科、分類等個(gè)性化大數(shù)據(jù)，開展管理重點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，整體提升治理效能。

二、教學(xué)視導(dǎo)轉(zhuǎn)型：聚焦區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科診斷

教學(xué)視導(dǎo)是區(qū)域開展視導(dǎo)工作的核心環(huán)節(jié)，是對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面視察、指導(dǎo)的關(guān)鍵模塊。專業(yè)的教學(xué)視導(dǎo)，需要全方位的診斷評價(jià)、觀察與評估，需要視導(dǎo)者關(guān)注課堂、教師、學(xué)生，深入理解和觀察教師教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)[2]。

1. 教學(xué)內(nèi)容循證，明確關(guān)鍵視導(dǎo)學(xué)科

在以往的高中視導(dǎo)工作中，教學(xué)視導(dǎo)主要以聽課的方式進(jìn)行，具體聽什么課，聽哪個(gè)學(xué)科，聽哪個(gè)老師的，全部由學(xué)校自主決定，由此帶來的問題就是視導(dǎo)的針對性不強(qiáng)、解決問題的目的性不強(qiáng)。區(qū)域從地區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，對高三年級的教學(xué)視導(dǎo)做了重點(diǎn)探索，充分利用區(qū)域產(chǎn)生的學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)，采取“設(shè)計(jì)先行”的思路，決定具體聽什么學(xué)科，要解決哪些問題，要重點(diǎn)觀察指導(dǎo)哪些老師。

視導(dǎo)是在充分把握校情的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)育人，區(qū)域要充分發(fā)揮智能服務(wù)平臺的大數(shù)據(jù)分析價(jià)值，從學(xué)生層面做大數(shù)據(jù)的深層次分析，立足增值評價(jià)視角，剖析各學(xué)校真實(shí)的薄弱學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科，在“補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢”的理念下拉出清單，準(zhǔn)備教學(xué)視導(dǎo)學(xué)科的循證參考表。房山區(qū)實(shí)踐案例參見表1。具體計(jì)算方法是：將房山區(qū)該屆學(xué)生的歷次各學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)整，將歷次診測的題目進(jìn)行系統(tǒng)化編碼，標(biāo)簽加上核心概念、學(xué)科能力等內(nèi)容，再同全區(qū)大數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，抽出各個(gè)學(xué)校的短板學(xué)科和具體短板內(nèi)容。

2. 教學(xué)改進(jìn)循證，凸顯教學(xué)攻堅(jiān)要點(diǎn)

“教師循證教學(xué)證據(jù)是指教師在循證教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行決策和判斷的事實(shí)和依據(jù)。”[3]參考表1，教學(xué)視導(dǎo)的重點(diǎn)就放到了各校關(guān)鍵薄弱改進(jìn)學(xué)科上，根據(jù)短板學(xué)科，進(jìn)一步聚焦學(xué)生三年發(fā)展大數(shù)據(jù)，分析具體學(xué)科內(nèi)容短板，找到同全區(qū)大數(shù)據(jù)相比的短板內(nèi)容，從而定向安排教學(xué)視導(dǎo)。比如，房山區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)，在化學(xué)學(xué)科視導(dǎo)時(shí)，專門安排了“基本實(shí)驗(yàn)操作”視導(dǎo)課，目的就是展示本校教師的真實(shí)課堂，方便區(qū)域視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)該校教師教學(xué)具體表現(xiàn)，提出基本實(shí)驗(yàn)操作中要強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)單完善、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)指導(dǎo)等內(nèi)容，強(qiáng)化了該校教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型要點(diǎn)。依托全區(qū)大數(shù)據(jù)，視導(dǎo)工作指向教學(xué)的靶向性增強(qiáng)，也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化視導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

三、教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型：關(guān)注校本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)科建設(shè)

“學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對本學(xué)科應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識、應(yīng)具備的必要能力必須掌握，且要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]高中的教研需要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)就是高中教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵維度。走進(jìn)具體學(xué)校的教研視導(dǎo)，需要立足該校相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，給出更有針對性的指導(dǎo)建議。

1. 依托數(shù)據(jù)，優(yōu)化校本教研重點(diǎn)

以往的教研視導(dǎo)，是各學(xué)校根據(jù)上級通知安排好課程內(nèi)容，教研員在聽完課之后對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行點(diǎn)評，給出反饋建議。這種教研視導(dǎo)在一定程度上給教師教學(xué)以啟發(fā)，但由于關(guān)鍵問題指向不明，對教研組常規(guī)教研質(zhì)量未知，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)只能就課論課，無法對學(xué)校具體學(xué)科給出整體建議。教研視導(dǎo)轉(zhuǎn)型的重要行動(dòng)是按學(xué)科立足本校學(xué)生大數(shù)據(jù)找出學(xué)科的短板，并且以關(guān)鍵學(xué)科為例，給出示范，請學(xué)科組長或備課組長結(jié)合該學(xué)科的常規(guī)教研進(jìn)行梳理匯報(bào)，分享學(xué)校整體教研組解決學(xué)科真實(shí)問題的進(jìn)展，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依托校本學(xué)科大數(shù)據(jù)進(jìn)行引領(lǐng)性指導(dǎo)，給出專業(yè)建議。

在2022年11月的視導(dǎo)中，房山區(qū)從高三年級的教研視導(dǎo)中做了有益嘗試，如在北師大良鄉(xiāng)附中的學(xué)科視導(dǎo)中，精細(xì)研究分析智能平臺上該校近三次學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)（見圖2）。

從圖2可發(fā)現(xiàn)，該?；瘜W(xué)學(xué)科Z分?jǐn)?shù)表現(xiàn)走勢為0.8176、0.8314、0.8322，整體處于全區(qū)高位均衡狀態(tài)，但該學(xué)科的差異系數(shù)為11.37、13.8、14.66，這說明在選考背景下，該校的兩級分化程度是逐漸加大的。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)到該校視導(dǎo)時(shí)，目標(biāo)指向化學(xué)學(xué)科建設(shè)，請?jiān)撔＝萄薪M長分析兩級分化的真實(shí)原因，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在化學(xué)分析解釋和復(fù)雜推理能力上出現(xiàn)明顯的短板，學(xué)業(yè)成績靠前和靠后的學(xué)生在相關(guān)學(xué)科檢測題目上表現(xiàn)出了差異性。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)該校教研時(shí)，專門以具體題目為例，給該校教研組提出了后續(xù)校本教研的實(shí)施意見，學(xué)校對校本教研的認(rèn)識上了一個(gè)臺階。

2. 立足數(shù)據(jù)，強(qiáng)化校本教研內(nèi)容

在區(qū)域視導(dǎo)時(shí)，不同學(xué)校的視導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)科也進(jìn)入視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深度關(guān)注的視野，視導(dǎo)參考循證思路得以改進(jìn)。如房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在入校前，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三政治學(xué)科學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了盤點(diǎn)梳理，理出了政治學(xué)科內(nèi)容、能力分析表，所有教研攻堅(jiān)點(diǎn)聚焦該校學(xué)生在相應(yīng)指標(biāo)上得分率低于50%的知識和能力（見表2）。

參考表2，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在開展教研視導(dǎo)時(shí)，分析該校政治學(xué)科學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的能力短板聚集在B3搜集論證、C1遷移發(fā)散、C2價(jià)值判斷、C3行為傾向上，很顯然是高階能力培養(yǎng)面臨突出挑戰(zhàn)。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過大數(shù)據(jù)循證明確了教研視導(dǎo)改進(jìn)重點(diǎn)。該校在介紹政治學(xué)科教研現(xiàn)狀時(shí)，也分析到該校年長教師較多，依賴課堂講授的情況比較突出，學(xué)生的預(yù)習(xí)和方法指導(dǎo)均不到位，課堂學(xué)案利用不充分，課堂目標(biāo)離預(yù)期有較大期待。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合以上數(shù)據(jù)，契合學(xué)校學(xué)科教研攻堅(jiān)關(guān)鍵問題，提出了線上學(xué)習(xí)分組、任務(wù)前置、高階能力試題攻關(guān)等建議，整體上從評測命題、特殊群體指導(dǎo)和利用教研日擴(kuò)大協(xié)同化備課等方面提高校本教研質(zhì)量。

四、管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型：強(qiáng)化生本大數(shù)據(jù)應(yīng)用的學(xué)生指導(dǎo)

管理視導(dǎo)，是重點(diǎn)聚焦學(xué)校的管理現(xiàn)狀，開展針對性指導(dǎo)的工作過程。以往的高中管理視導(dǎo)，較多關(guān)注學(xué)校管理的制度，復(fù)習(xí)制定的方法，各學(xué)校的針對性改進(jìn)措施，包括晚自習(xí)的分配、答疑時(shí)間的確定等，這些更傾向于對學(xué)校整體層面管理機(jī)制的關(guān)注，而管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)從服務(wù)支撐走向?qū)Ρ拘W(xué)生大數(shù)據(jù)的深度挖掘，即聚焦該校學(xué)生特點(diǎn)，開展校本特色管理指導(dǎo)。房山區(qū)在管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型中，一方面關(guān)注“以數(shù)為據(jù)”，做有準(zhǔn)備的視導(dǎo)；另一方面強(qiáng)化“契合校情”，根據(jù)各高中校的特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。

1. 關(guān)注高中選科大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分層分類管理

由于高考選科普遍推行，具體到每所高中，學(xué)生的選科數(shù)據(jù)不同，由此形成的教學(xué)班、行政班差異巨大。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將各學(xué)校選科大數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面分析，參考選科大數(shù)據(jù)了解不同高中校的選科側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行管理視導(dǎo)時(shí)，契合該校選科數(shù)據(jù)進(jìn)行定向研討。如北師大良鄉(xiāng)附中，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生選科大數(shù)據(jù)拉出清單后，發(fā)現(xiàn)“理化生”組合選科的學(xué)生的薄弱學(xué)科是語文、物理，結(jié)合數(shù)據(jù)深挖，發(fā)現(xiàn)該層級學(xué)生在語文的個(gè)性化表達(dá)、物理的分析解釋方面存在顯著提升空間。在視導(dǎo)過程中，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)針對北師大良鄉(xiāng)附中給出了具體建議，圍繞不同組合學(xué)生，深度研判數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分類側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2. 關(guān)注學(xué)生群體分類大數(shù)據(jù)，強(qiáng)化藝體生、強(qiáng)基生、波動(dòng)生等服務(wù)管理

由于分批招生，各地區(qū)高中校學(xué)生群體呈現(xiàn)出梯次，學(xué)校面向生源優(yōu)質(zhì)校和生源薄弱校備考的指導(dǎo)重點(diǎn)也大相徑庭。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生群體按學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求進(jìn)行分類，依托數(shù)據(jù)開展增值大數(shù)據(jù)分析。“學(xué)業(yè)增值評價(jià)，就是要‘從入口看出口，從起點(diǎn)看變化’，不再只看原始分，而是關(guān)注進(jìn)步率，充分發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能?！盵5]根據(jù)學(xué)校性質(zhì)不同，學(xué)生的增值分析可以找到相同水平學(xué)生發(fā)展變化幅度相當(dāng)?shù)娜后w，對進(jìn)步和退步幅度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分類跟進(jìn)。除了考慮學(xué)業(yè)的發(fā)展性變化外，還立足高中特色化辦學(xué)現(xiàn)狀，有重點(diǎn)地跟進(jìn)，針對藝術(shù)生、體育生，由于學(xué)生藝體素養(yǎng)突出，將該類學(xué)生文化課成績拉清單，引導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生錨定目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)；針對強(qiáng)基生，結(jié)合學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)各校給學(xué)生提供高水平配套備考資源；針對波動(dòng)生，結(jié)合學(xué)生近兩年來的波動(dòng)成績，引導(dǎo)學(xué)校在班主任跟進(jìn)上即時(shí)診斷問題，定向關(guān)注指導(dǎo)。

3. 關(guān)注學(xué)優(yōu)生、臨界生、目標(biāo)生大數(shù)據(jù)，針對學(xué)科學(xué)習(xí)方法專項(xiàng)幫扶

視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通常會(huì)集中在某個(gè)時(shí)間和學(xué)校進(jìn)行集中交流，依托大數(shù)據(jù)開展循證指導(dǎo)。在視導(dǎo)學(xué)校匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)校圍繞學(xué)優(yōu)生、臨界生和目標(biāo)生開展大數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)優(yōu)生的能力短板、臨界生的攻堅(jiān)要點(diǎn)、目標(biāo)生的學(xué)科自信，均通過大數(shù)據(jù)獲得啟發(fā)。如在房山區(qū)周口店中學(xué)視導(dǎo)時(shí)，學(xué)校透過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高三英語聽力口語備考工作中，臨界生存在聽力口語十分嚴(yán)重的短板問題，學(xué)校在早自習(xí)、午休、課后輔導(dǎo)、晚自習(xí)時(shí)間，安排教師針對口語聽力的難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，對聽音點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對發(fā)音側(cè)重點(diǎn)予以糾正。

整體上，在管理視導(dǎo)轉(zhuǎn)型方面強(qiáng)化高中校辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)依托數(shù)據(jù)，指引其根據(jù)學(xué)生群體進(jìn)行重點(diǎn)干預(yù)指導(dǎo)。如良鄉(xiāng)中學(xué)，由于生源差異較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)該校用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在作業(yè)檢查、答疑指導(dǎo)、邊緣生輔導(dǎo)方面發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促使有效改進(jìn)?？梢哉f，數(shù)據(jù)讓學(xué)校對階段性質(zhì)量有認(rèn)識，增強(qiáng)未來發(fā)展的目的性，是對學(xué)生群體個(gè)性跟進(jìn)的有力抓手。

由于高考的旗幟導(dǎo)向，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的操作多在高一、高二呈現(xiàn)，但是區(qū)域關(guān)注增值大數(shù)據(jù)應(yīng)用，聚焦高三年級，“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建協(xié)調(diào)、開放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)新生態(tài)成為高中教學(xué)改革的必然選擇”[6]。區(qū)域在開展視導(dǎo)工作中有了循證思想，視導(dǎo)就變成了指導(dǎo)，不再是對學(xué)校的“打擾”，工作的靶向性增強(qiáng)，學(xué)校管理、教學(xué)與視導(dǎo)工作形成了良性循環(huán)。

“數(shù)據(jù)”作為循證視導(dǎo)的抓手，在促進(jìn)高中學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展中正發(fā)揮著不可替代的作用。區(qū)域的數(shù)字化治理，在數(shù)據(jù)的助力下真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，我們將繼續(xù)抓住數(shù)據(jù)的核心優(yōu)勢，開展更富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的治理研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉順.關(guān)于我國教育信息化發(fā)展進(jìn)程及關(guān)鍵問題的思考——教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)實(shí)施的建言[J].教育家，2022（16）：48-49.

[2] 張清高，柯志攀，林雪玲.指向教師專業(yè)化成長的教學(xué)視導(dǎo)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（5）：117-119.

[3] 崔友興.論教師循證教學(xué)的證據(jù)及其運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（5）：18-23.

[4] 何捷.學(xué)業(yè)質(zhì)量研制，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵保障[J].中國教師，2022（9）：63-67.

[5] 孫海龍.學(xué)校教育評價(jià)的轉(zhuǎn)型與探索[J].上海教育，2021（Z1）：16.

[6] 李麗云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高中教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建與探索[J].中國教師，2021（6）：114-115.

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于循證的區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)研究”的階段性研究成果（立項(xiàng)編號：CDDB22399；課題負(fù)責(zé)人：王徜祥）。

（作者系：1.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長；2.北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室常務(wù)主任；3.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室主任；4.北京市房山區(qū)教育委員會(huì)副主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩